高校研究生課程思政建設的挑戰與實踐

摘"要：該文探討高校研究生課程思政建設的挑戰與實踐路徑。首先，分析當前研究生課程思政建設中存在的重視度不夠、體系不健全、評價機制不完善等問題。針對這些問題，提出構建科學合理的研究生課程思政教學體系和評價指標體系的對策，并設計基于智慧E-learning模式的資源共享平臺及大數據驅動的質量評價機制。這些措施旨在提升研究生的綜合素質和社會責任感，推進課程思政在研究生教育中的全面實施，為高校課程思政建設提供切實可行的路徑和實踐經驗。

關鍵詞：課程思政；研究生教育；思政建設；教學評價；高等教育改革

中圖分類號：G641"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0189-04

Abstract：Thispaperexploresthestrategiesandpracticalapproachesforpromotingideologicalandpoliticaleducationingraduatecoursesinuniversities.First，itanalyzesthecurrentissuesintheconstructionofideologicalandpoliticaleducationingraduateprograms，suchasinsufficientemphasis，incompletesystems，andimperfectevaluationmechanisms.Toaddresstheseproblems，thepaperproposesstrategiesforestablishingascientificallysoundgraduatecurriculumideologicaleducationsystemandevaluationindexsystem.Additionally，itdesignsaresource-sharingplatformbasedonasmartE-learningmodelandaqualityevaluationmechanismdrivenbybigdata.Thesemeasuresaimtoenhancethecomprehensivequalitiesandsocialresponsibilityofgraduatestudents，promotingthecomprehensiveimplementationofideologicaleducationingraduateprogramsandprovidingfeasiblepathsandpracticalexperienceforuniversitiesinideologicalandpoliticaleducationconstruction.

Keywords：curriculum-basedideologicaleducation;graduateeducation;ideologicalandpoliticaleducationconstruction;teachingevaluation;highereducationreform

課程思政是從大思政格局中出發的一場教育改革實踐，實質是一種廣義的課程觀[1]。它不是指增加幾門思想政治教育的課程，而是將思想政治教育貫穿于課程體系的各個環節，激發不同課程中的思政元素，將知識傳授與價值引領相結合，在潤物細無聲中立德樹人[2]。它以德育為目標，以課程為載體，從高校立德樹人的本質出發，發揮專業課、通識課、實踐課及其他課程中的德育功能，構建全員、全程以及全課程的綜合性思想政治教育體系，實現從原有單一的思想政治課程式教育向立體化的德育模式轉化，引導學生將理論化為方法，將知識踐于德行，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者。

在高等教育中，研究生課程思政是以研究生課程為載體、以研究生為培養對象的課程思政。現階段，課程思政的教學改革主要實踐于本科教育階段，本文研究的對象是處于高等教育更高層次的研究生教育階段的學生。相比于本科階段，研究生階段的課程具有更強的專業性和實踐性，且研究生具有更強的獨立意識以及成熟穩定的價值觀和世界觀。與本科課程不同，研究生課程的設置主要按照一級學科和專業學位類別制定課程體系，更加注重拓寬研究生學科知識面和提高研究生創新能力，除公共必修課、專業必修課和選修課、相關學科理論與實驗技術課、工具方法課之外，還包括學科新進展報告和專題講座等模塊，以及研究生學術與實踐創新訓練環節[3]。研究生課程教學則更加注重立足學科發展的最前沿，更加注重拓寬研究生學科專業知識面，更加注重開拓研究生的思路以提升研究生學習和研究的專業高度，更加注重培養研究生科學的思維方法、創新意識和創新能力[4]。

將思政元素有機融入研究生的專業課程中，開展學科文化和創新素養教育，培育研究生的工程倫理、學術道德、專業情懷及文化傳承使命感，提升綜合能力，采用理論與實踐相結合的方式，引導研究生正確、理性地看待與分析問題。研究生絕大部分都處在思維活躍、精力充沛的青年時期，他們最有生氣、最具創造性，蘊含著推動歷史發展和社會進步的強勁能量。研究生課程思政主要遵循研究生成長成才的基本規律，一是要通過理想信念教育，推動研究生世界觀、人生觀和價值觀的進一步定型[5-6]。對于學術學位研究生注重培養科學家精神，對于專業學位研究生注重培養大國工匠精神。二是要通過社會主義核心價值觀教育，幫助研究生“扣好人生的每一粒扣子”，達到研究生教育立德樹人的目的，急國家之所急，應國家之所需，培養胸懷“國之大者”的高層次創新人才，激發研究生科技報國的家國情懷和使命擔當，砥礪研究生的意志品質[7]。

本文將以南京郵電大學課程思政建設為例，圍繞研究生課程思政建設工作體系、教學體系、內容體系和質量評價體系，構建“四位一體”研究生課程思政建設體系和質量評價機制，探討研究生課程思政建設的具體實踐路徑。

一"高校研究生課程思政建設存在的問題

盡管課程思政在本科階段已經取得了顯著的成效，但在研究生教育階段的課程思政建設中，仍然存在以下幾個突出問題[8-10]。

（一）"研究生課程思政重視度不夠

當前的課程思政大多數集中在某一門課程的思政融合，集中在對本科生課程思政的研究，而對研究生課程思政的研究還不夠深入，投入力度不足，導致該領域的建設進展緩慢。

（二）"課程思政體系不夠健全

雖然江蘇省率先建立了課程思政高校、專業和課程三級指標體系，遴選出首批省級課程思政示范課程183門，充分發揮了典型示范的引領作用，筑牢了課程思政的建設基礎，但相比其他省市，省級層面的推進制度仍不全面，課程思政建設工作體系仍需加強。許多高校尚未形成有效的課程思政教學體系和交流平臺，教師合作開展教學研究的激勵機制也不健全，課程思政建設的協同推進途徑需要進一步拓展。

（三）"評價指標體系不完善

江蘇省各高校應在不斷的試驗與改進中，挖掘并完善出一套滿足學校課程思政教學需求、適應研究生全面發展需要的課程思政評價指標體系。從教學目標、教學內容、教學改革、教學團隊、教學效果和課程特色等方面進行課程思政建設效果評價，全面覆蓋研究生課程思政示范課程建設指標。現有的課程思政評價指標體系未能全面覆蓋研究生課程的各個方面，難以有效評估并反饋研究生課程思政的實際效果，無法充分支持全員、全過程、全方位的教育要求。

二"高校研究生課程思政建設的實踐路徑

為解決上述問題，本文提出以下實踐路徑。

（一）"高校研究生課程思政建設體系的構建

高校研究生課程思政建設應圍繞全面提升高層次人才培養能力這一核心目標，在全省乃至全國高校的研究生教育層面全面推進。通過推進研究生課程思政建設的理念，形成廣泛共識，提升廣大研究生導師和任課教師的意識和能力，健全協同推進的體制機制，從而進一步提高高校立德樹人的成效。我們提出的高校研究生課程思政建設體系如圖1所示。

圖1"高校研究生課程思政建設體系

首先，應明確“育人先育德”的理念，強調思想政治教育的定位、意識和責任。課程思政體系的建設，不僅是對新時代教師教書育人職責的深化和拓展，也是回歸高等教育初心使命的本質要求。為了實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機融合，應該挖掘研究生課程中的思政教育元素，并將社會主義核心價值觀具體化為思政元素。每位教師都應梳理研究生專業課程與思政元素的結合點，豐富課程思政教學資源，形成有效的課程思政教學設計。

為加強和改進研究生導師和授課教師的思想政治工作，建議構建高素質的研究生課程思政隊伍，并將教師參與學生思想政治教育納入其工作職責。同時，應將課程思政納入教師的崗前培訓、在崗培訓和教學能力提升計劃，合理計算工作量，落實相關待遇政策。

在研究生課程思政教學體系方面，高校應根據研究生的基本要求，針對公共基礎課程、專業教育課程和專業實驗實踐課程，構建科學合理的課程思政教學體系。該體系應以學生為中心，產出導向，持續改進，以提升學生的課程學習體驗和學習效果。作為課程思政建設的載體，專業課程必須結合課程內容、專業特征和思維理念，將思政元素有機融入課堂授課、分組研討、實驗實訓、論文報告等各個教學環節，實現潛移默化、潤物無聲的育人效果。

通過構建全面、系統的高校研究生課程思政建設體系，落實“知識為本，能力為重，思維為先，德育為準”的課程思政原則，將馬克思主義立場、觀點和方法的教育與科學精神的培養相結合，塑造科學知識體系，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。高校研究生課程思政建設體系的構建將為高校研究生的全面發展奠定堅實的思想政治基礎，推動高校實現立德樹人的根本任務。

（二）"高校研究生課程思政評價指標體系的構建

本文提出構建一套科學的研究生課程思政評價指標體系，通過德爾菲法（Delphi）和層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，AHP）篩選出符合研究生教育特點的指標，并對其進行賦權。科學的研究生課程思政評價指標體系不僅要實現顯性教育與隱性教育的統一，還要發現專業學科知識與思政知識的結合點，推動專業知識教育與價值教育的有機融合。同時，該體系應能夠不斷創新課程思政教育教學方式，使思想政治教育貫穿研究生培養的全過程，確保立德樹人根本任務的落實。

根據上述原則，我們通過德爾菲法和層次分析法等研究手段，篩選指標并給予指標賦權，構建了一套符合研究生教育特點和發展趨勢的課程思政評價指標體系。設計的研究生課程思政示范課程建設評價指標見表1。

（三）"基于智慧E-learning模式的高校研究生課程思政資源共享平臺建設

為了有效推進高校研究生課程思政建設，現代信息化技術的支持是不可或缺的。我們提出了“深挖思政教育素材，實現課程思政資源共享，推進課程思政教學建設”的理念，旨在通過深入分析教師在思政備課中的痛點，設計基于智慧E-learning模式的高校研究生課程思政資源共享平臺。這一創新思路借助人工智能技術，構建了包括課程思政示范項目展示和全景思政備課資源共享等功能模塊，解決了思政教育建設推進中的困難問題，如圖2所示。

該平臺能夠有效整合零散、無序的研究生課程思政示范項目資源，實現各類資源的有機聯系與貫通。平臺按照知識圖譜的理念構建了以思政資源項為頂點、資源關系為邊的知識地圖，并以可視化的方式呈現課程思政的內在邏輯，為學校、學院、教師和研究生提供豐富的課程思政教學資源和樣板案例。特別是針對專業課教師面臨的課程思政模式無處可學的難點，平臺緊跟時事，為教師提供更多優質的思政備課資源，減少不必要的重復工作負荷，有效避免思政活動中的偏航問題，提升研究生課程思政資源的實際利用率。通過這種智慧E-learning模式的高校研究生課程思政示范項目資源共享平臺，能夠顯著提高課程思政建設的質量與效率，推動高校研究生課程思政體系的全面建設。

（四）"基于大數據的高校研究生課程思政質量評價機制的構建

高校應充分發揮校、院、課程群等各級作用，研究如何將課程思政建設成效評價機制作為學科評估、課程建設、高校或院系教學績效考核等的重要內容；研究如何將教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容；在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，如何突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度。將數據思維和大數據技術應用到高校研究生課程思政質量評價環節中，設計基于大數據的高校研究生課程思政質量評價系統，通過持續、全面收集高校研究生課程思政建設多維度大數據，從而不斷跟蹤、挖掘、分析研究生課程思政建設客觀成效，以此來合理調節和優化后續的課程思政建設推進機制，形成良性、閉環、自適應的架構，以不斷提升研究生課程思政建設質量。南京郵電大學利用云計算、人工智能、大數據等信息化工具，推進信息技術與研究生課程思政整體質量評價的融合，實現多方法結合、人機結合的高效研究生課程思政質量評價機制，如圖3所示。

圖2"高校研究生課程思政示范項目資源共享平臺體系架構示意圖

三"結束語

本文基于研究生人才培養的特點，提出了集工作體系、教學體系、內容體系和質量評價體系于一體的“四位一體”研究生課程思政建設體系，并探討了基于智慧E-learning模式的資源共享平臺及大數據驅動的質量評價機制的構建。這些對策與實踐路徑為高校、學院、教師和研究生提供了豐富的課程思政資源和案例支持，對推動高校研究生課程思政建設具有重要的實踐價值和指導意義。

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基金項目：江蘇省研究生教育教學改革重大課題”推進高校研究生課程思政建設的對策與實踐路徑”（JGKT22_A007）

第一作者簡介：李汀（1979-），男，漢族，江蘇揚州人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為高等教育研究與通信技術。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.045