“皮格馬利翁效應(yīng)”下的高職院校體育專業(yè)教學(xué)效果研究

摘要：本研究以“皮格馬利翁效應(yīng)”為切入視角，以高職院校體育專業(yè)教學(xué)效果為基點(diǎn)，通過對(duì)典型高職院校的調(diào)研（包括問卷和實(shí)地訪談?wù){(diào)研），對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”在教學(xué)應(yīng)用過程和傳統(tǒng)教學(xué)過程中的效果進(jìn)行對(duì)比研究，得出相關(guān)結(jié)論。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過實(shí)證數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，探索“皮格馬利翁效應(yīng)”下的高職院校體育專業(yè)教學(xué)的效果，以此來提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為調(diào)整高職院校體育專業(yè)的整體育人機(jī)制提供實(shí)踐指導(dǎo)，為高等職業(yè)教育體系的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高職院校；育人機(jī)制；調(diào)研報(bào)告

課題項(xiàng)目：2023年校級(jí)縱向課題，《“皮格馬利翁效應(yīng)”下的高職院校體育專業(yè)教學(xué)效果研究》，課題編號(hào)：QZQGXJ2023-20（校級(jí)課題）。

一、引言

在高職院?！叭獭保ā秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了教師、教材、教法改革的任務(wù)）改革背景下，《“皮格馬利翁效應(yīng)”在高職體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以泉州輕工職業(yè)學(xué)院為例》于2023年11月由泉州輕工職業(yè)學(xué)院批準(zhǔn)為2023年度校級(jí)立項(xiàng)課題，課題組成員在課題主持人的帶領(lǐng)下，對(duì)課題各項(xiàng)目進(jìn)行了深入研究，提出課題調(diào)研的總綱領(lǐng)。本調(diào)研報(bào)告主要針對(duì)福建省典型高職院校專業(yè)教學(xué)法展開不同層次、不同類別的動(dòng)態(tài)研究，選取典型院校的體育專業(yè)的教學(xué)作為載體展開研究，并對(duì)其做法進(jìn)行充分的訪談，開展焦點(diǎn)小組訪談，形成有效調(diào)查問卷，并通過使用SPSS23.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)所收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、因子分析、相關(guān)分析、顯著性檢驗(yàn)等加以分析得出結(jié)論，既有理論分析和觀點(diǎn)，也有必要的調(diào)查依據(jù)和數(shù)據(jù)分析。2023年11月--2024年3月，針對(duì)典型院校做代表性抽樣調(diào)查研究，2024年4月將調(diào)查資料全部整理完畢。

二、文獻(xiàn)回顧

近年來，高職院校體育專業(yè)教學(xué)效果數(shù)量不斷增加，成果影響日益擴(kuò)大，理論研究支撐的實(shí)踐應(yīng)用也越來越廣泛。但是，研究成果的質(zhì)量不高、深度不夠等仍然是研究普遍存在的問題。面向未來，應(yīng)進(jìn)一步深化高職院校體育專業(yè)教學(xué)效果研究，在重點(diǎn)關(guān)注理論創(chuàng)新的前提下，更要側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的落地與推廣。本研究的成果恰好可以彌補(bǔ)這方面研究的不足，在理論創(chuàng)新上達(dá)到一個(gè)新的高度，在實(shí)踐應(yīng)用上有所作為。職業(yè)教育在中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中起到了重要的人力資源供給和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化作用，前景廣闊、大有作為。高職院校體育專業(yè)教學(xué)是發(fā)展高職體育教育的載體，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。教學(xué)效果不佳成為制約體育教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

三、數(shù)據(jù)來源與樣本分析

（一）調(diào)研對(duì)象與調(diào)研方法

經(jīng)過各方面的綜合考量，課題組選取閩南地區(qū)部分典型高職院校開展實(shí)地的考察，調(diào)研方法包括問卷抽樣調(diào)查，專家訪談，對(duì)比分析等，閩南地區(qū)的其他高職院校進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，課題組成員在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上聯(lián)系典型高職院校的相關(guān)負(fù)責(zé)人，并對(duì)其展開訪談和采訪（部分地區(qū)采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)采訪），力圖對(duì)閩南地區(qū)的典型高職院校體育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際效果有一個(gè)整體而清晰的調(diào)研。

（二）訪談形式與內(nèi)容

調(diào)研的起始時(shí)間為2023年11月至2024年3月。課題組成員根據(jù)調(diào)研的真實(shí)情況做量化分析在此基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)性分析得出調(diào)研結(jié)論。此次調(diào)研采用調(diào)查問卷的方式，通過分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方式選取樣本，針對(duì)典型閩南地區(qū)高職院校的教師群體展開調(diào)查和訪談。本研究的問卷數(shù)為300，其中有效問卷295份，回收率高達(dá)98.33%。本課題組使用SPSS23.0等相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上得出基本結(jié)論。以上可知本次抽取的樣本具有足夠的代表性。

（三）調(diào)研情況與分析

課題組相關(guān)負(fù)責(zé)人在泉州輕工職業(yè)學(xué)院的2022級(jí)體育教育專業(yè)的學(xué)生群體中隨機(jī)挑選出2個(gè)班作為本研究的對(duì)象，并分成實(shí)驗(yàn)班（45）和對(duì)照班（45），在組織體育教育學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用“皮格馬利翁效應(yīng)”為核心的教學(xué)法，對(duì)照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)期結(jié)束以后課題組的研究人員對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比分析。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的理論考核成績(jī)、技能考察成績(jī)均高于對(duì)照班，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)應(yīng)用了“皮格馬利翁效應(yīng)”的教學(xué)法的滿意度明顯高于對(duì)照班，P<0.05.“皮格馬利翁效應(yīng)”有助于體育專業(yè)學(xué)生成績(jī)的提升和整體技能水平的提高。

（四）其他問卷以及訪談結(jié)果分析

“皮格馬利翁效應(yīng)”在高職體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究其實(shí)是心理學(xué)效應(yīng)和高職體育專業(yè)教學(xué)研究的結(jié)合，兼具心理學(xué)和教育學(xué)的雙重研究?jī)r(jià)值，跨領(lǐng)域的研究路徑，最終的落腳點(diǎn)是高職體育專業(yè)教學(xué)研究，旨在促進(jìn)體育教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為新時(shí)代的高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”的應(yīng)用過程實(shí)際上是在體育課程教學(xué)法靈活使用心理學(xué)效應(yīng)并培養(yǎng)有效心理歸因不斷增強(qiáng)自信的過程。研究的結(jié)果顯示，高職體育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”在一定程度上能幫助學(xué)生提升知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的能力，營造出良好的教學(xué)氛圍，在學(xué)業(yè)提升和能力提升兩方面都頗有助益。

（五）調(diào)研的基本結(jié)論

本文通過定性和定量研究相結(jié)合的方法，探尋和發(fā)現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)概論課程教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。通過查閱了文獻(xiàn)，了解到“皮格馬利翁效應(yīng)”教學(xué)法在高職體育專業(yè)課程中廣泛應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有積極的作用。發(fā)現(xiàn)了高職院校的體育專業(yè)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂存在以下三個(gè)問題：教師在開展教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)理念還是比較的傳統(tǒng)，影響教師自身教學(xué)素質(zhì)和課堂效率的提高；教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，課堂氛圍不理想；教師在教學(xué)中只是為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注較少，沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。

四、結(jié)論與討論

（一）研究顯示傳統(tǒng)體育專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

從問卷調(diào)查的情況來看，雖然一些職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生接受了一些相關(guān)的培訓(xùn)，但他們的學(xué)習(xí)成果卻并不盡如人意，仍然存在著大部分的學(xué)生缺乏理論和技術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，將近一半的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不覺得自己已經(jīng)將體育專業(yè)的基本知識(shí)完全掌握了，也很難按照自己所學(xué)到的內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練，而且，有一半以上的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏提高自己體育技能的好習(xí)慣，沒有一個(gè)有規(guī)律、科學(xué)的訓(xùn)練方案，而且，有一半以上的人無法自己解決日常學(xué)習(xí)問題。這說明目前我國高等職業(yè)院校的大學(xué)生在對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)動(dòng)技巧的應(yīng)用方面仍然非常脆弱，需要不斷提高，并且他們的體育專業(yè)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，從而導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)自信心不足。但目前高校對(duì)高校體育教學(xué)中所涉及的相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠。所以，當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校的體育生要培養(yǎng)和發(fā)展自己的職業(yè)技能，就需要注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，為其持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的結(jié)果有一種極端的看法，他們不能有效對(duì)待競(jìng)賽的結(jié)果和排名，而這種競(jìng)賽的實(shí)質(zhì)是讓同學(xué)們跟隨自己的熱情與熱情，讓他們有勇氣去追逐，去拼搏，去拼搏。資料表明，只有很少一部分同學(xué)能夠?qū)w育競(jìng)賽的成績(jī)和排名有一個(gè)比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。情感調(diào)節(jié)是現(xiàn)代職業(yè)院校大學(xué)生的一項(xiàng)主要精神素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行適時(shí)、有效的情感調(diào)節(jié)能夠使其始終處于一種積極、開朗的狀態(tài)，從而使其具有良好的價(jià)值取向，并使其處于一種良好的狀態(tài)之中。所以，要使其具備良好的情感調(diào)節(jié)能力，就成了一個(gè)不容忽視的問題。

通過調(diào)研可以看出，目前的職業(yè)學(xué)校中，大學(xué)生缺乏對(duì)自己的健康行為的了解和評(píng)估，無法正確判斷自己目前的健康行為的發(fā)展程度，這就導(dǎo)致了某些不良的行為形成，進(jìn)而妨礙了他們的健康行為的發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的健康行為的了解和自我評(píng)估，也能夠讓他們明白自己的健康行為的重要，激發(fā)他們的主動(dòng)性，促使他們的健康行為得到更好的發(fā)展。所以，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校大學(xué)生的健康行為的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，將有助于職業(yè)院校大學(xué)生的健康行為培養(yǎng)。

（二）以“皮格馬利翁效應(yīng)”為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及在實(shí)踐中的應(yīng)用

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等職業(yè)院校的大學(xué)生的自我效能感較低，也就是說，他們對(duì)自己所學(xué)的體育專業(yè)知識(shí)的可控或把握不足。為此，針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校體育教育中存在的“皮格馬利翁效應(yīng)”，讓師生共同營造一種在教學(xué)過程中互相幫助的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，持續(xù)增強(qiáng)他們的自信，培養(yǎng)他們的自我效能，以此來增強(qiáng)他們的自我控制力，進(jìn)而推動(dòng)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。

“皮格馬利翁效應(yīng)”指出，給予一個(gè)人正面的期待，可以讓他更快速地取得更大的發(fā)展；相反，如果給一個(gè)人以負(fù)面的期待，就會(huì)讓他自我否定，不再去奮斗；在學(xué)校的教學(xué)中，這個(gè)效果尤為突出，受到教師青睞或重視的學(xué)生，在一段時(shí)期之內(nèi)，在學(xué)業(yè)上或其他領(lǐng)域都會(huì)有較大的提高，而遭到教師忽視乃至是歧視的同學(xué)，則會(huì)有一種終身無法翻身的危險(xiǎn)。好的教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)乩谩捌じ耨R利翁效應(yīng)”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使其繼續(xù)奮斗，這是高等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾的“教師的期望效應(yīng)”的試驗(yàn)證明：教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和真實(shí)的期待會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，讓那些成績(jī)不好、對(duì)自己失去自信的學(xué)生有一個(gè)巨大的提升。職業(yè)學(xué)校的體育生的學(xué)業(yè)成就感并非一夜之間的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、逐漸提升的進(jìn)程，在生命的各個(gè)時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)遭遇到各種各樣的沖突。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿熱情，用感情來打動(dòng)學(xué)生，多給予學(xué)生鼓舞，只有這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中讀書，感受到勝利的快樂，增強(qiáng)自信。

（三）“皮格馬利翁效應(yīng)”在體育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的未來展望

本次研究的成功結(jié)果可以為其他學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以借鑒泉州輕工職業(yè)學(xué)院“皮格馬利翁效應(yīng)”為核心的教學(xué)策略的成功經(jīng)驗(yàn)，以制定適合自身的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。這些成功策略可以幫助提高學(xué)生們學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)體育素質(zhì)的提升。教師和學(xué)生個(gè)人也可以從本次研究中受益。他們可以了解到一些有效的“皮格馬利翁效應(yīng)”為核心的教學(xué)策略，例如：如何合理安排教學(xué)時(shí)間、如何進(jìn)行課堂管理、如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這些策略可以幫助教師解決教學(xué)上的問題也可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前業(yè)內(nèi)對(duì)皮格馬利翁和高職體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的相結(jié)合的研究較少，相關(guān)維度的研究還不夠全面，但前人對(duì)相關(guān)研究較少，沒有成熟的皮格馬利翁為核心的體育專業(yè)的教學(xué)研究體系提供，同時(shí)，本研究?jī)H在一個(gè)高職院校某類典型院校進(jìn)行，覆蓋面小。建議相關(guān)學(xué)者進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，增加探索、深度分析指標(biāo)維度，從而更豐富高職體育專業(yè)教學(xué)體系，找尋更合理、更有效的體育專業(yè)教育教學(xué)的有效措施。

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