專業(yè)核心課程群課程思政聯(lián)合建設(shè)模式研究

摘 要：針對飛行器設(shè)計與工程專業(yè)的6門專業(yè)核心課——飛行器系統(tǒng)概論、空氣動力學(xué)、飛行力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、飛行器制導(dǎo)與控制和飛行器系統(tǒng)總體設(shè)計，開展6門課的課程思政聯(lián)合建設(shè)模式研究。根據(jù)各門專業(yè)課的專業(yè)知識特點，建設(shè)“有中心、有主線、深融合”的體系化多層級聯(lián)合課程思政資源庫；分析6門課的開設(shè)時間及相應(yīng)的學(xué)生學(xué)情，建設(shè)“有重點、分階段、合規(guī)律”的課程思政聯(lián)合形成性考核評價機(jī)制；針對每一門課，建設(shè)師生共建課程思政資源庫、師生共同研究探討課程思政主題、師生共同進(jìn)步的知行合一課程思政教學(xué)方法。該聯(lián)合課程思政建設(shè)方法可推廣至專業(yè)所有課程的課程思政體系化建設(shè)中。

關(guān)鍵詞：專業(yè)核心課程群；課程思政；聯(lián)合建設(shè)；思政資源庫；考核評價模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）34-0029-04

Abstract： A study was conducted on the joint construction mode of curriculum ideology and politics education for six major core curriculums in aircraft design and engineering major， which are Introduction to Aircraft Systems， Aerodynamics， Flight Mechanics， Structural Mechanics， Aircraft Guidance and Control， and Overall Design of Aircraft Systems. Based on the professional knowledge characteristics of each major curriculum， a systematic and multi-level joint curriculum ideology and politics resource library with "one center， main line， and deep integration" was established. Based on the analyzation of the opening time of 6 curriculums and the corresponding student learning situation， a "focused， phased， and regular" curriculum ideology and politics joint formative assessment and evaluation mechanism was established. For each curriculum， a teaching method of curriculum ideology and politics that achieves the result that "knowledge and action are one" was developed， in which teachers and students build the curriculum ideology and politics resource library， analyze the curriculum ideology and politics themes together， and then achieve common progress. The proposed joint construction method of the curriculum ideology and politics can be extended to the systematic construction of curriculum ideology and politics education in all major curriculums.

Keywords： majorcore curriculum group; curriculum ideology and politics; joint construction; ideology and politics resource library; assessment and evaluation mode; teaching method

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1-2]。北京理工大學(xué)飛行器設(shè)計與工程專業(yè)面向國防重點領(lǐng)域，培養(yǎng)新時代下矢志國防且具有工程創(chuàng)新能力的專門人才，首批入選國家一流專業(yè)建設(shè)點。專業(yè)核心課是飛行器設(shè)計與工程專業(yè)的必修課，課程內(nèi)容覆蓋了飛行器概論、空氣動力學(xué)、飛行力學(xué)、制導(dǎo)與控制和總體設(shè)計等重要方面，是落實“三全育人”精神、培養(yǎng)紅色國防工程師的最基本和最核心的單元[3-4]，其成體系、深融合、知行合一的課程思政建設(shè)具有舉足輕重的意義。

一 課程思政建設(shè)現(xiàn)存問題

目前，北京理工大學(xué)（以下簡稱“北理工”）飛行器設(shè)計與工程專業(yè)的專業(yè)核心課包括飛行器系統(tǒng)概論（以下簡稱“概論”）、空氣動力學(xué)（以下簡稱“氣動”）、飛行力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、飛行器制導(dǎo)與控制（以下簡稱“制導(dǎo)控制”）和飛行器系統(tǒng)總體設(shè)計（以下簡稱“總體設(shè)計”），經(jīng)過多年的建設(shè)，上述每門專業(yè)核心課均已建設(shè)了自身的課程思政資源庫和課程思政教育模式，但是仍然存在以下的問題。

（一） 6門課的課程思政資源庫素材不成體系或高度重復(fù)問題

6門專業(yè)核心課根據(jù)自身的特點均建設(shè)了課程思政素材庫，但由于在建設(shè)過程中，各門課缺少溝通，因此各門課的課程思政資源各自為政、五花八門，或者不同課程用相同或類似的素材作為思政資源，使得學(xué)生接受的思政教育不成體系或者同樣的思政素材聽好幾遍，不能從課程思政方面有效實現(xiàn)對學(xué)生系統(tǒng)的、連續(xù)的、循序漸進(jìn)的價值情懷培養(yǎng)。

（二） 6門課的課程思政考核評價模式各異且缺乏銜接性和綜合性的問題

針對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)定了具體的課程思政教學(xué)目標(biāo)，但是，專業(yè)的各門核心課采取各自的考核評價模式。考核模式的不統(tǒng)一以及課程之間缺少聯(lián)合考評機(jī)制，都造成了難以有效實現(xiàn)專業(yè)的整體課程思政建設(shè)目標(biāo)的問題，也難以根據(jù)考核評價結(jié)果對課程思政建設(shè)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（三） 專業(yè)核心課的課程思政教學(xué)方法不靈活、不深入的問題

目前專業(yè)核心課的教學(xué)方法大都還是以教師為主導(dǎo)，教師把課程思政資源融入專業(yè)知識，在講授專業(yè)知識的同時引出相應(yīng)的思政素材，學(xué)生并未深入?yún)⑴c其中，因此，課程思政教育“入學(xué)生心、進(jìn)學(xué)生腦”的效果較差，課程思政教育的深入性不夠。

因此，類似于各門專業(yè)核心課成體系的專業(yè)知識，各門課程的課程思政資源庫、教學(xué)模式、考核評價模式亦需進(jìn)行體系化聯(lián)合建設(shè)，以真正實現(xiàn)對學(xué)生“潤物細(xì)無聲”且知行合一的課程思政教育[5-6]。

二 專業(yè)核心課聯(lián)合課程思政建設(shè)目標(biāo)

針對飛行器設(shè)計與工程專業(yè)的專業(yè)核心課課程思政建設(shè)現(xiàn)存的問題，在考慮分布于不同學(xué)期的專業(yè)核心課專業(yè)知識特點的前提下，建設(shè)多層級、成體系、深融合的聯(lián)合課程思政資源庫，以及相對應(yīng)的課程思政聯(lián)合形成性評價機(jī)制。針對每一門課，建設(shè)師生共同討論、分析、研究的知行合一課程思政教學(xué)模式。最終形成飛行器設(shè)計與工程專業(yè)專業(yè)核心課完整的、體系化的聯(lián)合課程思政建設(shè)模式，為進(jìn)一步進(jìn)行全專業(yè)課程系統(tǒng)化課程思政體系的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)和提供重要的參考。

三 專業(yè)核心課聯(lián)合課程思政建設(shè)方法

（一） 基于專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)對應(yīng)于“概論-氣動-飛行力學(xué)-結(jié)構(gòu)力學(xué)-制導(dǎo)控制-總體設(shè)計”的體系化、多層級聯(lián)合課程思政資源庫

飛行器設(shè)計與工程專業(yè)的課程思政建設(shè)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生矢志國防、科技報國的決心和信心。按照專業(yè)知識的前后銜接關(guān)系，飛行器設(shè)計與工程專業(yè)的6門專業(yè)核心課的開設(shè)時間為：飛行器系統(tǒng)概論在第五學(xué)期的上半學(xué)期，空氣動力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)在第五學(xué)期的下半學(xué)期，飛行力學(xué)和飛行器制導(dǎo)與控制分別在第六學(xué)期的上、下半學(xué)期，飛行器系統(tǒng)總體設(shè)計在第七學(xué)期。從專業(yè)知識的角度，6門課程講授的內(nèi)容構(gòu)成了完整的教學(xué)體系?！凹t箭”系列反坦克導(dǎo)彈與北京理工大學(xué)飛行器設(shè)計與工程專業(yè)有著深厚的淵源，因此，可以“紅箭”系列反坦克導(dǎo)彈為中心，構(gòu)建對應(yīng)于“概論-氣動-飛行力學(xué)-結(jié)構(gòu)力學(xué)-制導(dǎo)控制-總體設(shè)計”6門專業(yè)核心課的上、下兩個層級課程思政資源庫，形成有中心、體系化、多層級的課程思政體系。

上層建設(shè)以“紅箭”系列導(dǎo)彈為核心[7]，以“紅箭”系列反坦克導(dǎo)彈的概述與發(fā)展、氣動布局設(shè)計、模型建立及彈道計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計、制導(dǎo)與控制系統(tǒng)設(shè)計以及總體設(shè)計為主線建設(shè)相應(yīng)的課程思政素材庫，其中包括人物（飛行器設(shè)計與工程專業(yè)1979級畢業(yè)生暨“為國鑄箭”的大師鄒汝平院士）、團(tuán)隊（西安現(xiàn)代控制技術(shù)研究所“紅箭”團(tuán)隊）、紅色傳承精神（北理工老中青三代參與紅箭系列反坦克導(dǎo)彈研究）等多個維度。將上述“紅箭”系列反坦克導(dǎo)彈的不同方面分配給不同的課程，作為此課程課程思政的中心，如導(dǎo)彈的概述與發(fā)展分配給概論課、導(dǎo)彈氣動布局設(shè)計故事分配給氣動課、導(dǎo)彈模型的建立及彈道計算故事分配給飛行力學(xué)課，而導(dǎo)彈結(jié)構(gòu)設(shè)計、制導(dǎo)控制系統(tǒng)設(shè)計以及總體設(shè)計的故事分別分配給結(jié)構(gòu)力學(xué)、制導(dǎo)控制和總體設(shè)計課。這樣就將中心突出、主線明確、多個維度的課程思政資源和6門專業(yè)核心課有機(jī)結(jié)合，形成了整體系統(tǒng)化、各課不同側(cè)重點的聯(lián)合課程思政資源庫。

下層建設(shè)指每門專業(yè)核心課圍繞自身課程思政主題的課程思政資源庫建設(shè)。如概論課，建設(shè)了“紅箭7”“紅箭8”“紅箭9”“紅箭10”系列導(dǎo)彈發(fā)展歷程的課程思政資源庫，引導(dǎo)學(xué)生以歷史的、發(fā)展的眼光看待我國武器裝備的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生“矢志國防”的決心。飛行力學(xué)課中，充分挖掘“紅箭”系列反坦克導(dǎo)彈模型建立、彈道設(shè)計的相關(guān)故事，設(shè)定了“矢志國防，‘飛行’報國”的主題，建設(shè)與建模、彈道設(shè)計、動態(tài)特性分析等專業(yè)知識深度相融的“紅箭”系列導(dǎo)彈的模型建立、北理工老中青三代紅色傳承、西安現(xiàn)代控制技術(shù)研究所科研攻關(guān)的課程思政資源庫，堅定學(xué)生“矢志國防”的決心、培養(yǎng)學(xué)生“科技報國”的信心。

上層各門專業(yè)核心課課程思政主線和下層與專業(yè)知識相浸相融的每門課的課程思政資源共同構(gòu)成了整個專業(yè)的專業(yè)核心課程的成體系聯(lián)合課程思政資源庫，建設(shè)思路如圖1所示。

（二） 根據(jù)各門專業(yè)核心課的授課先后，建設(shè)“有重點、分階段、合規(guī)律”的課程思政聯(lián)合形成性評價機(jī)制

各門專業(yè)核心課依據(jù)專業(yè)知識的銜接等原則分布于不同的學(xué)期，首先要分析不同學(xué)期的學(xué)生學(xué)情，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)情，有側(cè)重點地按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育規(guī)律，設(shè)定每門專業(yè)核心課的課程思政教學(xué)目標(biāo)。比如第五學(xué)期前半學(xué)期，學(xué)生對于飛行器的認(rèn)識處于起步階段，因此，概論課的課程思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“矢志國防”信念的形成，隨著課程的推進(jìn)，到第六學(xué)期時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一學(xué)期的專業(yè)課，無論從專業(yè)知識還是價值情懷方面，都理解得更加深入，因此，飛行力學(xué)課的課程思政目標(biāo)即為堅定學(xué)生“矢志國防”的信心和堅定學(xué)生“科技報國”的決心，到第七學(xué)期的飛行器系統(tǒng)總體設(shè)計課時，課程思政目標(biāo)即為堅定學(xué)生“矢志國防、科技報國”的決心和信心。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要通過考核評價來衡量課程思政教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。由于專業(yè)課中的課程思政教育具有隱性教育的特點[8]，因此，無法用通常的期末考試的終結(jié)性考核形式進(jìn)行評價。不同于終結(jié)性評價將評價對象定位于整個學(xué)期或某個學(xué)習(xí)階段，形成性評價是在學(xué)習(xí)的過程中，不斷追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否逐步達(dá)成[9-10]。針對已經(jīng)建立了不同側(cè)重點課程思政教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)核心課程群，充分考慮課程思政教育的特點和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，建設(shè)了分階段的形成性考核評價機(jī)制。首先按照“矢志國防、科技報國”信念的強(qiáng)弱將其量化，分為1～10檔。在對學(xué)生課程思政效果考核評價手段方面，設(shè)定了“紅箭”系列反坦克導(dǎo)彈相關(guān)故事調(diào)研、分析、討論及主題報告撰寫與展示等多個形式的方法，同時設(shè)計了相應(yīng)的記錄小報對學(xué)生平時的言行、作業(yè)、報告進(jìn)行多維記錄。依據(jù)學(xué)生價值觀念逐漸形成的規(guī)律，在每門課中，通過3個不同階段（課初、課中、課末）對學(xué)生完成調(diào)研、參與討論、完成主題報告等多個形式的活動給出學(xué)習(xí)態(tài)度、理想信念等多個層次的量化評價。每門課程可根據(jù)一學(xué)期的量化評價表，判斷自身的課程思政教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。3個學(xué)期6門專業(yè)核心課完成后，建立總表，通過分析判斷學(xué)生“矢志國防，科技報國”的信念是否逐步形成，從而形成了更長階段的、更完整的、綜合性的課程思政聯(lián)合形成性評價機(jī)制。主要建設(shè)思路如圖2所示。

（三） 針對每一門課程，構(gòu)建“師生共建、共析、共進(jìn)步”的知行合一的課程思政教學(xué)方法

課程思政教育不能是死板的，需要“潤物細(xì)無聲”，“教師講、學(xué)生聽”的模式往往不能夠真正觸動學(xué)生，因此達(dá)不到課程思政教育的目的[11]。在飛行器設(shè)計與工程專業(yè)每門專業(yè)核心課的課程思政教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的聽眾，而是整個課程思政教學(xué)過程的主動參與者，和老師同為主體，共同參與課程思政資源庫的建設(shè)、共同討論課程思政素材，從而真正將專業(yè)知識與課程思政素材相融、挖掘和感受相關(guān)精神，做到知行合一。

圖2 “有重點、分階段、合規(guī)律”的課程思政聯(lián)合形成性評價機(jī)制

首先，針對某一專業(yè)知識模塊，建立與之相關(guān)的課程思政主題，圍繞此主題，老師引導(dǎo)學(xué)生查找、調(diào)研相關(guān)的課程思政素材，加入到課程思政資源庫中，即師生共建資源庫；其次，針對這一與專業(yè)知識緊密相關(guān)的課程思政主題，學(xué)生在課前調(diào)研已經(jīng)對相關(guān)人物、事跡有所了解的基礎(chǔ)上，在課上采取“研究型”學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生不僅對專業(yè)知識進(jìn)行討論而且對相關(guān)的課程思政主題進(jìn)行討論分析，通過學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的深入討論和剖析，讓學(xué)生對課程思政內(nèi)容有更深入、清晰的理解，從而有更深的感悟。最后達(dá)到師生在知識、能力以及價值情懷上的共同進(jìn)步和知行合一的教學(xué)效果。本部分教學(xué)方法思路如圖3所示。

圖3 “師生共建、共析、共進(jìn)步”的知行合一的課程思政教學(xué)方法

以飛行力學(xué)為例，與飛行力學(xué)課程三個主要模塊導(dǎo)彈建模、彈道設(shè)計、動態(tài)特性分析相對應(yīng)的課程思政主題分別是“紅箭10”導(dǎo)彈總師院士“師兄”鄒汝平院士攻克光纖圖像制導(dǎo)導(dǎo)彈建模的故事、北理工飛行器設(shè)計與工程專業(yè)老中青三代參與“紅箭”系列反坦克導(dǎo)彈彈道設(shè)計的紅色傳承故事、西安現(xiàn)代控制技術(shù)研究所的“紅箭”團(tuán)隊攻克導(dǎo)彈動態(tài)特性分析關(guān)鍵技術(shù)的事跡。在學(xué)到每個專業(yè)知識模塊時，教師給出和課程思政主題相關(guān)的引導(dǎo)性問題，如“鄒汝平院士從哪年開始‘紅箭10’導(dǎo)彈的研究，研究歷程是怎樣的？”“我專業(yè)哪些老師參與了‘紅箭’系列導(dǎo)彈的研制？”“西安紅箭團(tuán)隊在分析‘紅箭10’導(dǎo)彈動態(tài)特性過程中發(fā)生了什么重要的事？”，然后老師和學(xué)生共同調(diào)研包含但不限于給出問題的相關(guān)素材。飛行力學(xué)采取研究型教學(xué)模式，在課上對專業(yè)研究型項目進(jìn)行討論的過程中，對與專業(yè)研究型項目融合的、課前調(diào)研的課程思政主題內(nèi)容也進(jìn)行相應(yīng)討論、分析，比如在彈道設(shè)計部分，在討論制導(dǎo)律設(shè)計時，同時討論北理工飛行力學(xué)教研室三代教師研制“紅箭”系列反坦克導(dǎo)彈時提出的制導(dǎo)律的優(yōu)缺點，同時將此制導(dǎo)律與同學(xué)們自己設(shè)計的制導(dǎo)律進(jìn)行對比，從而深刻感悟北理工的紅色傳承和科研報國精神。課后，學(xué)生還可在飛行力學(xué)SPOC的討論區(qū)繼續(xù)對專業(yè)研究型項目和課程思政內(nèi)容進(jìn)行拓展討論。整個教學(xué)過程中，學(xué)生深入?yún)⑴c其中，不再是“教師講、學(xué)生聽”的模式，而是師生共建課程思政資源庫、共同分析課程思政素材，最后達(dá)到認(rèn)識上的共同進(jìn)步。

綜合專業(yè)知識和課程思政融合的課程內(nèi)容、知行合一的教學(xué)方法、形成性考核的飛行力學(xué)課程框圖如圖4所示。

事實上，圖4所示的飛行力學(xué)課程即為圖1中飛行力學(xué)及相應(yīng)的課程思政模塊。其余課程的結(jié)構(gòu)類似于圖4，只是其中的課程思政中心替換為該課程所對應(yīng)的中心，同時圍繞該課程的專業(yè)知識和課程思政中心采取知行合一的教學(xué)方法，進(jìn)行課程內(nèi)的多階段、多維度、多形式的形成性評價考核。6個類似于圖4所示的專業(yè)核心課模塊代入圖1和圖2，即構(gòu)成了飛行器設(shè)計與工程專業(yè)的系統(tǒng)化專業(yè)核心課課程思政聯(lián)合建設(shè)模式。

圖4 綜合課程內(nèi)容/思政主題、教學(xué)方法和考核評價模式的

飛行力學(xué)課程

四 結(jié)束語

針對目前專業(yè)核心課課程思政內(nèi)容不成體系、考核評價方式銜接性和綜合性差、教學(xué)方法不深入的問題，綜合考慮專業(yè)核心課的專業(yè)知識特點、授課學(xué)期分布以及學(xué)生學(xué)情差別，建設(shè)了以“紅箭”系列導(dǎo)彈為中心的成體系、多層級課程思政資源庫，遵循教育規(guī)律前提下的有重點、分階段的課程思政形成性聯(lián)合考核評價模式，以及每門課程師生共同參與和投入的課程思政教學(xué)方法，形成了一整套適用于專業(yè)核心課程的課程思政聯(lián)合建設(shè)的方法，可為專業(yè)整體課程（包括必修課和選修課）以及其他角度的課程群（如“控制”方向的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課課程群）的課程思政聯(lián)合建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2] 趙奧，孔藍(lán)藍(lán).高校課程思政研究進(jìn)展與教學(xué)探索[J].高教學(xué)刊，2024，10（23）：193-196.

[3] 聶枝根，王萬瓊.車輛工程專業(yè)核心課課程思政探索與研究——以“車輛試驗學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（2）：110-113.

[4] 王艷.新工科背景下信號與控制課程群思政建設(shè)與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2024（8）：169-172.

[5] 李華.“課程思政，知行合一”高校藝術(shù)教學(xué)模式研究與實踐[J].陜西教育（高教），2023（5）：37-39.

[6] 林蔚，盧丹梅，佘美萱.新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)信息技術(shù)類課程思政探索實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2024（13）：67-69，78.

[7] 李蘇寧.中國“紅箭”家族享譽世界[J].發(fā)明與創(chuàng)新（大科技），2017（4）：54-55.

[8] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[9] 李瑩.評價訓(xùn)練在大學(xué)英語形成性評價體系中的作用[J].高教學(xué)刊，2016（16）：13-14.

[10] 孫晶，劉新.過程性評價、形成性評價與終結(jié)性評價教學(xué)實踐[J].高等工程教育研究，2024（4）：94-100.

[11] 王友郡，侯福崢，何志浩，等.地理科學(xué)師范專業(yè)核心課課程思政實踐研究——以地球概論課程為例[J].大學(xué)教育，2024（7）：93-96.

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.007

基金項目：教育部飛行器設(shè)計與工程專業(yè)虛擬教研室教改項目“飛行器設(shè)計與工程專業(yè)核心課課程思政聯(lián)合建設(shè)模式研究”（JGYB202307）

第一作者簡介：王曉芳（1979-），女，漢族，山西晉中人，博士，副教授。研究方向為飛行器總體設(shè)計。