新時代背景下課程思政要素解析及實踐路徑探究

摘 要：新時代水利人才高質量發展背景下，對專業課程教師探討知識傳授與思政引領間關系提出新要求，實現專業課程與思想政治理論課的同向同行和協同育人。渠道防滲工程技術課程專業性及目的性強，知識串聯與課程思政引領結合待突破。該文以渠道防滲工程技術課程為例，解析課程思政的潛在價值，明晰課程思政教學目標，深入重點挖掘其蘊含的思政要素，探究課程思政融入關鍵路徑，以期實現教學與育人的有機結合，更好地落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：課程思政；教學目標；思政要素；路徑探索；渠道防滲

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）34-0177-04

Abstract： In the context of high-quality development of water conservancy talents in the new era， new requirements have been put forward for professional course teachers to explore the relationship between knowledge transmission and ideological and political guidance. The Course of "Canal Seepage Control Engineering and Technology" has strong professionalism and purpose， and the combination of knowledge and ideological and political education in the course needs to be broken through. This paper takes the Course "Canal Seepage Control Engineering and Technology" as an example， and focuses on exploring the ideological and political elements contained in it. It explores the path of integrating ideological and political education into the course， and analyzes the implementation effect of ideological and political education in the course， in order to achieve an organic combination of teaching and education， and better implement the fundamental task of cultivating morality and talent.

Keywords： ideological and political education; teaching objectives; ideological and political elements; path exploration; canal seepage control

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設，明確指出“所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”[1]。課程思政是把“立德樹人”作為根本任務的綜合教育理念[2]，目的就是為了實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人[3]。要牢牢把握課程建設，發揮課程思政的親和力，把思政教學建設融入進課程中，激發學生對課程的興趣[4]。所有學科都必須“守好一段渠、種好責任田”[5]，主動承擔思政教學責任[6]，通過深化課程思政目標改革，深入挖掘專業課程內容中的思政元素[7]，更新教學結構模式[8]，把思政元素與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合[9]。

渠道防滲工程技術是水利相關專業的一門選修課程。渠道防滲工程技術具體包括：渠道防滲襯砌方式、 防滲渠道設計、土料防滲、水泥土防滲、膜料防滲、混凝土防滲、瀝青混凝土防滲和渠道防滲凍害防治技術[10-11]。這些知識內容不僅融合了完整的理論體系，同時還蘊含著豐富的課程思政元素，這不僅是一本引領學生掌握專業知識的寶典，也是一本幫助學生正確塑造行業價值觀、樹立家國情懷、培養辯證思維方式和弘揚水利精神的重要思政版行動指南[12-13]。

本文在對渠道防滲工程技術進行課程思政必要性分析的基礎上，對其中蘊含的課程思政要素進行深入挖掘，探索在該課程中融入思政教育的路徑方法，分析課程思政成效，可以更好地落實立德樹人根本任務。

一 渠道防滲工程技術課程思政的潛在價值

渠道防滲工程技術是具有基礎科學和技術科學雙重性的專業課程。課程思政旨在將思想政治教育與專業課程有機融合，碰撞出新的思維火花，可進一步豐富專業課程的思政育人功能[14]。在對課程知識內容結構進行剖析的基礎上，探究防滲設計、防滲材料、防治技術等內容間的潛在關系，并與馬克思主義哲學等思政教育知識點呼應關聯，進而成功實現對課程蘊含思政元素的挖掘，可為水利專業基礎課程的課程思政改革提供借鑒經驗，有助于提升水利專業思政教育水平，可以更好地落實立德樹人根本任務[15]。在中國特色社會主義進入新時代這一偉大歷史背景下，推動新階段水利高質量發展任務繁重艱巨，對水利人才培養提出更高的目標要求。新時代水利人才培養不僅要專業知識全面和專業技術能力過硬，更要厚植社會使命責任和傳承水利精神品質。在渠道防滲工程技術課程中開展思政教育，可以幫助學生理解實現節水灌溉技術的潛在內涵價值，激發學生行業榮譽感，提升水利文化自信，強化歷史責任擔當，不斷把中國特色水利現代化事業推向前進[16]。綜上所述，我們應該加強課程思政研究工作，挖掘關鍵思政要素，豐富創新思政融入課程路徑，優化思政教育方式方法，努力培養符合新時代要求的人才。

二 課程思政教學目標

（一） 課程教學目標

課程教學目標是支配教學活動的內在規范，其使得教學具有明確的方向，工科課程設置教學目標是提高學生工程素養的基礎。通過對本課程中渠道防滲工程與技術的學習，要求學生了解渠道滲漏的危害及掌握消除渠道滲漏危害的措施、熟悉防滲材料的防滲效果及適用條件、了解常見的防滲渠道斷面形式及特點、掌握渠道防滲工程凍害的主要原因及渠道防滲工程凍害防治的基本措施。

在課堂教學中采用探究式、啟發式等相結合的教學方式，以教師主講、課堂提問形式為主，輔以工程圖片、視頻資料展示，借助拓展閱讀、小組研討、答疑交流等方式，助力學生對課程知識理解的同時加強學生的工程素質培養。進一步引導學生對典型工程深入剖析，從而實現對教學目標的高度達成。

（二） 思政育人目標

渠道防滲工程技術蘊含著豐富的思政元素。在人才培養的過程中，堅持思想政治理論落實于專業課程教學，將思想政治教育的相關內容融入渠道防滲工程技術課程的知識教學中，通過了解渠道滲漏損失的危害，使學生深刻體會農田水利工程建設的意義。通過價值引領，使得學生在學習專業知識的同時，引導學生要忠于農田水利事業，胸懷天下，情系民生，承擔起新時代農田水利事業的光榮使命，助力學生樹立將自身所學應用在祖國渠道防滲工程發展上的崇高理念，堅定中國自信，提高課程思政育人效果。

三 渠道防滲工程技術思政要素解析

圖1為四維一體課程思政體系。本文主要從馬克思主義哲學、習近平總書記關于治水的重要論述、家國情懷和民族自豪感、工匠精神及創新思維四個角度，探究專業課程蘊含思政要素，進而構建四維一體課程思政體系（圖1）。具體內容及解析過程如下。

（一） 馬克思主義哲學與課程的結合

馬克思主義哲學是思想道德教育的重要來源，《渠道防滲工程技術》一書蘊含豐富的馬克義主義理論。渠道防滲設計過程可以與馬克思主義基本原理中的“系統”和“整體”相聯系，系統進行項目規劃的同時對項目區的地質環境、土壤條件，以及現有的灌溉水設施都要考慮在內，“系統”與“整體”密不可分，每一個“整體”的不同都會影響“系統”的設計規劃[17]。渠道防滲材料經歷了土料、瀝青和混凝土等階段，逐漸演變到高分子復合防滲材料的應用，這些改變充分體現了馬克思主義哲學發展觀的“世界是永恒發展的，發展的實質是事物的前進和上升”[18]。尋找渠道滲漏凍害原因時，善于運用自然辯證法，不僅要以自然因素為研究對象，還要考慮科學、技術、人文等因素以及多種因素相互疊加對社會的影響等，多方面、多層次地尋找答案；在尋找相應的解決滲漏和凍害的辦法時，培養學生透過現象看到本質、思維超越感官去尋找真相的能力[19]。

（二） 習近平總書記有關治水的重要論述與課程的結合

水是生存之本，文明之源。然而，據估算，全國每年由渠道滲漏損失的灌溉水約1 772億立方米，是造成水資源浪費的重要原因。這就要求我們要堅決貫徹習近平總書記關于“要精打細算用好水資源，從嚴從細管好水資源”的重要指示[20]，提高政治站位，從優化渠道斷面設計、改良防滲襯砌方式等方面發揮專業所長，為減少渠道滲漏和節約灌溉水資源貢獻智慧力量。在解決渠道滲漏時遇到的實際問題往往不是單一的，可能存在渠基穩定性差、斷面形式不合理等復雜問題疊加的情況。這時僅解決某一項問題顯然是無法根除渠道滲漏頑疾的，這就需要以習近平總書記“系統治理”的重要治水思路為指導，解決我國復雜水問題的根本出路，以“擼起袖子加油干”的精氣神，采取合理手段徹底整治渠基，并依據合理的斷面形式進行挖填方整平夯實和防滲處理等，進而達到有效根治的目的[21]。

（三） 家國情懷和民族自豪感與課程的結合

家國情懷是中華民族傳統文化中最燦爛偉大的精神品質，既和行孝盡忠、濟世愛民、天下為公等中華優秀傳統文化相關聯，同時又是對這些中華優秀傳統文化的“精神超越”[22]。清光緒六年（公元1880年），哈密在修建石城子渠時就已出現了毛氈防滲技術[23]。隨著時代發展，混凝土防滲、膜料防滲、瀝青混凝土防滲、改性纖維混凝土、伸縮縫止水材料、土工復合材料和土壤固化劑等各類防滲材料不斷涌現[24-25]。通過渠道防滲歷史的學習，可以充分認識它的起源、演變和進步，可以從基本原理、技術要求和應用條件學習歷代治滲防滲過程，增強民族自豪感和對灌溉水資源的保護意識，加強科技強國的決心和情懷，珍惜和掌握歷史留下的寶貴防滲治水財富，從中不斷汲取“不忘初心、砥礪前行”的文化自信和精神力量，通過借鑒歷史經驗，準確把脈渠道防滲技術未來發展方向，進而推動防滲技術的創新發展。

（四） 工匠精神及創新思維與課程的結合

在渠道防滲工程中，水利人要具備不斷追求卓越的工匠精神，保持嚴謹細致的工作態度，不僅要對每個設計細節精細化分析和縝密研究，還要在施工過程中對防滲材料選擇加工、施工工藝精確控制均嚴格化管理，才能保證提高工程的質量和耐久性，實現渠道持續高效安全運行[26]。在渠道防滲工程施工過程中，可能會遇到地形復雜、氣候多變、施工條件差等各種困難和挑戰，在這種情況下需要保持持之以恒的耐心和毅力，善用創新思維，提出地形適應性強及能夠盡量規避應力集中的斷面優化方案，創制高分子等新型復合材料和新型配方工藝，進而實現渠道施工簡易輕便化和成本低廉化，改進施工方法和技術，推動渠道防滲工程質量效率雙提升，加強渠道參數信息化技術監測及預警機制，進而實現渠道管理維護高效化和智慧化。通過在課堂上將這些思政點給學生講透徹、講深刻，能夠對培養學生工匠精神及創新思維起到潛移默化的正向作用。

四 渠道防滲工程技術課程思政實踐路徑

（一） 科學規劃教學內容，加強專業知識與思政融合統一

教師需不斷提升自身教學水平，在認真分析教材及吃透“渠道防滲工程與技術”知識點基礎上，明確教材中渠道消除滲漏危害措施、防滲材料效果及適用條件、渠道凍害原因及防治措施這三個重難點，形成延伸拓展與簡縮凝練并舉的教學思維。授課教師還需加強政治理論素養，深入解讀馬克思主義思想、習近平新時代中國特色社會主義思想等相關理論成果，堅持課程知識與思政內容有機統一，避免學理性與政治性的盲目割裂或簡單拼接[27]。需要統籌結合專業知識要點和思政要點，要以“理論深度、政治高度、時代向度”為重要抓手[28]，扎實編寫詳盡的思政化教案，科學規劃教學內容安排和教學技巧手段，以細雨潤無聲方式將思政要點融入到各專業知識要點和教學單元[29]，打通各單元之間的關聯，形成完整知識-思政網絡體系，使學生充分深刻理解課程內容中所蘊含的思政要點，從而提高課堂教學質量，并發揮思政對學生樹人成才過程中的引導功能。

（二） 優化知識傳播模式，構建多輪驅動下思政創新課堂

依托超星、慕課等現有線上資源，廣泛引入與渠道滲漏危害及防治、防滲渠道斷面形式、渠道防滲工程凍害防治等密切相關的多媒體教學課件、工程案例、習題作業、行業標準規范和視頻資料等，豐富知識獲取來源，加強知識“正向傳輸”效果；構建基于網頁留言板、微信群、騰訊會議和電子郵件的多維一體學習交流平臺，及時掌握學生學習情況，及時答疑解惑，豐富多元化“學情反向反饋”路徑；構建“教學理論+科研實踐”教學模式，有意識地將渠道防滲工程及材料研究方面的科技成果及時轉化為服務本科教學的虛擬仿真實驗，豐富教學模式，提高學生的創新能力；對相關科學試驗基地設置開放日，供本科學生實地參觀學習，提供相關運維操作實踐機會，加深學生對理論知識的理解掌握。

（三） 改革考核方式，開展課程思政育人效果評估

改革考核方式的關鍵在于，打破傳統的“平時成績（20%）+期末考試成績（80%）”的評價模式，建立融入課程思政考核的多元化評價體系。具體來說，摒棄以“作業（10%）和考勤（10%）”為主要依據的平時成績測評模式，建立“思政德育（8%）+作業（8%）+考勤（6%）”的平時成績評價體系。思政德育評價方面，主要是要求學生充分發揮主動性，利用百度等網絡搜索引擎、網絡教學資源共享平臺、抖音及快手等APP和政府職能部門官方網站等，查找并分享與課程內容相關的工程案例、事故傷害、國之重器、人文精神、工匠精神和生態水利等思政內容等，學生要對每次分享進行評分和探究式相互討論。并將此項思政德育考核分數計入課程考核，進而促進學生的自主學習，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，培養學生專業情懷和責任使命感[30-31]。對于期末考試成績改革主要集中在卷面考點方面，需要打破傳統單純專業知識點記憶性考核方式，需要增設一些圍繞“專業認同、職業道德、哲學思維、價值取向、求真務實”的專業知識與思政相結合的綜合論述題目和工程案例分析題目，檢驗課程思政育人效果。通過以上平時考核和期末考核的雙重改進，才能保證課程思政育人效果評價的全面性、準確性和客觀性。

五 結束語

高校作為思政教育的重要實施者，承擔著育人的重要職責。高校教師需要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，深刻理解思政育人必要性，準確把握課程思政教學目標，深入解讀教材和規劃課程內容，多層次全方位剖析課程思政內涵，推動課程思政與思政課程同向同行，持續優化知識傳播模式和思政育人考核評價模式，引導學生樹立正確的價值觀，培養德才兼備的新時代水利人。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 陳燕.文化自信視域下高職課程思政建設研究——以中華傳統建筑文化課為例[J].中國市場，2023（28）：113-116.

[3] 楊曉冬.以培養一流人才為目標的課程思政設計與改革[J].北華航天工業學院學報，2023，33（4）：39-41.

[4] 強飆，陳明勝.高校課程思政與思政課程協同建設芻議[J].寧波大學學報（教育科學版），2021，43（5）：61-67.

[5] 李鍵詣.基于“三全育人”視角下高職院校新聞專業課程思想政治教育實踐優化研究[J].區域治理，2023（23）：0207-0209.

[6] 陳燕青，呂會格.不忘初心，主動扛起思政課教師的責任與使命[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（7）：130-131.

[7] 欒世杰，潘杰，李森.高職院校專業課教學中的“課程思政”探索與實踐[J].上海包裝，2019（10）：57-59.

[8] 邢秀青，李媛，都沁軍.新工科背景下“工程經濟學”課程思政教學改革實踐[J].教育教學論壇，2022（42）：46-49.

[9] 歐陽慧英，劉曉巖，丁原春，等.制藥類專業課程思政教學設計實踐——以藥物制劑技術課程為例[J].畜牧獸醫科技信息，2022（7）：17-20.

[10] 路英.混凝土防滲渠道的特點及應用[J].中國水利，2008（3）：95.

[11] 白玉.水利工程中農田灌溉防滲渠道襯砌技術研究[J].科技與創新，2023（8）：92-94.

[12] 田金鋼.弘揚紅旗渠精神 鑄水利建設豐碑[J].河南水利與南水北調，2003（1）：5.

[13] 康紹忠.農業水土工程學科路在何方[J].灌溉排水學報，2020，39（1）：1-8.

[14] 陶繼華，冷成彪，許德如，等.“巖漿巖巖石學”課程思政教學改革探索與實踐——以東華理工大學為例[J].教育教學論壇，

2023（51）：77-80.

[15] 夏嵩，富海鷹，王藝霖.研究生工程倫理教育及課程思政路徑研究[J].教育教學論壇，2022（37）：81-84.

[16] 徐俊增，劉笑吟，楊士紅，等.涉農高校專業教育、耕讀教育與課程思政的協同研究——以農業水土工程專業研究生節水灌溉課程為例[J].高教學刊，2022，8（32）：106-109，115.

[17] 王春英.試析“八個相統一”的理論基礎[J].教育評論，2022（2）：134-137.

[18] 張紅靜，張華，肖昆.基于問題鏈和翻轉課堂的課程思政教學探索——以“地震波場與地震勘探”課程為例[J].教育教學論壇，2023（27）：81-84.

[19] 張太宇，王燕紅.高職院校課程思政高質量發展的邏輯理路探析[J].教育理論與實踐，2023，43（6）：37-40.

[20] 胡西武，郭瑋.青海省水資源利用與經濟增長脫鉤研究[J].人民黃河，2023，45（8）：90-95.

[21] 張濤.中國將實行最嚴格節水措施[J].生態經濟，2023，39（12）：9-12.

[22] 楊清虎.“家國情懷”的內涵與現代價值[J].兵團黨校學報，2016（3）：60-66.

[23] 建功.我國渠道防滲技術發展概況存在問題及今后建議[J].防滲技術，1992（3）：1-8.

[24] 閔敏.寒區W-OH新型渠系材料防滲抗凍脹機理研究[D].西寧：青海大學，2013.

[25] 葉知暉，吳建東.淺析我國農田灌溉渠道防滲技術研究進展[J].水利規劃與設計，2020（6）：113-115，167.

[26] 張瑤，李素娟，柳麗霞等.將工程意識與工匠精神融入“工程結構”課程教學初探[J].科教導刊，2020（5）：116-117.

[27] 郭榆.思想政治理論課價值性和知識性探析[J].教育評論，2020（3）：88-94.

[28] 劉明，馬佰蓮.思想政治理論課教學綜合改革的三大閾值探析[J].黑龍江高教研究，2021，39（10）：131-135.

[29] 樊麗娜，劉海燕，張純磊，等.產教融合下基于專業自信提升的育人模式和路徑探索[J].包裝工程，2021，42（S1）：186-190.

[30] 張純，劉輝，喻鵬，等.課程思政背景下材料科學基礎課程考核方式改革的探索[J].中國現代教育裝備，2023（17）：114-116， 120.

[31] 岳大為，李潔，荊鍇，等.“風力發電原理”課程思政教學研究與實踐[J].教師，2021（15）：122-123.

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.042

基金項目：山西省高等學校教學改革創新項目“數值仿真驅動的農田水分調控虛擬實驗研究與實踐”（J2021109）；水利高等教育教學改革研究課題“面向OBE和新工科要求的農業水利工程專業實踐教學改革與實踐”（14）

第一作者簡介：雷濤（1990-），男，漢族，陜西漢中人，博士，副教授，副主任，碩士研究生導師。研究方向為節水灌溉理論與技術。

*通信作者：連樹琴（1989-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，講師。研究方向為課程思政、鄉村振興。