教育評價改革背景下創新創業課程評價方法研究

摘 要：隨著全球經濟的快速增長和創新創業趨勢的加強，傳統的教育評價方式已經難以滿足現代教育的多元化需求。在推動教育評價改革的背景下，對創新創業課程的特點及其所需的評價方式進行深入分析，揭示當前評價方法的不足之處。以廣州華立學院創業基礎課程的教學實踐為例，探索并構建一種更為全面、多元的評價體系。這種評價體系不僅關注學生的綜合素質，還重視其實踐能力的發展。研究結果顯示，這種綜合性多元化評價方法能夠更準確地反映學生的實際情況，有效提升創新創業課程的教學質量，為教育評價的改革提供新的思路和參考。

關鍵詞：教育評價改革；創新創業課程；評價方法；多元化評價；實證研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）34-0072-04

Abstract： With the rapid growth of the global economy and the strengthening trend of innovation and entrepreneurship， traditional methods of educational evaluation have become insufficient to meet the diverse needs of modern education. Against the backdrop of promoting reforms in educational evaluation， an in-depth analysis has been conducted on the characteristics of innovation and entrepreneurship courses， as well as the evaluation approaches required， revealing the shortcomings of current evaluation methods. Taking the teaching practice of the Foundation of Entrepreneurship course at Guangzhou Huali College as an example， a more comprehensive and diversified evaluation system has been explored and established. This evaluation system not only focuses on the comprehensive qualities of students but also values the development of their practical abilities. The research results indicate that this integrated and diversified evaluation method can more accurately reflect the actual situation of students， effectively enhancing the teaching quality of innovation and entrepreneurship courses， and providing new ideas and references for the reform of educational evaluation.

Keywords： educational evaluation reform; innovation and entrepreneurship courses; evaluation methods; diversified evaluation;empirical research

隨著全球經濟的快速發展和科技的不斷進步，創新創業教育在各級教育體系中的地位日益提升。越來越多的教育機構開始認識到創新創業教育對于培養學生綜合素質和實踐能力的重要性。創新創業課程的教學效果評價是教育改革的焦點之一。傳統的評價方式過度關注知識傳授和記憶能力而忽視了學生的創新思維、問題解決及團隊協作能力的培養。為了更科學地評價創新創業課程，需要探索并優化評價方法。在教育評價改革的推動下可以引入更多的評價手段如項目實踐、團隊合作表現等使評價更加科學和公平。同時加強教師培訓、資源投入也是關鍵，以確保創新創業教育能真正培養出具有創新精神和創業能力的優秀人才，為社會注入更多的活力和創造力。

一 教育評價改革對創新創業課程的影響

近年來，教育評價改革成為教育界的熱點話題。傳統的評價方法以考試為主，過于注重學生的學術成績，忽視了學生的綜合素質和實際能力。國務院2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調了教育評價要注重學生全面發展和綜合素質的提升。以考試成績為主的傳統評價方法不能滿足現代教育的需求，應建立多元化、綜合性、過程性和個性化的評價體系，更好地適應學生的個性發展和社會需求。

創新創業課程著重于培養學生的創新思維和實踐能力。課程內容包括創業理論、商業計劃書撰寫、項目實踐等，讓學生在實踐中學習與成長。教學評價應包括評估學生的創新思維、實踐能力和團隊協作等多個方面。僅憑期末考試和學術成績來評估學生的學習效果無法體現學生的綜合能力，構建一個標準統一，細節柔性化可調整的評價指標，滿足學生個性化能力差異的多元化評價體系是教育評價改革的目標。

二 當前創新創業課程評價方法的不足

目前，許多高校的創新創業課程評價方法仍然較為單一，主要包括項目展示、創業計劃書撰寫、口頭報告等。這些方法雖然能夠一定程度上反映學生的學習成果，但仍存在以下不足。

（一） 評價標準不統一

不同老師和課程之間的評價標準差異較大，難以保證評價的公正性和一致性。比如，在同一個學院中，不同老師對于創業計劃書的重視程度存在分歧，有的老師更注重創意和創新，有的老師則更注重商業可行性和市場前景。這種標準的不統一使學生面臨迥異的評價體系，不利于形成統一、客觀的評價標準。使同一個項目在不同老師評價下可能得到截然不同的評價結果，這對于學生的學習效果評估造成了困擾。

（二） 評價過程缺乏客觀性

口頭報告和項目展示等方法雖直觀，卻易受主觀因素的影響。如學生的表達能力、臨場表現等都可能大幅影響老師評分，這些因素未必能準確體現學生在項目中的真實能力和貢獻。再者教師的個人偏好和判斷亦可能帶來評價偏差，如對某些展示風格的偏好可能讓評價偏離了項目的實際價值和創新性，從而影響評價的公正性與客觀性。此外，現有的評價方式難以全面展示學生的個性化發展和特長，這對于完整評估學生的學習成果和潛力是一大挑戰。

（三） 學生個性化差異未能充分體現

如一位擅長技術開發的學生，他的項目展示或許充滿了科技含量，但由于市場推廣經驗的匱乏，可能在商業計劃書的撰寫上捉襟見肘；相反另一位市場營銷能力超群的學生，雖然他的項目展示引人入勝，卻可能在技術細節上略顯遜色。原來的評價體系顯然難以周全公正地反映出每一位學生的真實能力與潛能。

（四） 忽視過程評價

在創新創業課程的學習過程中，學生的成長和變化體現在多個方面，包括從理論到實踐的跨越、從依賴到自主的轉變、從模仿到創新的跨越等。過程評價對于記錄學生的個性化成長和變化至關重要。而當前的教學評價體系中，過程評價往往被忽視或弱化，導致學生在學習過程中的努力、嘗試和反思等個性化表現無法得到充分的認可和肯定，不利于學生創新創業能力的培養。

三 教育評價改革背景下創新創業課程評價方法改進策略

教育評價改革是推動創新創業課程發展和提升的核心動力。通過優化和完善評價方法可以更好地激發學生的創新潛力，培育他們的創業能力。制定統一、公正的評價標準，引入客觀評價工具，結合個性化評價方法并重視過程評價，這些策略將共同推動創新創業課程邁向新高度。

（一） 制定統一的評價標準

在創新創業課程中，制定統一的評價標準，可以有效避免由于不同老師和課程差異導致的評價偏差。學校可組織專家和教師共同制定創新創業課程的評價標準，包括創新性、可行性、團隊合作能力及項目展示等核心維度，每一維度制定明確的評分細則與具體指標，確保教學評價的精準與公正，減少主觀誤差。

（二） 引入客觀評價工具

引入客觀評價工具能夠減少主觀因素的干擾，使評價結果更加科學和準確。數據分析和量化指標為學生項目的表現提供了客觀依據。

借助大數據和人工智能技術能夠深入分析學生的項目數據，為其創業項目的實際效果提供有力依據。如通過分析銷售額、用戶反饋、市場占有率等數據客觀地揭示項目的市場價值和競爭力。此外還可以開發便捷、高效的在線評估工具，運用標準化的問卷和評分系統從多個角度對學生的項目進行全面的量化評Jzscm1DraF9JHGsqEVuxhg==價。這不僅大大提高了評價效率，更確保了整個評價過程的透明和公正。

（三） 個性化評價方法

在創新創業教學評價中，個性化評價是關注學生個體差異、挖掘學生潛能、促進個性化發展的重要手段。在制定統一的評價標準前提下，根據學生的個體差異、興趣特長以及發展潛力設計柔性評價指標，確保評價標準的可操作性和可比較性。

例如，對于技術能力強的人，可以設計技術難度、技術創新性等指標；對于團隊協作能力強的人，可以設計團隊合作效率、沖突解決能力等指標。根據評價目的和各自擅長之處的重要性，為不同評價指標分配適當的權重，使評價指標既全面又具體，能夠準確反映學生的個性化優勢。

（四） 加強過程評價

在創新創業課程的學習過程中，加強過程評價，有助于學生在學習過程中不斷改進和提升。在課堂上，教師可以設立課堂表現記錄表，記錄學生的發言次數、提問質量、參與討論的積極性等，作為評價學習過程的依據。

在創業項目實踐過程中，教師可以通過創業實踐軟件關注不同創業團隊項目進展情況，了解學生在項目實施過程中遇到的問題和困難，提供必要的幫助和支持。在團隊項目中，通過團隊成員之間的互評、教師評價以及項目成果展示等方式來評估學生的團隊合作能力。

四 案例研究

以廣州華立學院創業實踐課程教學過程作為案例進行實證研究。選取兩個教學班21機械（1-2）班106人和21土木（1-3）班96人作為研究對象，21機械（1-2）班引入多元化評價體系，21土木（1-3）班采用傳統的評價方式作為對照組，主要采用問卷調查、訪談和數據分析方法，對課程效果進行了為期一學期的跟蹤調查。

（一） 構建創新創業課程多元化評價體系

多元化評價體系的核心在于融合多樣的評估方式，不再局限于傳統的單一筆試和考試范疇。如項目制學習、實驗報告、課堂互動和課外活動等多維度均可作為評價學生的關鍵指標。這種全面的評價方式能夠更真實地反映學生的綜合能力和素養，提升教育評價的科學性與公正性。

根據創新創業能力的定義確定多元化考核指標，結合定量和定性評價方法，通過項目成果、學生自評與互評、教師評語等多方面進行綜合評價。見表1。

表1 創新創業教育多元化評價體系表

創業基礎課程考核方式為考查，采用階段測試的方式，期末總評成績包括過程考核和期末考核，比例為：總評成績構成（100%）=過程考核（50%）+期末考核（50%）。

過程考核內容包括：作業（10%）+課堂討論（10%）+課堂提問（10%）+測驗（10%）+網絡課程學習（10%）。過程考核借助學習通網絡平臺，發布作業、測驗、觀測學生的在線學習進度，這些內容可以量化考查學生對創業基礎課程的學習態度、參與度、進步情況。

期末考核主要由教師評估和學生自評與互評組成，內容包括：創業計劃書撰寫（30%）+項目PPT展示（10%）+路演（10%）。

通過問卷調查，學生對期末各團隊提交的項目計劃書、PPT展示、路演這些環節進行自評和互評，創業計劃書評價占10%、項目PPT展示占5%，路演占5%。任課教師從項目的新穎性、實用性、市場前景等方面進行評估，占期末考核的30%。

（二） 數據收集與分析

1 教學情況調查與分析

對21機械（1-2）班106人發放調查問卷，主要從課程內容、教學方法、學生收獲三個方面進行評價，數據見表2。

課程內容評價：平均分在3.9到4.2之間，說明學生對課程內容的豐富性、實用性和實際需求的結合總體滿意，但仍有提升空間。

教學方法評價：老師教學方法的平均分為4.3，得分最高，說明學生對老師的教學方法非常滿意。實際操作和案例分析的比例以及課堂討論和團隊合作機會的平均分為4.0和4.1，表示學生較為滿意，仍可以進一步優化。

學生收獲：創新能力和創業意識的平均分分別為3.8和3.9，說明課程對學生的創新能力和創業意識有一定提升，但提升幅度可以更大。學到的實際創業技能和知識的平均分為4.0，說明學生認為課程提供的知識和技能較為實用。

整體滿意度：整體滿意度平均分為4.2，表明學生對整個課程的評價較高。

表2 調查問卷數據表

2 學情對比調查與分析

21機械（1-2）班采用多元化評價方式，21土木（1-3）班采用傳統的評價方式，主要從期末考試分數、學習態度、學習能力、學生滿意度四個方面比較兩個班的學習情況，其中學習態度、學習能力、學生滿意度的數據通過問卷調查獲得，數據對比如圖1所示。

圖1 學情對比圖

統計分析結果顯示。

學業成績：21機械（1-2）班的期末成績比21土木（1-3）班的平均分高。

學習態度：21機械（1-2）班學生的學習態度評分高于21土木（1-3）班，說明多元化評價手段可能提升了學生的學習興趣和積極性。

學習能力：21機械（1-2）班在學習能力上的得分也高于21土木（1-3）班，表明多元化評價可能更有助于培養學生的綜合能力。

學生滿意度：21機械（1-2）班的學生滿意度評分較高，反映出學生對多元化評價手段更為認可。

3 滿意度調查與分析

通過問卷調查和訪談收集21機械（1-2）班學生對多元化評價方法的反饋，結果顯示90%以上的學生對新評價方法表示滿意。授課老師也認為多元化評價方法能夠更全面地反映學生的學習成果和能力，提高了教學效果。21機械（1-2）班學生對多元化評價方法的滿意度調查結果如圖2所示。

圖2 21機械 （1-2）班滿意度調查結果圖

（三） 案例分析小結

通過廣州華立學院創業基礎課程教學過程的案例研究，對創新創業課程的多元化評價體系進行了深入探索和分析。研究結果表明，多元化的評價體系在以下幾個方面具有顯著優勢。

1）評價更全面。傳統的評價方式主要依靠考試成績，而多元化評價體系綜合考慮了學生的項目實踐、團隊協作、創新思維等多方面表現，使得評價更全面、客觀。

2）激發學生積極性。多元化評價體系不僅注重學生的知識掌握情況，還關注他們的實際應用能力和創新能力。這種評價方式大大激發了學生的學習熱情和參與積極性，使他們更加投入到課程和項目中。

3）培養學生綜合能力。通過多元化的評價，學生不僅學會了理論知識，更重要的是培養了解決實際問題的能力、團隊合作能力以及創新創業精神，這些都是未來職業發展中不可或缺的素質。

4）促進學生個性化發展。不同學生有不同的優勢和興趣，多元化評價體系能夠更好地發現和發揮學生的個性特長，促進他們的全面發展。

構建創新創業課程的多元化評價體系，不僅能更科學、公正地評價學生的學習成果，還能激發學生的創新思維和實踐能力，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。

五 結束語

教育評價改革為創新創業課程注入新思維和方法，推動課程教學質量飛躍發展。通過融合多元評價手段構建包含定量與定性評價的綜合體系，涵蓋項目成果、學生自評與互評、教師評語等，全面展現學生的綜合表現，確保評價的公正性與全面性。未來，將在實踐中不斷探索和完善多元化的評價方法。通過大力推廣和應用這一創新評價體系，有效提升創新創業課程的質量，為學生提供更科學、全面和高效的教育評價。這不僅有利于培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，更為教育評價改革貢獻了寶貴的實踐經驗和堅實的理論基礎。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.017

基金項目：教育部2023年產學合作協同育人項目“深圳樂有家控股有限公司——廣州華立學院管理學院就業基地項目”（20230107979）；廣東省教育廳2023年度高校思想政治教育課題“大數據提升高校思政課課堂教學效果的路徑研究”（2023GXSZ094）；2021年度廣東省普通高校特色創新類項目“中國共產黨百年偉大精神融入思想政治理論課教學研究”（2021WTSCX142）；2021年廣州市社科共建課題“廣東改革開放史有效融入大學思政課研究”（2021GZGJ117）

作者簡介：張稼（1979-），女，漢族，廣西來賓人，碩士，副教授。研究方向為創新創業管理，信息分析預測。