“三教”改革視域下信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：混合式教學(xué)模式被視作數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育“三教”改革的重要途徑之一。混合式教學(xué)融合線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與數(shù)字技能的同時(shí)，對(duì)教師能力和教材內(nèi)容提出新要求。“三結(jié)合、三階段、五環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式的成功嘗試，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量躍升，為培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、高效能的數(shù)字化學(xué)習(xí)者及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“三教”改革；信息技術(shù)課程；混合式教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）34-0119-05

Abstract： The blended teaching model isregardedas one of the most important ways to reform the "three teachings" of vocational education in the digital age. Blended teaching combines the advantages of online and offline teaching， improving students' independent learning and digital skills， while at the same timeit makes new demands on teachers' skills and textbook content. The successful trial of the "three combinations， three phases and five links" blended teaching mode has promoted the teaching quality of IT courses， laid foundation for cultivating adaptable and powerful digital learners and the digital transformation of vocational education.

Keywords： vocational education; "Triple Teaching" Reform; information technology course; blended learning; digital teaching and learning

職業(yè)教育“三教”改革——教師、教材、教法是深化職業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵支撐，2019年3月，教育部與財(cái)政部發(fā)布《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命[1]。2019年5月，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)深入推進(jìn)“三教”改革政策的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性提出更高要求[2]。“三教”改革是職業(yè)教育一項(xiàng)系統(tǒng)性、連續(xù)性工程，主要目的是針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力不足、內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量不高以及社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)等根本性問(wèn)題，內(nèi)、外環(huán)境的變化都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，特別是在信息化、數(shù)字化、智能化時(shí)代浪潮下，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、AR和VR等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，“廣泛應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育“三教”改革的重要內(nèi)容，但是數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何深入融入職業(yè)教育“三教”改革是亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，大量的實(shí)踐證明，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)剛好融合了數(shù)字信息技術(shù)和教育教學(xué)，并在應(yīng)用層面取得了良好的效果。基于此，研究“三教”改革視域下信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值。

一 問(wèn)題的提出

混合式教學(xué)是從國(guó)外興起的教學(xué)手段。Graham[3]認(rèn)為混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)中介教學(xué)的結(jié)合，這是被廣泛接受的概念。Allen等[4]根據(jù)在線(xiàn)課程占比將課程分為傳統(tǒng)課程（占比0%）、網(wǎng)絡(luò)輔助課程（占比1%～29%）、混合課程（占比30%～79%）和在線(xiàn)課程（占比80%以上）。目前的定義各有側(cè)重，內(nèi)涵卻是一致的：核心在于巧妙融合線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有機(jī)整合各類(lèi)學(xué)習(xí)元素，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間維度上的有序銜接與邏輯連貫，從而構(gòu)建一個(gè)高效、全面的學(xué)習(xí)進(jìn)程。此過(guò)程旨在系統(tǒng)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)化。混合式教學(xué)不是線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)方式的簡(jiǎn)單疊加，而是一種深層次的教育策略重組。它要求教育者深刻理解線(xiàn)上學(xué)習(xí)的靈活性、資源豐富性與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、實(shí)踐性的互補(bǔ)特性，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到“1+1>2”的教育效果。因此，混合式教學(xué)不僅是技術(shù)與教育的融合，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的革新與超越。

目前針對(duì)混合式教學(xué)，大多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究，一是詮釋取向的研究，如王雯等[5]從經(jīng)驗(yàn)的角度闡釋了信息時(shí)代職業(yè)教育混合式教學(xué)的教師、學(xué)生主體地位，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)反饋四個(gè)過(guò)程要素，以及教學(xué)環(huán)境七個(gè)要素的辯證關(guān)系，提出信息化時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)要作為職業(yè)教育“三教”改革的出發(fā)點(diǎn)，提升教師信息化“雙師”教學(xué)能力，建設(shè)適宜數(shù)字化時(shí)代的教材。二是規(guī)劃或政策取向的研究，其實(shí)就是行動(dòng)研究。如鄒宏秋等[6]從數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育“三教”改革的政策層面進(jìn)行梳理，認(rèn)為目前“三教”改革存在教師信息素養(yǎng)不高、教材內(nèi)容滯后、教技分離和監(jiān)管不足等問(wèn)題，并提出了教師數(shù)字化素養(yǎng)提升、新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)、混合式教學(xué)等教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)路。三是基于量化的方法進(jìn)行研究。如鄧小華等[7]就基于技術(shù)接受模型對(duì)中職學(xué)校教師對(duì)新形態(tài)教材價(jià)值感知、使用意愿與使用行為的現(xiàn)狀及關(guān)系進(jìn)行量化的研究，研究結(jié)果呈現(xiàn)高價(jià)值感知、使用意愿強(qiáng)烈、使用行為不及預(yù)期，三者之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。總體上看，學(xué)界關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究導(dǎo)向正逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用實(shí)踐層面，強(qiáng)調(diào)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，力圖構(gòu)建一套可操作性強(qiáng)、易于教師掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)框架與方法論體系。這一體系應(yīng)聚焦于如何具體實(shí)施混合式教學(xué)，包括但不限于課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合編排、技術(shù)支持的無(wú)縫集成及學(xué)習(xí)效果的即時(shí)反饋與調(diào)整策略等，以促進(jìn)教師在實(shí)際教學(xué)中的靈活運(yùn)用與持續(xù)優(yōu)化。

為了進(jìn)一步厘清職業(yè)教育混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，按“1名教師+1名研究生”為一組，分兩組對(duì)3所職業(yè)院校20名信息技術(shù)課程教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，訪(fǎng)談采取半結(jié)構(gòu)化式，并進(jìn)行了訪(fǎng)談前培訓(xùn)，半結(jié)構(gòu)化題目根據(jù)德?tīng)柗萍夹g(shù)通過(guò)3名職業(yè)教育專(zhuān)家教授的確認(rèn)，訪(fǎng)談過(guò)程在被訪(fǎng)談對(duì)象知情同意的基礎(chǔ)上開(kāi)展，并進(jìn)行全程錄音。訪(fǎng)談結(jié)束，通過(guò)2名研究生分別對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、整理、核對(duì)，最后得到職業(yè)院校信息技術(shù)課程混合式教學(xué)改革應(yīng)聚焦解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

理論知識(shí)難吸收，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能難。

學(xué)生對(duì)新生事物敏感、接受度高，但是自主學(xué)習(xí)能力欠缺，缺乏利用信息化手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的意識(shí)。

傳統(tǒng)教材對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的靜態(tài)化、單一化、機(jī)械化羅列等不足。

解決信息技術(shù)課程資源建設(shè)內(nèi)容單薄、同質(zhì)化，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不足的問(wèn)題。

解決部分學(xué)校師資、場(chǎng)地、設(shè)備等資源短缺的問(wèn)題，釋放教師發(fā)展空間，同時(shí)養(yǎng)成數(shù)字化時(shí)代學(xué)生泛在學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，提升數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)信息技術(shù)課程全員、全過(guò)程、全方位育人體系的貫徹落實(shí)。

解決對(duì)高職院校信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)不足、“崗課賽證”融通不暢問(wèn)題。

解決高職信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，師生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)更新不及時(shí)問(wèn)題。

針對(duì)以上的難點(diǎn)問(wèn)題，確定了建立信息技術(shù)課程線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的協(xié)同機(jī)制，著力于“崗課賽證”融通，以掌握常用的工具軟件和信息化辦公技術(shù)，能用信息技術(shù)解決問(wèn)題，具備支撐專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，理解信息社會(huì)特征并遵循信息社會(huì)規(guī)范，對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)并能運(yùn)用，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力。

二 “三教”改革視域下信息技術(shù)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一） 混合式教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)施路徑

混合式教學(xué)模式構(gòu)建選取云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院進(jìn)行，由18名信息技術(shù)課程教師5 100名學(xué)生參與構(gòu)建。模式構(gòu)建遵循組織團(tuán)隊(duì)、調(diào)研摸底、制定方案、組織實(shí)施、反思整改和效果評(píng)估的實(shí)施路徑。充分考量了信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案符合學(xué)生需求、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二） “三教”改革視域下的混合式教學(xué)模式

1 教法

探究信息技術(shù)課程混合式教學(xué)新模式，構(gòu)建了信息技術(shù)“三結(jié)合 三階段 五環(huán)節(jié)”的混合式教學(xué)模式，它將線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，形成了一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)（圖1）。

圖1 “三結(jié)合 三階段 五環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式

在確定了信息技術(shù)課程混合式教學(xué)“三結(jié)合 三階段 五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式后，我們進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)的實(shí)施路徑（圖2），并在信息技術(shù)課程中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

此外，采用深度訪(fǎng)談、德?tīng)柗萍夹g(shù)、問(wèn)卷調(diào)查法等方法，編制構(gòu)建了一套具有良好信效度的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和組織管理、學(xué)習(xí)效果評(píng)估、學(xué)生反饋與評(píng)教4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、21個(gè)二級(jí)指標(biāo)、51個(gè)主要評(píng)教點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感多方面的綜合評(píng)價(jià)，采用線(xiàn)上、線(xiàn)下、測(cè)評(píng)軟件和人工采集等手段，量化、質(zhì)性反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，目的在于了解學(xué)生學(xué)情、診斷教學(xué)結(jié)果、評(píng)價(jià)教學(xué)成效和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。同時(shí)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，包括分析教材能力、構(gòu)建知識(shí)體系連貫性、布置任務(wù)合理性和反饋的及時(shí)性等方面，強(qiáng)化課程改進(jìn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制。

2 教材

編寫(xiě)了一本職業(yè)院校信息技術(shù)課程新型數(shù)字化教材并用于教學(xué)。教材結(jié)合《高等職業(yè)教育專(zhuān)科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)WPS Office的考試大綱的要求編寫(xiě)。首先將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為七個(gè)部分，教師團(tuán)隊(duì)充分考慮到知識(shí)點(diǎn)的理論性與實(shí)踐性，所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，行業(yè)和職業(yè)需求背景等方面進(jìn)行綜合考量。將每個(gè)部分按照適切性，分教學(xué)模塊、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下重構(gòu)。

其次是采用任務(wù)導(dǎo)向的編寫(xiě)方式，通過(guò)“任務(wù)描述—技術(shù)分析—任務(wù)實(shí)現(xiàn)—能力拓展—應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和信息素養(yǎng)。任務(wù)案例均來(lái)源于教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐及職業(yè)崗位實(shí)際，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

再次，數(shù)字教材設(shè)計(jì)突出動(dòng)態(tài)化、情境化和模塊化，融入多媒體元素、互動(dòng)案例與虛擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀(guān)。利用微課、慕課等在線(xiàn)資源，結(jié)合實(shí)際工作場(chǎng)景，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)單元，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握信息技術(shù)知識(shí)，從而突破傳統(tǒng)教材的局限性。同時(shí)，引入大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性。數(shù)字教材還同時(shí)支持多種終端訪(fǎng)問(wèn)與學(xué)習(xí)。

最后，配套建設(shè)了一個(gè)和新型數(shù)字化教材一體的信息技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，課程資源庫(kù)是開(kāi)放式的，積極對(duì)接國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)和省級(jí)平臺(tái)，整合專(zhuān)業(yè)行業(yè)案例、技術(shù)前沿講座、技能實(shí)操視頻和虛擬仿真等多樣化素材，確保內(nèi)容的廣度與深度。同時(shí)將數(shù)字化資源作為省級(jí)精品在線(xiàn)課程配套資源，促進(jìn)混合式教學(xué)對(duì)教師、計(jì)算機(jī)教室、電腦等資源的優(yōu)化，提升課程教學(xué)投入產(chǎn)出。

3 教師

信息技術(shù)課程教師在學(xué)校混合式教學(xué)改革過(guò)程中具有先導(dǎo)性，信息技術(shù)教師相比于其他科目老師在課程性質(zhì)、數(shù)字素養(yǎng)方面具有先天的巨大優(yōu)勢(shì)。因此，依托職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字校園建設(shè)、混合式教學(xué)改革等措施，以信息技術(shù)課程教師為引領(lǐng)，提升各科目教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)字素養(yǎng)，提升教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、新一代信息技術(shù)并融入教育教學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成，是進(jìn)行混合式教學(xué)改革的“先手棋”。讓教師明確數(shù)字技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)教師主動(dòng)接受新技術(shù)，克服因技術(shù)復(fù)雜或擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)而產(chǎn)生的抵觸心理。通過(guò)教師職業(yè)能力數(shù)字化技能提升專(zhuān)題培訓(xùn)、公開(kāi)課、研討會(huì)和講座等形式，提高教師的數(shù)字化意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)并融入教育教學(xué)的熱情。同時(shí)，提升數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、軟件、平臺(tái)的使用技巧和方法，鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源自學(xué)數(shù)字技術(shù)，如瀏覽教育類(lèi)網(wǎng)站、參加在線(xiàn)教育平臺(tái)的課程等，建立教師之間的數(shù)字技術(shù)交流平臺(tái)，分享學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。并鼓勵(lì)教師運(yùn)用數(shù)字工具和技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，使教師在行動(dòng)中構(gòu)建數(shù)字化的相關(guān)知識(shí)，提高數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。支持教師參與數(shù)字化教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)具體實(shí)踐促進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用能力的提升。

三 結(jié)論與討論

針對(duì)高職院校信息技術(shù)課程理論知識(shí)難吸收、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺、教材過(guò)時(shí)、資源單一以及教學(xué)資源不足等問(wèn)題，成功探索出了“三結(jié)合 三階段 五環(huán)節(jié)” 的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，并輔以新型數(shù)字化教材和資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的深度融合，滿(mǎn)足學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，進(jìn)一步提升了師生的數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化了師生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念。

但是，從“三教”改革的角度來(lái)看，職業(yè)教育信息技術(shù)課程混合式教學(xué)還需要進(jìn)一步從以下幾個(gè)方面著力。

（一） 持續(xù)提升教師數(shù)字素養(yǎng)

教師的角色示范作用總是在對(duì)某種理論、內(nèi)容和策略的教學(xué)時(shí)有意或無(wú)意的產(chǎn)生[8]。信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)教師積極參與混合式教學(xué)改革，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。提升教師數(shù)字素養(yǎng)首先需要從教師的認(rèn)知、責(zé)任、心理、教學(xué)、技術(shù)和環(huán)境準(zhǔn)備等多維度進(jìn)行摸底評(píng)估，全面了解教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于混合式教學(xué)的準(zhǔn)備度[9]。也可以利用其他成熟的混合式教學(xué)能力評(píng)估框架，如采取Graham等[10]、Archibald等[11]現(xiàn)有的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)量評(píng)估。當(dāng)然，未來(lái)的研究更應(yīng)該注重本土測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。在信息技術(shù)教師引領(lǐng)示范的過(guò)程中，應(yīng)注意針對(duì)不同情境、不同環(huán)節(jié)采用“顯性+隱性”的角色示范策略，顯性示范策略注重模仿學(xué)習(xí)及遷移運(yùn)用，隱性示范注重感知體驗(yàn)、潛移默化。增強(qiáng)利用課程目標(biāo)和教學(xué)資源進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)。強(qiáng)化運(yùn)用大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的能力，突出因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二） 強(qiáng)化數(shù)字化技術(shù)融入信息技術(shù)課程教學(xué)

數(shù)字化技術(shù)為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了無(wú)限可能，特別是在學(xué)習(xí)新一代信息技術(shù)內(nèi)容上，應(yīng)多注重新一代信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。注重線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的銜接、互補(bǔ)與促進(jìn)，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。推進(jìn)“崗課賽證”融通，深化課程開(kāi)發(fā)。緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系，確保課程內(nèi)容與崗位技能需求高度匹配。選擇契合職業(yè)院校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)技能培訓(xùn)偏向于實(shí)操的新一代信息技術(shù)，如虛擬仿真平臺(tái)的搭建，精準(zhǔn)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難點(diǎn)，同時(shí)虛擬仿真技術(shù)的沉浸式、交互性體驗(yàn)為學(xué)生對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的再現(xiàn)提供了極佳的素材。另外，生成式人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中進(jìn)行體現(xiàn)，而不僅僅是停留在概念理解的階段。同時(shí)，未來(lái)的信息技術(shù)混合式教學(xué)應(yīng)更加注重利用人工智能算法分析進(jìn)行差異化教學(xué)，提供定制化學(xué)習(xí)包。建立在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)，形成共建共享、豐富多元的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（三） 增強(qiáng)數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是具體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和反思交互的結(jié)果[12]。未來(lái)應(yīng)注重整合文字、圖片、音頻和視頻等形式的多模態(tài)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)資源豐富的多模態(tài)、交互式、具象化數(shù)字教材，給師生提供豐富的教學(xué)體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解授課知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)數(shù)字教材提供的豐富互動(dòng)功能突出學(xué)生互動(dòng)性，如使用數(shù)字教材多終端、鏈接資源、增加備注、書(shū)簽和筆記實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)字教材的強(qiáng)交互。結(jié)合案例式、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式進(jìn)行具象化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的技術(shù)概念，并通過(guò)VR/AR等技術(shù)模擬實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和掌握技能。還可以利用知識(shí)圖譜賦能數(shù)字教材開(kāi)發(fā)，拓展數(shù)字化教材的邊界效用。使得數(shù)字教材中的知識(shí)點(diǎn)、概念和關(guān)系能夠以圖的形式進(jìn)行表示，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣，基于知識(shí)圖譜進(jìn)行智能推薦學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。知識(shí)圖譜也有助于收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供全面的教學(xué)反饋用以調(diào)整教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019（3）：74-78.

[2] 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[3] GRAHAM C. Blended learning systems： Definition， current trends， and future directions[M].San Frａｎｃｉｓｃｏ：Ｐｆｅｉｆｆｅｒ，２００６：３－２１．

[4] ALLEN I E， SEAMAN J. Sizing the Opportunity： The Quality and Extent of Online Education in the United States， 2002 and 2003 [J]. Sloan Consortium （NJ1）， 2003，36（23）：659-673.

[5] 王雯，韓錫斌.信息時(shí)代職業(yè)教育混合教學(xué)要素及其關(guān)系[J].電化教育研究，2022，43（2）：19-25，41.

[6] 鄒宏秋，許嘉揚(yáng).數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育“三教”改革的政策理路與實(shí)踐進(jìn)路[J].中國(guó)高教研究，2022（6）：103-108.

[7] 鄧小華，付傳.中職學(xué)校教師新形態(tài)教材價(jià)值感知、使用意愿與使用行為實(shí)證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（5）：48-54.

[8] RUSSELL T， LOUGHRAN J .Enacting a Pedagogy of Teacher Education[M].London：Routledge，2007.

[9] 張倩葦，張敏，楊春霞.高校教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與建議[J].電化教育研究，2022，43（1）：46-53.

[10] GRAHAM C， BORUP J， PULHAM E， et al. K-12 Blended Teaching Readiness： Model and Instrument Development [J]. Journal of Research on Technology in Education， 2019，51：1-18.

[11] ARCHIBALD D E， GRAHAM C R， LARSEN R. Validating a blended teaching readiness instrument for primary/secondary preservice teachers[J].British Journal of Educational Technology，2021，52（2）：536-551.

[12] KOLB D. Experiential Learning：Experience as the source of Learning and Development [M].2th ed. New Jerse：Pearson Education，2015.

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.028

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與培育研究”（2024J1897）

第一作者簡(jiǎn)介：顏澤海（1989-），男，漢族，云南彝良人，博士研究生，副研究員，高級(jí)工程師。研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)，發(fā)展與教育心理學(xué)。