個性化導師制在拔尖人才培養(yǎng)模式中的具體實施及影響要素分析

摘 要：黨的二十大報告提出了“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，為了響應國家號召和社會需要，東北大學秦皇島分校儀器類專業(yè)早在2018年就開始了創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。在具體實踐過程中對培養(yǎng)方案不斷修正、培養(yǎng)路徑持續(xù)改進、個性化導師制的連續(xù)執(zhí)行，最終形成以厚基礎、強能力、高素質的創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式。通過對拔尖人才培養(yǎng)過程中積累的實踐經(jīng)驗進行總結，探討個性化導師制在該培養(yǎng)模式中的重要作用，詳細地闡述個性化導師制的具體實施過程，分析影響要素，以期望為高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

關鍵詞：本科培養(yǎng)；教育改革；拔尖人才；個性化導師制；影響要素

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）34-0156-05

Abstract： The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China proposed to "comprehensively improve the quality of independent training of talents， and strive to create top-notch innovative talents". In order to respond to the call of the state and the needs of society， the instrument major of Qinhuangdao Campus of Northeastern University began to explore and practice the innovative top-notch talent training model as early as 2018. In the concrete practice process， the training program is constantly revised， the training path is continuously improved， and the personalized tutorial system is continuously implemented， and the innovative top-notch talent training model with thick foundation， strong ability and high quality is finally formed. By summarizing the practical experience accumulated in the training process of top talents， this paper discusses the important role of personalized tutorial system in the training mode， expounds the specific implementation process of personalized tutorial system in detail， analyzes the influencing factors， and hopes to provide beneficial reference for the training of innovative talents in higher education.

Keywords： undergraduate training; educational reform; top talent; personalized tutorial system; influential factors

黨的二十大報告提出，“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。廣大高校特別是“雙一流”大學應當不斷深化對人才事業(yè)發(fā)展規(guī)律的認識，增強自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的自覺與自信，提高人才自主培養(yǎng)質量。聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，把發(fā)展科技第一生產力、培養(yǎng)人才第一資源、增強創(chuàng)新第一動力相結合，推進高質量人才培養(yǎng)和高水平科技創(chuàng)新聯(lián)動發(fā)展，同向同行[1]。因此，在現(xiàn)今的高等教育中，拔尖人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為了許多高校的重要任務之一。然而，拔尖人才的培養(yǎng)并非是一件容易的事情，需要高校投入大量的資源和精力，并建立科學合理的培養(yǎng)模式[2-3]。

拔尖人才培養(yǎng)是指在高等教育階段，針對具有特殊、獨立思考能力、創(chuàng)新能力及未來發(fā)展前景較為廣闊的優(yōu)秀學生，開展特殊的課程設計、實踐活動和導師指導，以深化其學科知識和實踐經(jīng)驗，提升其綜合素質，更好地滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一種特殊人才培養(yǎng)方式[4-5]。拔尖人才的培養(yǎng)對于學生來說具有多方面的意義，如：通過精選的專業(yè)課程和實踐活動，拔尖人才培養(yǎng)計劃可以幫助學生深入學習和理解自己所學的學科知識，提高專業(yè)水平和技能；拔尖人才培養(yǎng)計劃強調學生的個性化培養(yǎng)，通過鼓勵學生獨立思考、自主探究、創(chuàng)新實踐，并提供適宜的學習資源和指導，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力，從而提高解決問題的能力；拔尖人才培養(yǎng)計劃通常注重全面培養(yǎng)學生的綜合素質，包括語言表達、領導力、團隊協(xié)作等，這樣的全面素質的提高不僅有助于學生在學術上、職場上表現(xiàn)突出，也能夠給社會做出更大的貢獻；通過參與拔尖人才培養(yǎng)計劃，學生可以接觸和了解國際先進的學術理論、科技成果、教育方法等，并與國際優(yōu)秀學生和學者互動交流。這有利于拓寬學生的國際視野和提高他們的國際競爭力[6]。

在拔尖人才的培養(yǎng)中，導師制起著至關重要的作用[7]。本科生導師制已經(jīng)成為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要制度創(chuàng)新。導師制是拔尖人才培養(yǎng)模式下加強學生個性化培養(yǎng)、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要舉措。所謂本科生導師制是指由專業(yè)導師根據(jù)培養(yǎng)方案要求，針對本科學生的學習、思想、身心及興趣等個體特征進行一對一或一對多個性化指導的人才培養(yǎng)制度。高校需要設立專門的導師團隊，每個學生都應有一名導師負責指導其學習和研究。導師應該是具有較高學術水平和豐富經(jīng)驗的教授或研究人員。他們應該指導學生選擇研究方向、設計研究計劃、閱讀文獻和撰寫論文等，同時培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新意識[8]。傳統(tǒng)的導師制主要是由一名學業(yè)導師對一個學生進行指導，學生的發(fā)展主要受限于導師的個人素質和研究方向。但是由于學科專業(yè)的多樣化以及拔尖人才培養(yǎng)的復雜性，傳統(tǒng)的導師制已經(jīng)難以滿足拔尖人才培養(yǎng)的需求。個性化導師制作為一種新的導師制模式，針對不同的學生個體及個體的發(fā)展喜好，能夠更好地適應當今高校拔尖人才培養(yǎng)的需求。個性化導師制是指為拔尖人才配備多名導師，使得學生能夠從不同領域的專家中得到更廣泛的指導和支持，從而提高其創(chuàng)新能力和綜合素質[9]。

本文旨在探討個性化導師制在創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式中的具體實施及其影響要素。首先，介紹個性化導師制的構成和特點。其次，探討個性化導師制在創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式中的實施策略。最后，分析個性化導師制在創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式中的影響要素，包括導師的素質、學生的個人特點以及學校的支持體系等。通過本文的研究，旨在為高校拔尖人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐提供一定的參考和借鑒。

一 “四維一體”的個性化導師制構成

個性化導師制的核心是多名導師對一個學生進行指導，其中每名導師負責不同的指導方向。為了實現(xiàn)個性化導師制，東北大學秦皇島分校儀器類專業(yè)的拔尖人才實驗班在人才培養(yǎng)實施過程中制定和實施了“四維一體”導師制，即包括課程導師、學術導師、實踐導師和人生導師四種類型的導師團。儀器類專業(yè)目前擁有專職教師44人，包括“長江學者獎勵計劃”特聘教授、國家杰出青年科學基金獲得者、國家級特聘專家入選者、國務院政府特殊津貼獲得者、河北省“三三三人才工程”入選者等國家和省部級優(yōu)秀人才及海外歸來的優(yōu)秀青年教師，且全部獲得博士學位，師資力量雄厚，專業(yè)可以根據(jù)老師的特點和特長，選出適合的導師崗位。在確定導師人選時除了需考慮導師的專業(yè)背景、科研成果、教學經(jīng)驗和學生指導經(jīng)驗等方面，還需具備良好的人格素質和教育敬業(yè)精神。導師組成如圖1所示。

學術導師：主要負責學生科研的指導，包括研究方向的確定、實驗設計和實驗結果的分析等。學術導師應該是本專業(yè)科研水平較高的老師來擔任，且導師本身在相關領域都有自己的研究專長，能夠為學生提供科研指導和技術支持。由導師帶領學生進入實驗室，融入其課題組，用于實現(xiàn)本科教育和研究生教育的交叉貫通和有效融合。導師可根據(jù)自己具體的研究領域，給學生設置不同的科研任務，以引領學生進行相應知識內容的學習，將大學中的素質與通識教育提升到專業(yè)教育和個性化發(fā)展階段。

實踐導師：主要負責學生科創(chuàng)、競賽的指導，帶領學生順利進入各種大賽，并針對不同的大賽給出具體的指導意見。實踐導師是本學院在學生競賽中優(yōu)秀指導老師或者學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的專業(yè)人士擔任，能夠幫助學生掌握實踐技能和應用能力。實踐導師設計具有挑戰(zhàn)性的實踐項目是培養(yǎng)學生解決問題能力與團隊精神的重要途徑。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要在重視培養(yǎng)基礎理論知識和技能的基礎上，打破學科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)貫通式學科交叉融合培養(yǎng)，以使學生具備專精且博通的知識結構理論基礎和實踐能力并重的素質結構與能力結構。

課程導師：主要負責學生課程的指導，幫助學生掌握課程內容和學習方法，提高學生的學業(yè)水平和成績。課程導師可以是學生所在專業(yè)的老師或者是其他相關專業(yè)的老師。集中學院全院優(yōu)勢資源，確保實驗班人才培養(yǎng)質量；選派優(yōu)秀教師承擔實驗班的教學任務。除了正常的教授課程教師，還加大了全英文課程和實踐課程的比例，增加各類國內外學者專家的短期課程或講座安排；部分課程聘請校內外優(yōu)秀專家學者單獨授課，鼓勵學生除本校的授課老師外，加大與外界老師的聯(lián)系，進行端對端的交流，并將其列為該學生的課程導師；在交流的過程中，特別強調學生國際化視野的培養(yǎng)。

人生導師：主要負責學生心理健康和職業(yè)規(guī)劃的指導，包括學生的心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。人生導師是學校或者專業(yè)中具有心理學或職業(yè)規(guī)劃知識的老師擔任，能夠為學生提供全面的人生指導和支持，能夠給予學生情感和心理上的指導，讓學生通過導師的思想和人格特征備受感染，進行思想上的塑造。導師在指導學生的過程中貫穿了導學思政，引導學生將個人發(fā)展與國家發(fā)展相結合，這樣既加強了老師的師德意識，又提升了學生的社會擔當和作為青年人才的使命感。

二 拔尖人才選拔標準及個性化導師制實施

（一） 學生選拔模式

第一學年學習結束，拔尖人才實驗班從大類學分績點排名前30%的學習成績優(yōu)異的學生或有特殊專長的學生進行選拔，具備轉專業(yè)條件的全校其他理工科專業(yè)學生，可在轉專業(yè)時，申請進入“拔尖創(chuàng)新人才實驗班”。學生需滿足身心健康，積極進取，具有團隊合作精神，未受過學校紀律處分，無違法犯罪記錄的要求。在學院范圍內聘請專家，組成考核小組，對考生進行面試考核，面試成績百分制。考生的綜合成績按照學分績點折合平均成績占60%，面試成績占40%進行折算，由高分到低分進行排名，按照排名順序，擇優(yōu)錄取。

（二） 個性化導師制的制定及實施

個性化導師制是一種針對性強、具有個性化特點的人才培養(yǎng)模式，旨在通過導師的指導和支持，促進學生全面發(fā)展和成長。“四維一體”個性化導師制根據(jù)學校和專業(yè)的實際情況，制定了導師制的實施計劃和規(guī)定，并明確導師制的目的、內容、流程和職責。根據(jù)個性化導師制的規(guī)定和學生的需求，確定導師人選。專業(yè)從四個維度組成了四類導師團，學生根據(jù)自身需求可選擇1～4位不同類型的導師，根據(jù)導師的專業(yè)背景，學生和導師采取雙選制，自愿選擇進行配對，為保證培養(yǎng)質量每位導師指導學生總數(shù)不超過3人。導師定時安排學術討論、課程答疑，組織學生進行學習、科研、實踐和職業(yè)規(guī)劃等活動，定期做好考核。通過學生、導師和專業(yè)負責人的互動，對導師制的實施情況進行監(jiān)督和評估，遇到問題時及時糾正和改進。

三 “四維一體”個性化導師制實施效果

儀器類專業(yè)自2018級開始實施已完成四屆拔尖人才的培養(yǎng)，在“四維一體”個性化導師制度下，導師和學生之間形成了一種緊密的學習共同體，這種共同體不僅能夠促進學生完成知識的深度和厚度的積累，也能夠促進導師的專業(yè)發(fā)展和成長。以首屆創(chuàng)新型拔尖人才畢業(yè)生為例，秉承“自強不息，知行合一”的校訓，創(chuàng)新型拔尖人才實驗班的學生學習刻苦、勇于探索，在科研、科創(chuàng)、社會服務等各方面均取得了優(yōu)異成績，具體成果可參考文獻[10]。本專業(yè)教師教學能力也得到顯著提升，其中主持教育部、河北省等各級教改項目8項；獲2018年河北省教學成果二等獎，2018年遼寧省教學成果獎二等獎，2022年東北大學教學成果獎一等獎、東北大學秦皇島分校教學成果獎一等獎、二等獎等多項；分別獲2021和2022河北省優(yōu)秀教學團隊，2023獲河北省高校黃大年式教師團隊，2023年度河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教學團隊；獲2023年度河北省教書育人楷模；模擬電子技術基礎課程獲2023河北省一流課程和“五個一批”課程思政建設項目；獲校級開放課程、思政示范課程、一流課程多項。

導師和學生之間學習共同體加速了師生雙向的思想塑造。導學思政貫穿整個學生培養(yǎng)過程，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為首要任務，建立了一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心“四有”教師隊伍，切實提升高校立德樹人成效。將導學思政與“三全育人”凝聚，發(fā)揮導學互動的思政教育作用，在互動中實現(xiàn)凝聚共識和價值認同，培養(yǎng)學生的責任感和使命感，肩負起當代大學生的社會責任擔當。

導師和學生之間的學習共同體有助于促進學生的個性化發(fā)展。導師能夠根據(jù)學生的特點和需求，為學生提供有針對性的指導和支持。學生也能夠通過與導師交流和學習發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣，從而有針對性地制定自己的學習計劃和目標。這種個性化的指導和支持，有助于學生向自己感興趣的方向進行深入研究，促進學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

導師和學生之間的學習共同體能夠促進導師的專業(yè)發(fā)展和成長。導師在指導學生的過程中，能夠不斷了解學生的需求和問題，也會不斷地學習和進步，從而提升自己的專業(yè)水平和能力。這種學習共同體的建立，有助于推動學校教學和科研水平的不斷提高，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和實踐能力的拔尖人才。

四 個性化導師制實施過程中的影響因素

創(chuàng)新型拔尖人才實驗班個性化導師制經(jīng)過多輪的探索和實踐，受到了很多因素的影響，以下深入地分析個性化導師制度在拔尖人才培養(yǎng)的具體影響。

（一） 拔尖人才培養(yǎng)模式中學校和學院對個性化導師的支持

個性化導師制的實施需要學校和學院的支持。第一，學院可以通過制定有關個性化導師制的政策文件，規(guī)范個性化導師制的實施，并對培養(yǎng)模式提供更好的資源和支持，同時對導師和學生的權益進行保障。第二，學院可以投入或者調配更多的人力、物力和財力，提供優(yōu)質的導師資源和實踐基地等資源支持，為個性化導師制的實施提供更好的條件和保障，當然能夠設立創(chuàng)新型拔尖人才實驗班的專業(yè)從根本上需要其師資力量雄厚。第三，學校和學院的支持可以為個性化導師制的實施提供管理和協(xié)調機制。學校可以通過建立完善的教學管理和組織保障機制，協(xié)調和管理實驗班學生和導師之間的互動和協(xié)作，提高個性化導師制的運作效率和效果。同時，學校還可以通過開展多種形式的教學評價，對個性化導師制的實施效果進行監(jiān)督和評估。

（二） 導師人員數(shù)量及質量

拔尖人才實驗班在個性化導師制度的實施中，導師人員數(shù)量和質量對于其效果的影響非常大。導師人員數(shù)量和質量是個性化導師制度實施中不可忽視的因素。一方面，如果導師人員數(shù)量過少無法保證充足的師資力量，更難組成不同類型的導師團，學生和導師組不成對，或者一個導師同時指導多個學生，導師與學生的互動和溝通就會減少，難以提供足夠的指導。另一方面，導師的質量也是保障個性化導師制度實施的重要因素之一。如果導師質量不高，可能會導致導師對學生的指導不夠有效，或者出現(xiàn)指導不當?shù)那闆r，甚至會對學生產生負面影響。因此專業(yè)能夠在個性化導師制度實施中成功引入和培養(yǎng)大量高質量的導師，將會極大地提升拔尖人才培養(yǎng)的質量，進一步增強拔尖人才的競爭力。

（三） 導師需建立獎懲分明的激勵和約束機制

在個性化導師制度實施中，需要建立獎懲分明的激勵和約束機制，以保證導師的指導質量和學生的發(fā)展。學院應該根據(jù)導師的表現(xiàn)，適當給予獎勵，同時也要對導師的不良行為采取相應的懲罰措施。建立導師評估機制，通過對導師的定期評估，了解導師的工作情況和指導質量，并針對評估結果給予相應的獎懲措施。對于優(yōu)秀的導師，學校可以設立導師獎項，對在指導學生方面表現(xiàn)突出的導師進行表彰，這樣可以進一步提高導師的責任心和工作熱情，激勵他們繼續(xù)為學生提供優(yōu)質的指導。對于指導不力、導致學生退出或者其他違規(guī)行為的導師，學院可以暫停其導師職位、限制導師的指導學生數(shù)量等，以此來約束導師的行為，并促進其認真負責地履行指導職責，避免對學生產生負面影響。

（四） 學生對“四維一體”導師制的認識和理解

學生對各個維度的導師尤其是學業(yè)導師的認識和理解是影響個性化導師制實施的重要因素之一。學術導師是指在某個學科領域有著豐富經(jīng)驗和深厚功底的導師，負責指導學生的學術研究。學生應該認識到，學術導師是他們學術成長道路上的重要伙伴，應該尊重并傾聽專業(yè)導師的指導和建議，充分利用學術導師的資源和經(jīng)驗，積極主動地進行學術探究和實踐。學生可以通過查閱導師的研究方向和研究成果、參加導師組織的學術活動等方式，了解專業(yè)導師的背景和特長，以便更好地與導師進行溝通和交流，有助于形成師生共同成長的良好局面。師生間需要建立正確的評價標準和方法，充分發(fā)揮學生的評價作用，通過評價結果反饋，幫助導師在指導過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，面對不足進行積極調整。

（五） 對學生獎懲機制的完善

在個性化導師制中，學生的獎勵應該有針對性地設置，既要考慮學生的個人成長，也要考慮他們在專業(yè)領域的表現(xiàn)。例如，可以設立學術研究獎、科技創(chuàng)新獎等多種獎項，以鼓勵學生在科研、科創(chuàng)等方面的表現(xiàn)。獎勵機制的設計應該公平合理，除了注重學生在學術方面的表現(xiàn)外，還應該注重學生在社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的表現(xiàn)。另外，學生的懲罰應該以幫助他們改正錯誤和提高自身素質為目的，例如，對于學術不端行為，需要進行嚴肅的調查和處理，并要求學生進行自我批評和反思等懲罰性措施。學生獎懲機制的完善需要在個性化導師制的框架下進行，注重公平合理、多樣化、針對性，以確保其有效執(zhí)行。

五 結束語

為了適應國家和社會對創(chuàng)新型拔尖人才的需求，培養(yǎng)大批高素質的創(chuàng)新型拔尖人才是高等學校亟待解決的問題。圍繞創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)，東北大學秦皇島分校儀器類專業(yè)實施了“四維一體”個性化導師制，并對實施效果進行了評價，深入分析了培養(yǎng)過程中影響因素。雖然拔尖人才培養(yǎng)模式取得了一定的成效，但是與國家所提出培養(yǎng)目標依然存在差距，拔尖人才培養(yǎng)體系的建設與改革依然任重而道遠，仍需在實踐的過程中不斷地總結經(jīng)驗與時俱進，以便更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型拔尖人才的需求。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.037

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“中國制造2025背景下的光學設計人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2022GJJG440）；校級重點教學研究與改革項目“‘四維一體’個性化導師制的拔尖人才培養(yǎng)模式實施效果研究”（2022JG-A01）

第一作者簡介：沙曉鵬（1983-），女，漢族，河北邢臺人，博士，副研究員，碩士研究生導師，系主任。研究方向為高等教育、機器學習與數(shù)據(jù)分析。

*通信作者：趙勇（1973-），男，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，博士研究生導師，校長。研究方向為高等教育與管理、光纖傳感與智能感知。