“一帶一路”倡議下英語國際化人才培養策略研究

摘要：自 “一帶一路”倡議提出以來，各國經濟貿易往來日益頻繁，對英語國際化人才的需求量逐漸增大。高校作為英語國際化人才培養的主陣地，應順勢而為，調整英語人才培養策略，為國家間的交流合作培養更多國際化人才。本文探討了 “一帶一路”倡議下英語國際化人才培養的必要性，分析了 “一帶一路”倡議下英語國際化人才培養現存的問題，闡述了英語國際化人才培養的有效策略，希望可以為高校英語國際化人才培養提供更多參考與借鑒。

關鍵詞：“一帶一路”；英語國際化人才；培養路徑；專業素養

“一帶一路”是中國國家主席習近平出訪中亞和東南亞國家期間提出的一項重要合作倡議，其主要目的是打造國際合作網絡，促進各國經濟貿易有序開展，讓不同國家實現互利共贏，形成政治互信、經濟融合、文化交流共同體。英語是國際交流的重要語言工具，在 “一帶一路”倡議下加強英語國際化人才培養是時代發展之需，更是高校發展的必然選擇。

一、“一帶一路”倡議下加強英語國際化人才培養的必要性

（一）促進經濟發展，消除貿易中的語言壁壘

“一帶一路”倡議下，國家間的溝通交流日益頻繁。在跨國貿易中，溝通交流是重要一環，英語作為交流工具，加強英語國際化人才培養有助于解決跨國貿易中的溝通交流問題，消除跨國貿易中的語言壁壘，為經濟發展提供更多助力，早日實現經濟融合、互利共贏合作目標。

（二）促進學生就業，解決學生就業難問題

學生就業問題是高校教育必須直面的一大問題，高校教育的最終目標是通過系統培訓提高學生的專業能力和專業素養，增強學生的市場競爭優勢，填補市場人才缺口，讓學生順利從學習生涯過渡到職業生涯。“一帶一路”倡議下跨國貿易增多，國家間的溝通交流增多，英語國際化人才b31549af5ad67cb5061186720040bb2f10d630d4109c6bc0babd3eed1cadd403的市場需求量也逐年增多。加強英語國際化人才培養，可以更好地提高學生的就業率，有效解決學生就業難問題。

（三）促進文化交流，傳播中國文化

語言是個人意識觀念的物質外殼，是溝通交流的重要工具，在 “一帶一路”倡議下加強英語國際化人才培養可以促進國家間的文化交流，讓學生在了解、學習他國文化之余，向其他國家傳播中國文化，提高中國文化的國際影響力和號召力，彰顯中國特色，讓更多外國友人喜愛中國文化、了解中國文化、學習中國文化，讓中國文化在傳播中發展，在發展中創新。

二、“一帶一路”倡議下英語國際化人才培養存在的問題

（一）觀念意識有待改進

在 “一帶一路”倡議下培養適應國際化發展需要的英語人才是高校人才培養的重要目標之一。部分高校通過優化教育方法，革新教育策略提高英語國際化人才培養質量，但仍有部分教育者對 “一帶一路”及英語國際化人才的培養要求了解不足，致使英語國際化人才培養走入誤區，培養效果大打折扣，學生畢業后仍需花費大量時間去磨合、適應、成長，降低了學生的就業率。此外，現階段很多學生沒有認識到英語國際化人才和普通英語人才之間的差異，對英語國際化人才的衡量標準、應具備的素質缺乏全面了解，在學習過程中容易做出錯誤選擇，最終導致能力素養與 “一帶一路”倡議對英語國際化人才的需求不符。

（二）規章制度建設有待加強

英語國際化人才培養是一項系統性工作，需要考量的要素較多。要想提升英語國際化人才培養的質量和效果，就要加強規章制度建設，確保人才培養的規范性和系統性。然而，部分院校在規章制度建設上仍存在諸多不足，缺乏完善的教學管理規章制度，容易影響教學效率，耽誤教學進程，嚴重者甚至可能導致部分教學規劃無法順利推行，不利于學生個人能力培養，影響國際化英語人才的培養效果。

（三）資源配置仍需完善

為確保高校培養的英語國際化人才符合 “一帶一路”倡議的發展需求，高校需要為學生提供充足的資源，并做好資源協調和資源配置工作，保障教學計劃的有效推進。但現階段很多院校在資源配置上仍需完善，還有較大的可上升空間，沒有充分體現出政策優惠、企業、外貿等資源優勢，需要根據實際教學需要做好資源配置，提高資源利用率。

（四）“引進來”與“走出去”方面尚存不足

為了更好地服務 “一帶一路”倡議，為 “一帶一路”建設提供更多專業化人才，高校在英語國際化人才培養過程中需要認真考量英語人才如何與國際化需求接軌的問題，分析如何利用好 “一帶一路”優勢，結合 “引進來”與 “走出去”提高國際化人才培養質量。目前，很多院校在該方面做出了極大努力，取得了優良成果，但不少高校在 “引進來”與 “走出去”的結合上仍有上升空間。[1]很多院校注重 “走出去”，鼓勵學生到企業工作實習，提升自身實踐能力和專業素養，但在 “引進來”方面仍有欠缺，且大多數院校的 “引進來”和 “走出去”多傾向于學生，忽略了教師也需要 “引進來”和 “走出去”，導致部分教師可能因為實踐經驗不足、對國際化英語人才培養了解不夠而做出錯誤判斷，進而影響了教學質量。

三、“一帶一路”倡議下英語國際化人才培養路徑

（一）加強校、師、生觀念建設

加強觀念建設是 “一帶一路”倡議下英語國際化人才培養的重要基礎和首要前提，在觀念建設過程中需要根據學校、教師、學生不同主體的特點做出針對性調整，增強觀念建設效果。

首先，高校要從整體出發創新育才理念，明確英語國際化人才培養的重要性和緊迫性。同時，做好宣傳引導，讓教師、學生乃至學生家長和相關企業認識到國際化人才培養的重要性，再立足人才培養全局優化管理制度和人才培養目標，為培養更多英語國際化人才、推動其他專業的國際化建設奠定良好基礎。高校可以借鑒其他院校在英語國際化人才培養方面采用的策略方法、秉承的理念態度和建立的規章制度，完善本校英語國際化人才培養框架，調整培養方向，提高培訓質量。

其次，從教師維度出發提高認識。高校教師必須明確自身在英語國際化人才培養中的作用和定位，結合自己的工作經驗和理論儲備分析高校英語國際化人才培養現存問題及優化路徑。通過自主學習、參與培訓、加強校際交流、加強與相關領域專家溝通交流等方式提高自身的教學水平和育才能力，革新育才觀念，發揮自身在教學中的引導、組織作用，增強高校英語國際化人才培養效果。

最后，高校學生需要轉變學習理念，端正學習態度，全面了解 “一帶一路”倡議下英語國際化人才的就業前景和就業要求，結合 “一帶一路”倡議需求和自身的性格特點、興趣愛好來優化調整自己的職業和學習規劃，有目的、有方向、有規劃地展開學習。

（二）完善各方面制度建設

加強制度建設可以為 “一帶一路”倡議下英語國際化人才培養提供理論基礎和方向指引，確保國際化應用人才培養效果。

首先，在校園規章制度建設方面，必須緊跟國家發展規劃，保證校園內部制度與高等教育、高等職業教育的規定制度雙軌合一。在此基礎上，對本校內部組織結構做出適當調整，通過建立中外合作交流處、國際事務辦公室等部門，為英語國際化人才培養、高校教育的整體國際化推進提供更多助力。[2]

其次，在教學管理規章制度方面，要緊抓教學管理，加強制度建設。根據英語國際化人才培養需求明確教學管理工作落實過程中應注意的問題，緊抓國際化監督、國際化考核兩大關鍵點來完善規章制度，加強對教師和學生的考核。在教師考核中可以考察教師的理論知識儲備是否達標、教師課堂教學所采用的教學手段以及引入的教學內容是否合理、教師的綜合實訓安排是否科學等；在學生考核方面，可以從學生專業知識掌握是否到位、能否利用所學理論知識來解決實際工作問題、外語交流水平是否達標等方面入手落實考核工作。這些考核數據可以及時反饋教學管理制度建設存在的欠缺和不足，為規章制度的完善和優化提供參考與借鑒。

最后，在規章制度建設方面，應從高校國際化人才培養的全過程出發，緊抓人才培養目標、人才培養路徑和人才評價等關鍵點，形成閉合鏈路，確保英語國際化人才培養的全過程做到合理、規范、科學。[3]

（三）充分發掘各方資源，做好資源整合與配置

做好資源整合可以為高校英語國際化人才培養提供物質支持和資源保障。

首先，為了培養出更多英語國際化人才，我國出臺了很多優惠政策，高校應充分了解國際化人才培養規范，充分利用這些優惠政策，解決英語國際化人才培養過程中面臨的阻力和問題，如可以充分利用相應的優惠政策與企業建立合作關系，通過國際合作辦學提高英語國際化人才培養的質量和效果，借助優惠政策和相應的規章制度保障高校各項權益。

其次，高校需要結合英語國際化人才培養的實際需求以及高校內部的資源結構來對資源配置做出適當調整，確保高校各項教育活動能夠在有序進行的基礎上加大資源投入，提高教學質量，保證學生的學習效果。

最后，高校需要充分利用外部資源，為人才培養補充更多資源支持。一方面，高校可以借助政策扶持，加強與兄弟院校、企業的溝通交流，在共享教育方法、理念、策略的同時共享資源，完善校內硬件配置。在與企業溝通交流的過程中，可以開發訂單式培養，根據企業的人才缺口及不同工作崗位的就業要求和主要工作內容調整人才培養計劃，開展定向人才培養。這樣既能滿足企業的用人需求，又能提高學生的就業率；另一方面，高校還可以借助政府平臺加強與國外的溝通和交流，掌握國際化人才培養的最新資訊，搭建境外實習合作平臺，為學生的成長和發展提供更多幫助和支持。[4]

（四）結合“引進來”和“走出去”，師生齊發展

堅持 “引進來”和 “走出去”相結合是英語國際化人才培養的重點和核心，可以從教師和學生兩個維度進行。

教師方面。第一，大多數高校教師都接受過專業的教育，理論知識儲備較為豐富，但因為長期從事教學工作，教師的實踐經驗相對較少。因此，教師在教學內容確定、教學方法優化過程中很有可能會錯判英語國際化人才培養的標準方向和英語國際化人才以后的就業需求，不利于學生未來的就業和發展，為了更好地解決這一問題，高校可以加強國際間校企合作，讓教師走上對應的工作崗位，在實踐中深化對相關工作崗位的認知和理解，明確就業人員的能力素養要求、了解就業工作開展過程中的常見問題以及就業場景。在此基礎上，根據需要優化調整教育的內容、方向、重點，確保教學內容能夠滿足學生的未來就業發展需求，確保教師的教學始終與 “一帶一路”英語國際化人才需求相吻合；第二，教師除了需要 “走出去”以外，還需要 “引進來”，即通過信息化平臺加強國際間以及院校間的溝通和交流，從中收集更多英語國際化人才培養信息，了解英語國際化人才培養過程中的常見問題、突出問題及解決對策。[5]高校可以通過引進企業專業人員、外國企業HR為教師提供培訓，幫助教師了解英語國際化人才培養的方向，明確在英語國際化人才培養過程中需要改進的問題，找到相應的解決對策和處理方案。

學生方面。首先，高校可以通過校企合作的方式讓學生走上對應工作崗位，了解在未來就業擇業過程中可能遇到的問題，通過實踐找到自己存在的問題，對自己的職業發展規劃和學習規劃做出適當調整，及時補平短板，通過實踐提高專業素養，明確發展目標；其次，通過網絡平臺與外國友人進行溝通和交流，可以更好地了解各國的文化、習慣、風俗，為學生的英語學習提供更多助力和借鑒，彌補學生在英語表達中存在的語法缺陷，了解他國在特定環境和民風民俗背景下表現出的不同文化，在兼容并包理念下，尊重并理解外國文化，傳播、弘揚我國優秀傳統文化；最后，高校可以建立交換生制度，固定周期安排優秀學生到外國院校進修學習，在學習外國院校專業的技術理念和先進知識的基礎上，更好地感受外國的民風民俗，了解外國文化。同時，外國學生抵達中國學校參與校園生活也可以更好地感受中國文化，一舉多得。此外，高校應根據英語國際化人才培養標準來調整本校學生的評價考核方式，提高人才培養與國際化接軌的精準度，更好地端正學生的學習態度，轉變學生的學習觀念，讓學生在學習中了解國際化人才應具備的素質與涵養，進而不斷提升自身的專業素養，成長為符合 “一帶一路”倡議的國際化人才。[6]

四、結束語

英語國際化人才的培養符合 “一帶一路”倡議的時代發展背景，也有助于學生的個人發展以及學生就業率的提升，相關高校應緊抓資源整合、制度建設、“引進來”與 “走出去”相結合等策略，根據本校發展需要優化調整英語國際化人才培養方案，提高英語國際化人才培養的質量和水平，為 “一帶一路”沿線國家發展輸出更多優質的英語人才。

參考文獻：

[1] 張金哲，鄧揚帆.基于 “一帶一路”倡議下跨文化視角的國際化人才培養模式研究[J].營銷界，2023（16）：128-130.

[2] 朱永華.基于 “一帶一路”倡議下的國際化人才人文素養提升路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（22）：120-121+124.

[3] 侯煒征.“一帶一路”倡議下高職國際化人才培養策略研究[J].寧波職業技術學院學報，2022，26（06）：18-23.

[4] 周艷玲，謝慧.“一帶一路”倡議下應用型本科高校國際化人才培養模式研究[J].國際公關，2022（16）：146-148.

[5] 李珂.“一帶一路”倡議下河南省地方高校國際化人才培養研究[J].周口師范學院學報，2021，38（02）：124-129.

[6] 丁錦簫.“一帶一路”倡議下高職國際化人才培養路徑探索[J].重慶電子工程職業學院學報，2020，29（06）：1-3.

作者簡介： 倪媛，女，漢族，湖北武漢人，本科，副教授，研究方向：英語教學法和英語文學研究。