面向鄉村振興需求的復合型電子商務人才培養研究與實踐

摘要：本文以鄉村振興戰略為背景，探討了農村電商在該戰略中的重要作用及當前人才培養中存在的問題，結合實踐提出相應的改進措施。當前，高職院校在培養復合型電子商務人才的過程中，普遍面臨課程體系結構固化、對接農業經濟需求不精準、實踐教學薄弱、師資缺乏涉農背景、校企對接不緊密等問題。為解決上述問題，本文建議通過構建可快速迭代的模塊化課程體系、搭建項目化實踐教學載體、破除師資培養的制約因素、完善校企合作機制等措施，提高產教融合及校企合作質量。此外，還應充分發揮市域產教聯合體和行業產教融合共同體在深化產教融合、校企合作方面的作用，助力實現鄉村振興。

關鍵詞：鄉村振興；復合型電子商務人才；人才培養；校企合作

鄉村振興戰略在黨的十九大報告中首次被提出，并在脫貧攻堅和全面建成小康社會的過程中發揮了不可替代的作用。[1]黨的二十大報告中又著重強調要全面推進鄉村振興，將其作為全面建設社會主義現代化國家的重要推動力。根據2023年末人口統計數據，我國鄉村常住人口為47 700萬人，占總人口的34.63%。在人均可支配收入方面，2023年數據顯示，中國城鎮居民人均可支配收入為51 821元，農村居民人均可支配收入為21 691元。從中可以看出，城鎮居民的人均可支配收入是農村居民的2.39倍，雖然農村居民的收入增長速度更快，但差距依然明顯。在這一背景下，全面推進鄉村振興戰略的意義深遠且重大。首先，它有助于解決新時代人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，通過促進農村經濟、文化、生態等多方面的振興，提升農民的生活質量和幸福感；其次，農村地區作為國家發展的根基和維持穩定的重要支撐，其發展水平直接關系到國家的整體實力和競爭力。通過推動鄉村振興，可進一步加強農業基礎地位，提高農民收入水平，有力促進農業強國、全體共同富裕宏偉目標的實現；最后，全面推進鄉村振興的成效不僅關乎農村地區經濟的長遠發展，還關乎整個國家的繁榮與穩定，更關乎社會主義現代化強國宏偉目標的順利實現。

目前，農村地區經濟發展受限的原因之一是城鄉市場信息不對稱、商貿流通不便利，主要體現在以下三個方面：第一，農村信息閉塞、難以及時獲得市場信息，部分地區由于地理位置偏遠、基礎設施落后、信息流通不暢，農民難以及時準確地了解市場動態和價格信息，易導致生產決策與市場需求脫節；第二，電子商務平臺的普及和應用在農村地區相對滯后，農民難以通過電商平臺直接對接市場，拓寬銷售渠道；第三，農村地區電子商務和貿易的相關人才和技術短缺，缺乏既懂農業又懂電商的復合型人才來推動農村貿易發展。因此，培養一大批能夠滿足鄉村振興需求的農村電商技術技能人才顯得尤為重要。

一、人才培養中存在的問題

電子商務運用互聯網技術，能夠打破地理空間的限制，實現信息的即時傳遞和商品的遠程交易。作為現代化的商業手段和平臺，可以提高農村的市場滲透率和交易率，提升農產品的附加值和市場競爭力，促進農村經濟結構優化和產業升級，助力全面推進鄉村振興。在這一過程中，需要一大批懂經營、會管理、精通技術、了解鄉村產業的復合型電商人才，通過充分激發和利用人才的創造力，引領農村產業發展、提升鄉村治理水平、推動鄉村文化繁榮，帶動農村經濟社會全面發展。在鄉村振興領域，復合型電子商務人才的作用主要體現在以下幾個方面：第一，在掌握電子商務的基本知識和技能、了解農產品的特性和市場需求的基礎上，能夠針對各地農村產業特點有效推動農產品上行，拓展市場渠道；第二，能夠利用大數據、云計算等現代信息技術，分析市場需求，優化資源配置，引導農村產業結構向著高端化、智能化方向發展；第三，引領農村電商創新發展，搭建創業就業平臺，開展技能培訓，帶動農村地區相關產業發展，幫助當地政府吸引更多青年返鄉創業就業，緩解農村人才流失問題，形成農村經濟發展的良性循環；第四，參與農村社會治理和公共服務，幫助當地政府提升治理的現代化水平。

高職院校在培養農村電商復合型人才的過程中存在如下問題亟待解決：第一，院校受限于教學管理機制，專業課程體系結構設計相對固化，滯后于電子商務技術和應用的快速發展變化；第二，當前，大部分電商課程體系設計內容對接農業經濟需求的精準性不足，涉及農產品生產經營的相關課程較少，課程內容難以有效對接農村電商產業的現實需求；[2]第三，涉農項目化實踐教學環節較為薄弱，部分院校缺乏與農村電商企業開展合作的載體平臺，學生難以獲得真實的實踐機會，影響了實踐技能的提升；第四，專業師資缺少相關涉農背景，針對農村電商的教師培訓體系不完善，師資知識儲備普遍不足，難以有效開展農村電商實踐教學指導；第五，院校與農村電商企業的對接不夠緊密，學生難以獲得適合的實習和就業機會。

二、改進措施與實踐

針對上述問題，本文以課程體系設計和內容的融合性、實踐教學載體、師資培養、校企合作機制等教育生態系統中的相關要素為分析對象，結合已開展的實踐探索，提出復合型農村電商技術技能人才培養的系統性改進措施。

（一）構建可快速迭代的模塊化課程體系

課程體系是人才培養的重要基石，人才培養是課程體系設計的出發點和落腳點。課程體系的完善和優化能夠提升人才培養質量，實現人才培養目標。[3]農村電商技術技能人才的復合型特征體現在知識結構、技術技能、培養方式的復合性等方面。模塊化課程體系具備靈活組合性特點，即將課程內容按照特定的主題或功能進行劃分，形成相對獨立的模塊，再根據不同的教學目標和需求進行組合設計。其中，涉及知識或技能的領域針對性強，模塊間既相互獨立又相互聯系，打破了傳統課程體系的固定結構，使教學內容可以根據不同的教學目標、學生需求和教學環境進行知識整合和組合。農村電商課程體系可設置電商運營、農產品營銷、農村物流管理、企業實踐項目等課程模塊，學生可以根據興趣愛好和職業方向來選擇重點學習模塊。靈活多樣的課程設置有利于跨學科知識的融合及學生綜合素養的培養。模塊化課程體系的教學內容劃分清晰，使學生能夠更集中地學習某領域特定的知識和技能，有效解決了傳統課程體系知識分散、重點不突出的問題。每個模塊課程學習的總課時相對較短，有助于學生提升學習效率、快速掌握特定知識或技能。得益于課程體系的靈活架構設計，模塊化課程可作為相對獨立的單元，根據學科發展、企業需求或學生反饋進行及時調整或替換，對整個課程體系的影響較小，從而實現了課程內容的快速響應與更新。在課程內容與農村經濟的融合度方面，院校需要從支撐和服務所在地區鄉村產業的特點出發，如農產品種植、手工藝品制作、鄉村旅游等，充分考慮產業的多樣性和發展趨勢，校企緊密合作，共同設計課程內容，確保課程內容與產業實際緊密結合，提升課程內容與當地經濟發展的融合度以及與產業需求對接的精準度。

（二）搭建項目化實踐教學載體

實踐教學載體是實現課程目標的重要平臺，是技術技能型人才培養質量的重要保障，在培養復合型農村電商技術技能人才的過程中發揮著顯著作用。項目化教學通過將企業實際項目引入教學過程，有力支撐了以產促教、以教助產。一方面，以產促教體現在項目化教學將來自產業的真實項目作為教學素材和實踐任務，讓學生可以接觸到最前沿的行業技術和農村電商實踐過程中存在的真實問題。學生在參與項目化教學的過程中，不僅能夠將所學理論知識應用于實踐，還能了解產業動態和市場需求。這種教學內容更加貼近實際，有助于學生更為深入地學習、理解和應用農村電商的相關理論，也有助于將農產品、物流供應鏈、網絡營銷等多個領域知識進行整合，形成系統性認知，提高他們的實際操作能力；另一方面，以教助產在多個方面有著顯著表現，從學生角度看，通過培養具備電商專業技能和創新能力的人才，為產業提供源源不斷的發展動力和活力源泉。從教師角度看，通過科研創新和技術轉化，直接推動產業升級和新技術應用，在教學過程中引導學生關注并解決產業實際問題，形成產學研深度融合的良好生態。同時，學校在項目化教學過程中與地區政府、行業企業緊密合作，促進政行企校之間的資源共享和技術交流，為產業發展提供智力支持和人才保障，實現教學與產業的良性互動和共同發展。在開展項目化教學實踐探索的過程中，可通過促進 “團隊融合、管理融合、項目融合”提升實踐教學質量，創建具備跨校企、跨專業、跨領域特點的項目化教學組織，如項目工作室、實踐工坊等。新的基層教學組織形態具備跨界融合特征，可勝任復合型農村電商技術技能人才培養需要，有效提升人才培養質量。在項目化教學組織中開展的實踐教學項目成果可轉化為企業的實際生產力，創新設計、技術解決方案、市場調研報告等成果被企業采用時，能夠直接為企業的生產流程優化、產品升級換代、市場拓展等方面提供有力支持，真正實現校企成果共享、生產與教學項目相互轉化。[4]

（三）破除師資培養的制約因素

師資培養是確保教育教學和人才培養質量的關鍵環節。高職院校需要持續提升專業師資培養水平，以適應農村電商行業快速發展的需要。當前，電商專業師資培養面臨著實踐經驗不足、與企業需求脫節等問題。只有通過產教深度融合、校企深層合作，才能培養出高水平的 “雙師型”教師。院校應積極破除師資培養的制約因素，鼓勵和支持專任教師深入農村電商企業一線開展實踐，參與企業的實際運營、項目研發等活動。教育部等部委針對教師企業實踐，已先后出臺了多項文件。2016年，教育部等七部門聯合印發了 《職業學校教師企業實踐規定》；2020年，教育部等六部門發布了 《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》。[5]這些政策文件體現了國家對高校教師開展企業實踐的重視，旨在通過制度建設和政策支持，促進教師深入企業一線，提升實踐教學能力和科技創新能力。但在實際操作過程中，高職院校普遍存在管理考核制度不合理、缺乏激勵機制、工學矛盾難以統籌等客觀影響因素，以及教師思想觀念主動性不強、個人能力制約、企業合作意愿不高、項目管理松散流于形式等主觀影響因素，無法達到預期目標。為此，校企應在宏觀政策的支持和引導下，從各自角度進行供給側改革、雙向施策，完善教師到企業實踐的相關政策制度，明確校企各方責任和義務，建立有效的質量監管和評價考核機制，采用實地考察、成果展示、同行評審等多樣化的評價方式，確保教師企業實踐成效可量化評估、可考評激勵。同時，學校應加大經費支持力度，合理安排教師的教學任務，根據需要采用集中或分段實踐，靈活安排實踐時間，減少工學矛盾。此外，在切實提升教師實踐能力和綜合素質的基礎上，還需充分保障教師實踐期間的待遇水平，以此有效激發教師參與企業實踐的積極性。

（四）完善校企合作機制

在校企合作共育農村電商技術技能人才的過程中，普遍存在校企合而不實、融而不深的問題。究其根本原因，主要是雙方合作存在利益訴求不一致、溝通協調不順暢、文化差異難認同等問題。首先，校企應明確雙方利益點、建立利益平衡和分配機制，明確雙方在人才培養、技術研發、實習就業等方面的權利和義務；其次，校企要建立常態化溝通機制，明確雙方溝通責任主體，及時溝通解決合作中的分歧問題，定期開展交流活動；再次，校企可根據農村電商行業的發展需求和企業實際崗位要求，共同制訂人才培養方案，通過定期調研、企業反饋等方式，對人才培養方案實施動態調整；最后，校企應積極組織開展文化交流活動，讓雙方人員了解彼此的文化特點和價值觀念，注重營造融合的文化氛圍，增進雙方的文化認同，進而在教育教學過程中提高學生的文化適應能力和職業素養。此外，校企還應充分發揮市域產教聯合體、行業產教融合共同體的引領、協調、推動作用，在多元合作機制下提高產教融合質量、校企合作水平。

三、結束語

在全面推進鄉村振興戰略的背景下，農村電商發揮著不可替代的重要作用。作為現代化的商業手段和平臺，農村電商有助于拓寬農產品的銷售渠道、促進農村產業結構的優化升級，為農村經濟發展注入新的活力，助力實現鄉村振興。職業院校培養大批復合型農村電商技術技能人才、支持農村產業發展，就是落實全面推進鄉村振興戰略的重要舉措，就是履行職業教育應承擔的社會職責。職業院校要積極破解辦學中存在的難題，創新人才培養模式，更新迭代課程體系，搭建新型實踐教學載體，破除體制機制障礙，培育更多技術技能人才。此外，職業院校還要有效對接農村產業，開展校企深度合作，積極服務三農，提供針對性的技能培訓和服務，為鄉村振興注入新活力，助力實現農業農村現代化，為我國全面建成教育強國、農業強國貢獻力量。

參考文獻：

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[J].中國人力資源社會保障，2017（11）：10-27.

[2] 董玉峰，孫倩，鄒力平.鄉村振興戰略下農村電商人才培養機制研究[J].北方經貿，2019（12）：146-148.

[3] 教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[J].中華人民共和國教育部公報，2021（03）：34-38.

[4] 何曼.天津電子信息職業技術學院：系統性重塑教育生態的創新[J].在線學習，2023（10）：41-43.

[5] 趙云.融入發展性評價理念的教師評價設計與應用[D].無錫：江南大學，2023.

基金項目： 1.天津市教學成果獎重點培育項目 “復合型電子商務人才培養創新與實踐” （項目編號：PYZJ-050，項目主持人：馬瑩） 階段性研究成果；

2.天津市職業學校 “十四五”教育教學改革研究項目 “電子商務專業群高水平師資隊伍建設” （項目編號：2021028，項目主持人：馬瑩） 研究成果；

3.天津市高等職業技術教育研究會課題 “‘四融合’視角下高職新商科專業課程思政教學范式研究” （項目編號：2024-H-046，項目主持人：馬瑩） 研究成果。

作者簡介： 馬瑩，男，漢族，天津人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業教育、創新管理。