統籌兼顧構建綜合類高校打擊樂專業人才培養模式

目前，我國各個層級院校之間在培養目標定位上基本一致。教育工作者需深入探討如何培育適應社會需求的打擊樂人才，以及如何立足新業態發展，指導學生構建以市場需求為核心的專業技能培養學習模式。因此，構建規范化、系統化的教學體系成為綜合類高等教育學校專業學科發展的核心要素。為了實現學生在專業領域的能力提升，必須從根源出發，明確高校教師技能提升的方向。本文以我國高等教育領域專業人才的培養現狀為出發點，深入分析當前高校打擊樂專業人才培養模式，著重研究未來專業人才培養模式的構建方案，并對打擊樂專業發展前景進行展望。

一、教師能力提升方向

（一）教師教學能力

20世紀90年代至21世紀初，是打擊樂專業的新興發展階段，也是中國打擊樂教育事業和打擊樂表演藝術快速發展的十年。打擊樂教師需具備扎實的演奏技巧和豐富的演奏經驗，提升自身專業演奏能力，不斷提高自身的專業水平，與時俱進。通過參與國內外打擊樂大師班、研討會、音樂會等活動，向知名演奏家學習，吸收先進的教學理念和方法，從而不斷完善自身專業素養。在音樂理論方面，打擊樂教師應具備廣泛的知識儲備，涵蓋音樂史、音樂鑒賞、和聲學以及曲式結構等。通過深入研究相關文獻、參與學術研討、專題論壇等途徑，不斷提升個人的理論修養。

在教師教學能力方面，打擊樂教師應致力于探索創新的教學方法策略，以優化教學成效。教師可以汲取國內外杰出教育模式的精髓。筆者的研究生畢業于丹麥皇家音樂學院（下文簡稱“丹皇”），該學院在本科及研究生培養的模式構建方面存在顯著差異，同時也涵蓋了從基礎能力培養到演奏技巧能力的提升。在丹皇打擊樂專業的教育理念中，學生的全方位專業能力培養被視為核心。對于本科生課程設置而言，丹皇會安排學生每周多節的打擊樂專業課程，以確保他們在打擊樂領域的全方位發展。首位打擊樂教授承擔著學生整體發展戰略的制定以及獨奏教學任務，包括但不限于組合打擊樂和獨奏小軍鼓等打擊樂器。第二位打擊樂教師主要致力于馬林巴琴與顫音琴的獨奏技巧指導。第三位打擊樂教師（受聘于丹麥皇家歌劇院，擔任定音鼓首席）專注于學生樂團定音鼓教學。第四位樂隊樂團排練課程專注于在樂團打擊樂不同聲部的協調與培訓，涵蓋了多種風格、不同時期的交響樂作品從選槌到敲擊方式位置的教學。在第五位三周一節的社會實踐教學法課程中，主要針對打擊樂教學法進行深入探討，通過本課程的學習，學生將掌握與青少年學生之間的溝通技巧，并研究如何激發他們對打擊樂的興趣，這一點與我國師范類教學核心有著共同點，培養技能類學生的授課能力。丹皇的全面立體教育模式對我國高等學府中打擊樂或音樂表演專業的教師具有重要的啟示和借鑒價值。結合自身的教學經驗，創造出具有獨特風格的教學策略，關注學生的個體差異，因材施教，以提升教育質量。加強課程建設，打擊樂教師應當重視課程體系的優化，持續改進教學內容，不斷完善課程體系，以滿足專業發展和市場需求。在探討西洋打擊樂和民族打擊樂領域的教育模式時，這種精細劃分的專業課程對于提升學生的演奏技能具有一定的啟示和借鑒意義。

（二）教師科研能力

在教育教學改革的背景下，教師需致力于提高自身科研素養。作為教育工作者，應關注學術領域的研究動態，積極投身科研項目，發表學術論文，從而增強個人科研實力。此舉有助于提升教師在學術領域的地位，從而為教育事業提供更加堅實的支撐。在高等教育學校中，教學作為三大核心職能的中心職能，而科研活動則為提升教學質量提供了重要支撐。把更多的切合實際的創新思想引入學生教育，讓學生能夠深入了解打擊樂領域的發展趨勢和音樂前沿的動態，進而使學生在接受打擊樂教育的過程中不斷提升學習成效。深入探究全球打擊樂發展趨勢，關注新興技術與教學策略，并將其應用于教育實踐中，以提升教育成效。若高等院校音樂教育工作者在授課過程中未能開展學科研究，則可能導致打擊樂教學缺乏創新性，同時無法及時向學生傳遞最新的打擊樂前沿知識。音樂教師的科研能力在很大程度上影響著高校打擊樂的發展。高等教育音樂專業人員必須持續開展科學研究，以提升創新能力和執行力。這將為科研領域注入活力，推動高校音樂教師隊伍的科研實力提升，從而全面增強高校音樂的影響力。

（三）教學反思精神

2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》的實施方案，將“實踐取向”視為教師教育課程核心理念之一。此外，該文件強調：教師作為反思性實踐者，在探索自身經驗和提升教育教學能力的過程中實現專業成長。因此，高等教育學院的打擊樂教師不僅需要具備堅實的專業知識和教學能力，還應具備教學反思意識。杜威第一個把教師看作是反思性實踐者，他認為教師的反思過程開始于教師所體驗到的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題，這種不確定感導致教師在行動中或行動后回頭分析自身的經驗。在反思性教學中，教師在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以達到自我改進、自我完善。作為一名高校打擊樂教師，教學反思是提升教學質量、豐富教學手段的重要途徑。在教學內容方面，在教授打擊樂技巧時，不能過于注重技巧的訓練，而忽略了音樂性與表現力的培養。在今后的教學中，需要更加注重培養學生的音樂素養，提高他們的音樂鑒賞能力。在教學方法上，可以嘗試采用分組教學、情境教學等方式，發現部分學生在小組合作中參與度不高，導致教學效果不盡如人意。針對這一問題，需要計劃調整分組策略，確保每個學生都能積極參與到教學中。在課堂氛圍方面，筆者發現學生在學習打擊樂時，有時過于緊張，影響了他們的表現。為了營造輕松愉快的課堂氛圍，筆者計劃在教學中加入更多趣味性元素，讓學生在愉悅的氛圍中學習。師生互動時，課堂上與學生的互動較少，導致部分學生感到被忽視。為了改善這一狀況，將增加課堂提問、小組討論等環節，鼓勵學生積極參與課堂互動。在教學評估與反饋領域，筆者認識到傳統的考試評價機制無法全面展現學生的學習成效。因此，筆者擬采用多樣化的評價手段，包括課堂表現、作業完成情況以及實踐演出等，對學生的學習成果進行全面評估。在某些情況下，學生在課程結束后較少主動與教師進行溝通，這可能會導致教師對學生的學習進展認識不足。為了優化這一現狀，必須定期與學生進行直接對話，掌握他們的學習需求與問題，以便及時調整教學方法。

二、高等院校打擊樂人才培養模式的構建實踐探索

（一）科學健康的人才培養方案

當前，高等教育機構在打擊樂專業人才培養方面存在兩個主要問題。1.人才培養目標定位不準確。2.人才培養目標缺乏創新性。倘若高等教育院校在打擊樂專業人才培養方面的目標與市場需求不一致，那么畢業生可能會遭遇就業難題。此現象主要源于專業構架與課程設計未能充分適應行業實際需求，導致了其優化空間的缺失。在當前情況下，除了十一所獨立設置的高等音樂院校的打擊樂專業之外，多數綜合性高校和師范類高校均設有打擊樂專業。就業競爭環境日益嚴峻，針對產出問題的解決策略需要明確高等教育機構在供給側的短板以及需求方面所期望的人才特質。課程定位不精確可能會使教學規劃出現偏差，從而導致教學內容過于泛泛或過于專一，可能無法掌握全面且深入的專業知識和技能。鑒于人才培養目標模糊，學生在就業招聘過程中可能難以精準識別所需的專業素質與技能標準，進而對職業就業品質產生不利影響。因此，科學健康的打擊樂人才培養模式應遵循以下原則與方向：首要任務是堅持全面發展的理念，特別是在課程思政領域中，教師需付出更多努力。作為一種教育理念和實踐，課程思政無疑具有深遠的價值內涵和追求。在教育領域的研討會上，秉持德、智、體、美全面發展的原則，強調學生個性化成長，致力于培育具備創新意識與實踐技能的打擊樂人才。涵蓋政治思想教育，堅持社會主義核心價值觀為學生發展的指導原則，強化理想信念培養，使學生堅定支持中國共產黨，熱愛我國社會主義，樹立堅定的政治信仰以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此基礎上，進一步發展打擊樂學生應具備的第一項要求，即專業知識與技能培養。構建堅實的音樂專業基礎知識體系，涵蓋音樂理論、音樂史、作曲技術、指揮與合唱、樂器演奏等方面，同時加強教育教學法的學習，以確保學生掌握必要的教育理論和教學方法。其次，強化實踐能力與創新能力的培養，加強教育實習和實踐環節。通過模擬教學、微格教學、教育實習等方式，有效提升學生的教育教學技能。此外，倡導學生積極參與音樂創作、表演以及音樂活動策劃等方面，從而提升其藝術實踐能力。倡導學子在教育創新和科技創新領域展開探索，緊跟打擊樂發展趨勢，運用現代化教育工具，如數字音樂教學、網絡教育資源等，以提高教學品質。依據上述原則與方向的執行，可以構筑一套科學且健康的打擊樂人才培育體系，旨在為社會培育具備專業素養和教育情懷的打擊樂從業者。

（二）滿足社會的人才需求

通常情況下，打擊樂專業的畢業生就業領域主要集中在文化團體、中小學教育以及自主創業三個方面。其中，文化團體和中小學教育是畢業生大部分選擇的就業方向。在教育行業中，中小學對音樂教師的需求一直占據主導地位。然而，在中小學音樂美育教學過程中，打擊樂雖然頗受歡迎，但并非核心教學內容和環節。在多次與當地中小學教師交流后了解到，中小學音樂藝術教育領域中的老師職位較少，但是畢業生若能在熟練掌握鋼琴課程和自彈自唱課程的基礎上能夠會多種樂器實現專業打通，這樣的中小學音樂老師在就業市場中是非常稀缺的，因此，為了使畢業生能夠在激烈的就業競爭中獲得優勢，應當著重投入資源于音樂藝術通識課程以及鋼琴教育領域。鑒于綜合類大學擁有多樣化的教育資源，相較于獨立音樂學院，其優勢更為明顯。因此，綜合類大學的音樂學院在人才培養方面應致力于實現多元化，充分展現綜合類大學的多樣化特點。在文化產業的迅猛發展中，音樂已不再是一種孤立的藝術形態，而是與其他文化要素緊密相連。對于音樂領域的專業人士而言，單一的理論知識與技能掌握遠遠不足以滿足需求。學生應具備跨領域融合與多元化的能力，實現音樂與影視、戲劇、舞蹈、美術等不同領域的有機結合，從而打造出更為豐富且具備市場潛力的文化產品。在當今社會，對主流打擊樂人才的需求主要集中在兩個方面。首先，社會對專業打擊樂演奏人才的需求占據了較大比例。這意味著，培養具備高水平打擊樂演奏技巧和專業知識的演奏家，以滿足各類音樂團體、劇院、音樂廳等對專業演奏人才的需求。其次，為了滿足社會對打擊樂教育人才的渴求，培育具備從事打擊樂教育能力的師資，為學校、音樂培訓機構等提供專業化的教育服務，以滿足社會對音樂教育領域的需求。其次，針對社會對打擊樂文化交流人才的需求，我們應致力于培育能夠參與國際音樂文化交流的打擊樂專業人才，從而推動中外音樂文化的互動與合作。

（三）推動跨學科合作

美育重視全面素質的提升，故高等教育院校中的打擊樂專業有可能與其他藝術領域、社會科學領域實現跨領域協同。目前，有一些大學開設了打擊樂通識教育課程，其通識教育的目的是培養通才的非專業性質的通才教育，而本質上在于提升他們的思維能力，培育他們全面發展，現階段高校的通識音樂類課程仍在實施過程中，打擊樂通識課可以被視為美育背景下跨學科合作的新型項目，該學科內容易于理解與掌握，個性獨特，具備傳播性質，因此受到年輕人的青睞。學生在學習過程中表現出較高的興趣和積極性，同時能夠傳遞樂觀向上的心態。在學習打擊樂的過程中，學生可以將音樂審美融入日常生活，從而有助于提升學生的品德修養和審美能力。

學科交叉領域，打擊樂系能夠與舞蹈系合作，進行打擊樂與舞蹈的跨界創作，在節奏與視覺的認知下，讓學生培養對藝術的追求；與戲劇專業合作，研究打擊樂在戲劇藝術中的運用，從聽覺、視覺效果上感受到對美的觸動；在音樂教育領域，將思想政治教育融入課程設計，使學生在了解和學習中國傳統音樂的過程中，進一步弘揚我國優秀傳統文化。從思想政治的視角出發，引導學生感悟音樂之美，這不僅拓寬了教學范疇，還有助于提升學生的創新能力和團隊合作精神。

因此，高等教育院?？梢圆扇∫韵虏呗詠砼囵B專業的打擊樂人才。設立特色課程和獨具特色的專業方向。教育機構可以依據社會需求，推出打擊樂專業課程，并在音樂教育或音樂表演等領域中開辟打擊樂特色路徑，為學生提供全面的打擊樂教育體系。鑒于打擊樂領域的最新發展趨勢，課程體系進行了優化調整。涵蓋基礎理論、技巧訓練、作品解析以及實踐演出等方面，旨在使學生全方位掌握打擊樂知識與技能。加強實踐教育，擴大學生參與的實踐場景，例如引導他們參與校園及外部的音樂會、競賽、藝術活動等，從而提升學生的舞臺經驗和實際操作技能。組織學術研討會和交流合作機制，定期舉辦打擊樂學術研討會、工作坊和大師班，邀請國內外著名打擊樂專家舉辦講座和示范，推動學術交流與人才培養。通過與專業音樂團體、戲劇院和音樂教育機構等建立聯盟，為學生提供實踐經驗和就業機會。此外，還可以邀請行業內專家參與課程教學和評估工作。實施跨國交流與合作，借助各類國際交流項目，如學生互換、聯合研究等，拓寬學生的全球視野，掌握國際打擊樂領域的發展動態。緊密監測社會需求動態，深入了解社會對打擊樂專業人才的需求變化，靈活調整教育方案和課程內容，以確保培養出的人才能夠滿足市場需求。

三、高校打擊樂專業未來發展

鑒于當前教育政策及社會發展趨勢，對高校打擊樂專業的未來發展持樂觀態度。根據教育部等相關部門發布的《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，預計到2025年將對高校約20%的學科專業進行優化調整，并建立一批具有特色的專業學院。這為打擊樂專業的發展提供了政策支持和方向指引。針對高等教育發展需求，高校打擊樂專業應依據相關方案進行專業構建及課程體系的調整與優化，以適應新時代高等教育發展的要求。在新工科建設的大背景下，對現有工程專業進行全面優化升級，以及與其他學科的交叉融合，為打擊樂專業的發展提供了新的視角。打擊樂專業可以與音樂工程、音樂治療、音樂教育等領域進行交叉融合，拓展專業內涵，增強學生的綜合能力。《音樂啟蒙打擊樂系列教材》的研究與實踐，預示著打擊樂教學向更高水平的體系化和標準化邁進。在未來，高等教育機構應當持續優化打擊樂專業的教學資源，并充分運用現代教育技術，例如虛擬現實、數字音樂等，以創新教學模式，從而提升教學品質。隨著我國高等教育的全球化進程不斷推進，打擊樂專業得以通過跨國交流與合作，引入海外優秀教育資源，從而提升該領域的教學質量和發展水平。高校打擊樂專業應積極參與社會服務，通過舉辦音樂會、講座、工作坊等形式，推廣打擊樂知識和文化，提升專業的社會影響力。針對打擊樂專業畢業生面臨的就業挑戰，高等教育機構應當引導學子拓寬就業途徑。除了傳統的教育、表演等領域，還可探索音樂治療、音樂制作、音樂管理等多元化方向。高校打擊樂專業未來發展應緊跟國家教育政策，結合社會需求，不斷優化專業設置，創新人才培養模式，加強國際交流與合作，以實現高質量發展。

參考文獻：

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[2]薛飛：《高校音樂教師科研能力提升策略探究》，《中國成人教育》2019年第17期。

[3]張秀清：《新教師培訓課堂反思性教學探究》，《職教論壇》2009年第8期。

[4]曹韻：《文化產業音樂專業應用型人才培養模式創新研究》，《產業創新研究》2024年第9期。

盧琪河南大學音樂學院助教

（責任編輯于洋）