師范專業認證與教育家精神弘揚

摘 要：習近平總書記致全國優秀教師代表的信系統闡釋了新時代教育家精神內涵，并號召全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，教育家精神成為新時代教師隊伍建設的核心引領。師范專業認證與教育家精神的弘揚具有緊密的同向同力、同頻共振的邏輯關聯和相得益彰之功效，教育家精神的弘揚為師范專業認證注入了新的價值意涵和動力源泉，師范專業認證持續為教育家精神的播撒和踐行提供厚實的基礎鋪墊。師范專業認證應該成為大力弘揚教育家精神的重要抓手和載體，師范專業認證提質增效需要加強教育家精神的引領，師范專業認證與弘揚教育家精神相融相得，共同推動師范教育質量提升。

關鍵詞：

師范專業認證；教育家精神；載體；引領

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A "文章編號：2095-5995（2024）11-0004-07

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”并號召“全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。［1］2024年8月6日，《中共中央、國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）應時而出，《意見》把弘揚教育家精神、強化教育家精神引領作為新時段教師隊伍建設的主旨，強調堅持教育家精神鑄魂強師、堅持教育家精神培育涵養、堅持教育家精神弘揚踐行、堅持教育家精神引領激勵，并以教育家精神弘揚為中心系統勾畫了新時段我國教師隊伍建設的路線圖。［2］師范專業認證聚焦師范生成長過程和培養質量，致力于從源頭上為教師夯實教育與成長基礎。本質上看，師范專業認證與教育家精神的弘揚具有緊密的同向同力、同頻共振的邏輯關聯和相得益彰之功效，師范專業認證與教育家精神的弘揚都是基于教育實踐并落腳于“好教師”和“好教育”，前者注重從起點為“好教師”的生成營造優良的環境氛圍，后者強調用理性的教育精神引領教師培養和賦能教師成長。教育家精神的弘揚為師范專業認證注入了新的價值意涵和動力源泉，師范專業認證持續為教育家精神的播撒和踐行提供厚實的基礎鋪墊。作為弘揚教育家精神的重要實踐途徑，師范專業認證要把教育家精神全面貫徹到認證實施全過程，要把弘揚教育家精神作為認證的新期待、新目標、新要求和新動能，進一步提升認證實踐的質效與教育影響力。

一、教育家精神：新時代教師隊伍建設的核心引領

習近平總書記指出：“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前。”［3］教師的職責和使命是教書育人，教育具有以精神孵育精神的顯著屬性，教育精神是教師安身立命的靈魂，深深影響著學生和民族國家的未來。教育家精神是習近平總書記對過去關于教師隊伍建設論述的進一步提煉和深化，是“立足新時代、面向新征程、著眼于新發展階段和新發展格局所做出的關于教師隊伍建設的重大理論創新”，［4］是現在以至未來我國教師隊伍建設的思想基礎和價值遵循，是新時代教師培養和發展的核心指南。

（一）教育家精神是新時代教師共同的品格標識

教育家精神是教師在長期的教育實踐中孕育并形成的高尚的內在特質，教育家精神著重關注教育人的心靈狀態和精神品格，不同時代對教師的精神品格具有不同的要求，習近平總書記系統闡釋的教育家精神既賡續了中國千百年來的優良教育傳統，又創新性地植入了中國特色社會主義新時代的發展要求，具有鮮明的中國特色和時代特征。教育家精神“不僅是一種客觀性存在，也是一種符號性存在，即其既是能被感知的客體，又是一種富有意義的載體，是精神外化的呈現。教育家精神之意義是以一定符號形式來表現的。”［5］從教育實踐來說，教育家精神沒有統一的行動范式，任何一個教師都可以有自己的教育理解與精神守持，但正如著名教育家陶行知所言：“一個國家的教育，無論在制度上、內容上、方法上不應當靠著稗販和因襲，而應該準照那國家的需要和精神去謀適合、謀創造。”［6］中國特色社會主義新時代，教師的地位、作用與職業內涵發生了深刻變化，新時代的教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。履行如此重要的職業使命和教育責任，廣大教師需要用一種全新的樣態和精神境界來“謀適合”“謀創造”，當下，立德樹人是教育的根本任務，為黨育人、為國育才是教育的根本目標，教育家精神的提出彰顯著黨和國家、社會和人民對教師工作的崇高期待，寄托著立德樹人、為黨育人、為國育才的時代要求，表征著教師潛心教書育人的高尚品格，其高度凝結的共性基礎和普遍的認同性以及持續的感染性與時代發展需要緊密耦合，十分有助于激發廣大教師的教育熱情和生命狀態，有助于激勵教師熱心從教、精心從教和長期從教，理所當然地成為新階段廣大教師踐行教育使命、堅守立德樹人初心的精神樣態和品格標識。

（二）教育家精神是新時代教師成長共同的目標向度

教育家精神源于實踐又高于實踐，是教育家在長期的教育實踐中用勤勞和心血積累起來的精神財富，教育家精神既抽象又具體，是可知、可感和可法范的。弘揚教育家精神是時代賦予廣大教師的崇高使命，是推進教育高質量發展的現實需要，“教師是教育生產力的核心要素，在教育強國戰略中，具有極其關鍵的作用。對中國教師這一龐大群體的打造，迫切需要教育家的榜樣示范和精神引領。”［7］弘揚教育家精神需要正確理解和準確把握教育家精神的豐富內涵，從邏輯上看，教育家精神是個思維嚴密、內涵深刻、環環相扣、互動遞進的有機整體，研究也表明：“教育家精神是以理想信念為邏輯起點，以道德情操為邏輯主線，以育人智慧、躬耕態度和仁愛之心為邏輯支點，以弘道追求為邏輯旨歸的邏輯閉環。”［8］教育家精神不僅能夠為教師培根鑄魂提供豐富的精神滋養，更是廣大教師的精神旗幟和目標導向，新時代的教育面臨各種新要求和新挑戰，新時代的教師成長面臨著各種不確定性因素的考驗，新時代的教育實踐需要教師更懂教育、懂學生并能大膽創新和勇于承擔，置身新時代的教育舞臺，教師應該如何正確應對與選擇？這是每一位教師都需要思考和應答的問題。教育家精神呈現出來的教育境界、價值意涵與思想高度為廣大教師提供了強大的精神支柱和前進動力，指引了明確的方向和努力目標，使廣大教師的成長發展具有更加強大的精神皈依和旗幟引領。

（三）教育家精神是新時代教師教育實踐共同的價值追求

教育家精神既是教育實踐行動的理性升華又是教育實踐行動的精神指南，教育家精神的本質直指學生的健康成長和全面發展，“教育家精神的功能在于維護教育的本質與本真，展現教育理想與信念，弘揚教育品格與境界，而不遷就于達標和刻板的規章制度”［9］正如教育家于漪老師所言：“學生人格、素質和能力的培養，是教育的唯一目標，除此之外，沒有其他，學校的工作也好，教師的工作也罷，都必須圍繞這一目標的達成而努力。如果偏離了這一目標，而錯誤地將其他因素作為評價教育的尺度，就必然會滋生種種弊端。”［10］新時代的教育教學和人才培養依然受到各種主客觀因素的影響與干擾，教師在教育實踐中經常需要對人才培養的根本問題、對各種教育活動的價值進行審視批判和深思遠慮，教育家精神既為教師提供了精神支撐也為教師提供了方法論指導，能幫助教師在浮躁和復雜的教育表象中養成一種敏銳的教育視覺與獨立思考判斷的睿智。同時，作為一種實踐精神，“教育家精神只有在應用于實踐，應用于指導教育事業改革創新實踐活動中才能真正詮釋其全部價值”，［11］作為教育實踐的關鍵主體，廣大教師在實踐中時常以教育家精神為觀照，通過對自我身份、教育取向和教育行為的不斷反思，能夠持續喚起內心深處對于價值理性的自覺追求，并對深耕課堂、情系學生、追求卓越心有所向，從而推動教育家精神落地生根和傳承創新。

二、師范專業認證：大力弘揚教育家精神的重要抓手和實踐載體

我國師范專業認證始于2017年，開啟師范專業認證是國家提升教師教育水平和師范生培養質量的戰略需要，是為建設教育強國、辦人民滿意的教育大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。從實質上看，師范專業認證的終極追求與教育家精神的弘揚完全是相通相成、相融相生、相得益彰的，師范專業認證應該成為弘揚教育家精神的重要抓手和實踐載體。

（一）教育家精神內涵與師范專業認證的價值意涵具有高度的契合性

教育家精神是教育家的實踐精神，教育家首先是身體力行的一線的教育實踐者，教育家精神是教育家立于教育的理想信念、道德情操、人格品質、教育境界、教育理念、教育智慧等的統整，教育家精神只有落地，成為廣大教師的自覺實踐，方能轉化為教育引領力和教育改革創新的不竭動力。對于廣大教師來說，唯有樹立“心有大我、至誠報國的理想信念”，才能厚植家國情懷；唯有秉持“言為士則、行為世范的道德情操”，才能夯實師德根基；唯有生發“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，才能走向專業成熟；唯有端正“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，才能誘發思想之泉；唯有擁有“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，才能收獲桃李天下；唯有肩負“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，才能匯聚磅礴偉力。［12］師范專業認證秉持“學生中心、產出導向、持續改進”理念，堅持用理想信念固本，用師德情操鑄魂，以師范生知識、能力、素養的全面發展為根本，充分關注未來教師發展，注重用具體的標準和實施舉措全面夯實師范專業的培養之基和質量之魂。兩者在內涵和價值上具有緊密的銜接性和高度的契合性。很顯然，師范專業認證能為教育家的生長打下初始基礎和創造優良環境，能為教育家精神的弘揚搭建更接地氣橋梁；教育家精神能進一步豐富師范專業認證內涵和指引師范專業認證明晰未來實施方向，能充盈認證的價值引導力和創造力。兩者在建設高素質專業化教師隊伍中發揮著融會驅動和貫通促進的重要作用。

（二）教育家精神的實踐要求與師范專業認證追求具有目標的同一性

教育家精神的實踐需要大處著眼小處著手，大處著眼即教師首先要有大格局、大德行、大情懷，大格局是指教師要心系國家民族未來，從“大我”出發，樹立至誠報國的理想信念；大德行即教師要有德行天下的人格， 以德修身， 以德立學，以德施教， 以德育德，言為士則，行為世范；大情懷是指教師要胸懷天下，勇于擔當，樂教愛生，甘于弘道育人。小處著手即教師能堅持扎根教育實踐、躬耕教壇、勤學篤行、啟智潤心、因材施教，精心上好每一節課、教育好每一個學生、批閱好每一份作業、組織好每一次教育活動。教育家精神生長于教育家的日常生活，是教育家對日常教育生活的錘煉與超越，教育家精神的實踐要求教師堅持做好自身日常教育教學活動，并從“自身的日常教育教學活動中去探尋意義、發現價值、生成智慧、建構思想”。［13］師范專業認證旨在維護和確保有質量的教師教育，培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，提升質量和打造追求卓越的質量文化是師范專業認證的不懈追求。實踐上，師范專業認證要求師范專業從教師培養與成長的常態出發，緊盯師范生培養的具體要求和具體環節，圍繞踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個方面組織學習與訓練，幫助和引導師范生逐步形成教師專業精神和綜合素養，并通過認證的全部實施過程在師生中播撒教育家精神的種子，引導師范生感受和體驗教書育人的責任，打好未來教育家成長基礎，同時以具體的質量標準全方位規范專業及教師教育教學的責任心和履行教書育人質量。可以說，追求有質量的教育是教育家精神的底色，師范專業認證的實施就是教育家精神的具體實踐，教育家精神的實踐目標與師范專業認證的目標具有內在的一致性。

（三）以師范專業認證為載體積極推進教育家精神的培植

師范專業認證是以專業為基礎、以學生為中心、以培養過程與效果為觀照對象的多元利益相關者共同參與的教育質量評價舉措，提升師范專業育人質量和促進師范生的全面發展是認證的落腳點，認證的要求、內容、過程與價值取向與教育家精神存在顯著的關聯性、同向性和融合性，認證是培植教育家精神難得的抓手和載體，在認證中積極推進教育家精神的培植更能張大認證的價值意義和長效作用。

換句活說，注重弘揚教育家精神是師范專業認證應有之義和必然之責。在師范專業認證的開展中，一要切實增強弘揚教育家精神的主體意識和使命責任。一方面，師范專業肩負民族國家未來教育發展重任，黨和國家對高素質教師的培養寄托著無限期待，社會對好教育好教師充滿了無盡的期盼，高水平的師范專業和高質量的教師培養承載著重大的時代使命，師范專業辦學質量和人才培養內在地需要教育家精神的引領與涵潤，達標只是師范專業認證的基礎性要求，高位引領和價值提升才符合高質量教育需要。另一方面，教育家精神不是一個虛無縹緲的存在，而是激活與改變教育的強大“酵母”，教育強國建設和教育現代化推進需要教育家精神提供支撐，培養造就黨和人民滿意的高素質專業化的教師隊伍需要教育家精神的充分滋養，但教育家精神只有通過教育實踐轉化為教育行動力才能發揮出滲透、感染和積極影響作用，沒有合適的載體和抓手，精神的力量是難以轉化為實踐動力的。二要主動尋找兩者的相融點和對接藝術。教育家精神的內涵雖然博大精深，但語言表述比較抽象，而師范專業認證則是個非常具體而微的工作，兩者怎么結合需要進行藝術化處理。在專業認證中，認證主體需要在透徹領悟教育家精神實質的基礎上，結合專業認證的具體內容及要求主動尋找兩者的融合點，將教育家精神的宏旨通過藝術加工轉化為師范專業建設和育人的具體內容、方法及要求，以無縫對接方式將兩者渾然融為一體，同時還能使精神的力量轉化為認證的力量。三要努力推動師范專業師生對教育家精神理解把握與自覺遵循。師范專業認證的過程也是積極宣傳和主動踐履教育家精神的過程，師范專業是培養育人的人，師范專業的教師是在培養未來的教師，師范專業的師生對教育家精神的理解把握與自覺遵循有著豐富的現實意義和深遠影響，弘揚教育家精神是師范專業認證的必然要求和成效所在，通過師范專業認證進一步強化師范專業教師的使命責任和教書育人追求，進一步在師范生中播下關心教育和獻身教育的精神種子，使師范專業認證成為名副其實的教育家精神孵化平臺。

三、教育家精神引領師范專業認證提質增效的實踐路徑

作為一項教育國策，師范專業認證在我國開啟以來，對規范師范教育辦學和提升師范專業人才培養質量發揮了前所未有的促進作用，但也毋庸諱言，我國師范專業認證的歷史還不長（從入軌、鋪開到制度化不滿十年）、經驗還不豐富，面對日新月異的教育改革發展要求，當下的師范專業認證已經面臨著一些新的挑戰和實施困境，師范專業認證需要結合時代新要求進行合理完善。在實踐中探索、在探索中總結、在總結中完善是我國師范專業認證施行的基本方略，習近平總書記提出的教育家精神高瞻遠矚、高屋建瓴，在新時代教師隊伍建設發展中具有統帥和旗幟作用，也為師范專業認證注入了新鮮內涵和動力源泉，他能指引和促進師范專業認證開啟新境界、鑄就新高度，并能更有效地推動師范專業高質量建設與發展。

（一）以教育家精神靈魂為師范專業認證強筋鑄魂

教育家精神既是教育家群體的集中畫像和品格標識，也是打造高素質專業化教師隊伍的崇高目標期待，還是師范教育和師范生培養的價值遵循和理想追求。教育家精神內蘊著“家國天下”“為人師表”的價值追求，是教育家精神的靈魂所屬。宏觀地看，我國已經全面邁上了建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的新征程，教育在其中發揮著基礎性、先導性支撐作用，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人關系到中國特色社會主義事業是否后繼有人，教育要回答好這個問題，就必須立足社會主義現代化建設大局，努力培養擁護中國共產黨和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業而奮斗、能夠擔當民族復興大任的時代新人，確保黨和國家的事業始終朝著正確的方向前進，師范專業認證要體現這個站位，并切實為維護和服務這個大局履行使命。具體而言，人才培養是育人和育才相統一的過程，而育人是本，師范教育是培養育人的人，在推進教育現代化和教育強國建設中發揮著基礎支撐作用，師范專業是基礎教育教師培養的主渠道和未來教育家的發源地，師范教育的今天深度影響著國家的明天。育人先育德，德乃師之魂，師范教育和師范專業人才培養重在有“質”、貴在有“魂”，師范專業的理想信念、道德情操和家國情懷培育既是“質”的保障又是“魂”的凝結。為專業人才培養鑄魂是師范專業認證的應然價值訴求，而這又首先取決于師范專業認證本身是否有“魂”的存在。

客觀地說，專業認證在考查引導師范專業“塑造靈魂”上偏軟偏虛、有所欠缺，認證過程中關鍵性的情感價值、精神修養等不易測量的指標常常被窄化或弱化，如有研究者指出：“師范類專業認證評價過度強調量化證據的直觀、可比較的實證性價值，忽視質性評價的人文價值，漠視數據背后內在的教育精神和人文情懷，因此循證評價證據的真實性、還原力和人文本色的屬性，也可能淪為生硬的技術性操作。”［14］類似的詰問有：認證標準要求對師德規范、教育情懷等無法通過硬性指標評價的概念進行評價，無形中增加了認證難度，這些對思想觀念層面的培養，怎么能夠通過量化評價出來？［15］還有學者認為：“按照專業認證的機械性設計思路對其作出層層分解在實踐中是較難實現的，與養成教育的綜合性特征相沖突。”［16］。也有研究者呼吁：“師范類專業的高質量發展不僅是一堆預設指標的物理堆砌或碎片化拼湊，也應有多次經過漫長探索而生成的化學反應和系統思考，否則只是低質量發展或僅是數量上的‘增長’，無法超越工具主義的發展‘窠臼’。”［17］概言之，陷入工具主義和標準主義的師范專業認證必然導致人文理性與終極價值遭到不同程度遮蔽，進而導致師范專業認證缺少鮮活的靈魂，以致難以改觀師范專業教育功利化現象。師范專業認證在改進中應將教育家精神作為強筋鑄魂的重要法寶，強化認證的精神武裝和人文浸潤力，在工具理性和價值理性之間找到合適的平衡點，促進師范專業回歸育人與育師的本真。

（二）把教育家精神內涵完整融入師范專業認證體系改進中

實踐性是教育家精神的根本特性，教育家精神是教育家在實踐中磨礪出來的，弘揚教育家精神就是要把教育家精神具體化為每一個教育實踐行動、內嵌于每一個教師的教育精神世界之中，使之能夠對教育實踐發揮內在促進作用并激勵引導廣大教師書寫好高質量的教育人生。師范專業認證是基于標準導向的教師培養質量綜合考查行動，認證標準是師范專業認證體系的核心要件和考查師范專業建設與培養質量的關鍵依據，是推動師范專業建設和提升育人質量的主要杠桿，是對師范專業人才培養直接發揮指導和規范效用的綱領性文件。現行認證標準（試行）自2017年發布至今超過七年，在執行中確實反映出一些發展性的不足，如“認證標準偏于量化，靈活性不足”“增強認證標準內容的科學性”“提升認證標準的可理解性和可操作性”“提高認證方式的合理性”［18］等呼聲不絕于耳，師范專業認證標準在高度和適應度上亟待改進和完善是個不爭的事實。習近平總書記闡釋的教育家精神代表了新時代教育的發展方向和教育實踐變革發展的強烈期待以及教師成長的新坐標，為新時代教師的專業內涵與品格素養賦予了全新的含義，具有長遠深刻的實踐指導意義。為弘揚好教育家精神，《意見》明確部署了優化師范院校評估指標、改革師范類專業認證的任務要求［19］。作為弘揚教育家精神的重要載體及新時段師范教育的重要杠桿，師范專業認證是推動教育家精神走向實踐、賦能實踐和升華實踐的重要途徑，是以提升教書育人質量、培養高質量教師為核心落實教育家精神。提高師范類專業認證的有效性，必須與時俱進地把教育家精神和師范教育改革發展新要求完整轉化為認證的新內涵新要求，科學合理優化完善認證標準，切實增強其先進性、系統性、導向性、可行性與可操作性，切實關注師范生作為“主體人”的全面發展，如此，認證才可能煥發出新的生命力和彰顯出新的時代價值，才能對師范教育持續發揮強有力的引領和推進功能。

（三）以弘揚教育家精神為契機推動師范專業內生發展

對標循證、問診開方，推動師范專業建立持續改進與持續發展長效機制是師范專業認證的重要特征，應然地看，作為弘揚教育家精神的重要載體和抓手，未來的師范專業認證不僅自身需要對時代新要求做出回應，還應注重通過認證指導幫助師范專業把教育家精神轉化為思想與行動自覺、轉化為建設發展的內生力量，為師范專業注入持久的發展動力。現實地看，師范專業認證一路走來并未如當初設計的那般理想，部分師范類院校對專業認證缺乏應有的重視，“部分行動者把認證工作當做是一項短期內不得不完成的任務，追求認證籌備工作效率，追求可復制模式。認證前高度重視，認證后歇一歇氣，中期整改后有所放棄，未能真正落實持續改進的認證理念，認證結果運用效用受到削弱。”［20］部分高校參與主體的主動性和聯動性并不令人滿意，有研究顯示：“專業認證有效性最大問題的是如何讓認證理念打動普通師生和校長，而不僅僅是打動這些‘推著’全校去認證的院長和處長”“只有高校師生執行層在日常教學中真正踐行認證理念和標準，邁出自我舒適圈，認證評建才能走出‘形到而實未至’的困境。”［21］造成這種問題的主客觀原因當然是多方面的，但根子上還是接受認證的主體缺乏應有的教育責任和教育情懷，表現為普通教師對師范專業認證的認同感還不高，參與不積極，大部分校領導和職能部門對國家重視和加強師范教育的意義認識不足，對師范教育主業關注不夠，履責不到位，內在建設動力不足。［22］

增強師范專業建設發展的內生動力是實現師范專業人才培養質量持續提升和師范專業認證提質增效的關鍵路徑。從實質上說，師范專業認證和教育家精神都具有“育己”“育人”的雙重內涵和傳道者先要明道信道的內在要求，認證標準和教育家精神分別從實踐和價值層面規約著專業辦學主體的教育信念、道德情懷和教書育人的遵循，兩者相互表里、相輔相成。行之于實踐就是要基于問題解決和內生之道，促進師范院校及師范專業自我賦能，一方面，師范專業認證要充分吸取教育家精神力量在推進認證實踐中進一步提升認證功能，以標準為載體精準合理具象化教育家精神，如將啟智潤心、樂教愛生、勤學篤行和以文化人用鮮明的表達方式、具體的落實途徑及清晰的執行要求凸顯出來，促進多元主體的對話與交流，讓師生廣為認同并轉化成自覺行動，不斷在實踐中體驗與涵養師德情懷，同時結合認證加強針對師范院校管理者和教育者的“育己”和教育情懷的“問診”與引導；另一方面，師范院校領導者及教育管理者是師范專業建設和踐行教育家精神的雙重關鍵主體，他們對待師范專業認證的態度及其履責狀況完全可以作為檢驗其是否發自內心帶頭弘揚教育家精神的試金石。《意見》再次強調大力支持師范院校建設，全面提升師范教育水平，堅持師范院校教師教育第一職責，［23］其豐富意涵與使命責任不言而喻。我國師范教育內生發展離不開政策驅動，教育家精神弘揚直接轉化為黨和國家的教育意志及教育推進政策更具有實際影響力和權威力，既為師范教育創造了更為優良的發展環境和建設新動能，也為師范專業認證進一步賦能。可以預見，基于《意見》的深入貫徹，師范專業認證將會進一步打好政策“組合拳”并發揮更有力的約束和激勵作用，未來師范專業認證將會更加聚焦師范專業建設水平和人才培養質量，更加關注專業如何實現自身主動發展和內涵發展。當然，我們有理由相信，隨著《意見》及相關配套政策的出臺，隨著師范專業認證不斷優化完善和深入人心，師范院校及師范專業會更加自覺回歸師范主業主責和育人初心，會增強對專業認證的認同感和責任感，會進一步激勵教師涵養師德和教育情懷并堅守學生中心、立德樹人的主體價值，師范教育也必將邁向高質量發展之路，高質量的師范教育體系必將煥發強大的育人活力。

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Certification of Teacher Education and Promotion of Educator Spirit

Hong Zao-qing

（School of Teacher Education， Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract：General Secretary Xi Jinping’s letter to outstanding national teacher representatives systematically explains the connotation of the spirit of educators in the new era， and calls on teachers across the country to take educators as role models and vigorously promote the spirit of educators. The spirit of educators has become the core guidance for the construction of the new era teacher team. The certification of teacher education and the promotion of the spirit of educators have a close logical connection and complementary effect of resonance in the same direction and frequency. The promotion of the spirit of educators injects new value implications and sources of motivation into the certification of teacher education， and the certification of teacher education continues to provide a solid foundation for the dissemination and practice of the spirit of educators. Teacher education professional certification should become an important lever and carrier for vigorously promoting the spirit of educators. Improving the quality and efficiency of teacher education professional certification requires strengthening the guidance of the spirit of educators. The integration of teacher education professional certification and promoting the spirit of educators can jointly promote the improvement of the quality of teacher education.

Keywords：teacher education professional certification; The spirit of educators; Carrier; guide（責任編校：吳云漢）