高職院校心理健康教育與思想政治教育融合育人路徑探究

摘 要：高職院校的學生正處于人生角色遞進的重要轉折點，這一時期的學生的心理動態、情感變化和思想價值觀念的塑造應當得到相關人員的重視，以便幫助高職院校的學生保持健康的心理狀態，正確地認識世界。本文重點關注高職院校心理健康教育與思想政治教育的內在聯系，以二者的融合基礎作為落腳點，在此基礎上重點對高職院校思想政治教育與心理健康教育融合路徑進行著重探究和分析，希望借此對高職院校心理健康教育與思想政治教育的融合實踐發展提供助力。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；思想政治教育；育人路徑

中圖分類號：G711;G441文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0082-03

作者簡介：曹 林（1984.08— ），男，漢族，湖南省長沙人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育、高校教育教學管理。

引言

健康的心理狀態和優秀的道德品質是一個人生存和發展的基礎，高職院校將心理健康教育與思想政治教育進行融合開展育人工作，體現其堅持“以人為本”的教育原則，對于學生未來培養的重視程度較高。高職院校心理健康教育與思想政治教育的融合，是提升學生心理健康、塑造精神品格發展，踏上正確的人生征程的必然要求，同時有利于高職院校實現交融學科知識，豐富教學內容，推動我國高職院校教育體系改革，從而為社會輸送更多心理健康、品學兼優的優質人才。

一、高職院校心理健康教育與思想政治教育融合的必要性

（一）提升高校學生心理健康、塑造精神品格

隨著社會經濟的快速發展，人民群眾的生活節奏不斷加快，在日常生活中人們習慣了“卷”的生活方式。這在加快社會競爭的同時，也使人民群眾的心理健康出現了一定的“裂縫”，過去令人們感到陌生的“抑郁癥”“焦慮癥”“強迫癥”等影響心理健康的疾病，開始影響部分現代人正常生活起居和工作。而這場“心理歷劫”逐漸開始蔓延至學生中間，更有甚者在出現心理障礙時，選擇過激的方式傷害自己、虐待動物或傷害他人，造成十分惡劣的社會影響，成為造成社會風險的潛在因素。為此，高職院校應當進一步加強對學生心理狀態的關注，積極將心理健康教育與思想政治教育進行融合，在進行思想政治教育課程工作的過程中，開展心理健康教育模塊，為學生提供必要的心理健康輔導，調解學生的心理壓力，幫助部分同學走出心理陰影和思想誤區，盡快找到重塑心理健康的路徑［1］ 。與此同時，融合了心理健康教育的思想政治教育課程，將會更加嚴謹、細膩地面向學生進行教學工作，幫助學生正確地認識世界、認識人生的價值，充分地理解和認真對待自身和他人，自身和社會的關系，加強對于自身精神世界和思想道德品質的塑造，提升學生的綜合素質。

（二）交融學科知識，豐富教學內容

高職院校心理健康教育以《大學生心理健康教育》作為教材，全書共包含13個單元的教學內容，并通過“技能健心”“活動助心”“測你內心”“觀影療心”“閱讀悅心”等教學板塊開展學生心理健康輔導。高職院校心理健康教育強調的是對學生的心理狀態進行梳理，解決學生在日常學習和生活中遇到的心理問題，幫助學習調解心理障礙，改善心理健康狀況，使其能夠正確地面對生活中的困境，不因遭遇挫折和失敗而產生心理陰影，以陽光、樂觀、積極向上的心態面對人生中的各種挑戰［2］ 。高職院校思想道德教育則是以社會主義核心價值觀為核心，依托“思修”“馬哲”“毛概”“近代史”“時事政治”五個教學板塊，對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行正確的引領和塑造。二者之間在整體教學目標上雖有共同之處，但是教學的具體內容和教學資源仍有很強的差異性。高職院校將心理健康教育與思想政治教育進行融合，是其交融學科知識，豐富教學內容的必然要求。為此，高職院校可以在開展思想政治教育的實踐教學過程中融入心理健康教育板塊，例如，開展大學生職業生涯管理和規劃MBTI測試活動，心理能力測試活動等等，既能夠吸引學生的興趣，又能夠科學地了解學生的心理狀態，為開展融合教育提供數據基礎。

（三）促進高職院校教育改革和社會發展

長期以來，我國習慣依賴于教師為主體的知識輸出的教育方式，高職院校的學生在小學、初高中階段已經對這種教育方式感覺到乏味，如果高職院校思想政治教育仍延續這種“填鴨式”的課堂教育方式，將會使學生喪失對于這一階段思想政治教育理論知識的學習，進而影響高職院校學生思想道德素質的培養，無法達成課程設計和規劃的教學目標和教學效果。為此，高職院校將心理健康教育與思想政治教育相互融合，從心理健康的角度分析、探究學生思想道德素質培養的需求，借鑒、參考心理健康教育的教學方式、課堂互動方式，取其精華，吸納和汲取有益的教學元素融入其中，為高職院校思想政治教育的課堂注入更多活力，推動高職院校思想政治教育教學模式的改革。由此可見，高職院校心理健康教育與思想政治教育的融合是教育改革的必然要求，同時也有助于推動我國教育事業的發展和革新，助力高職院校學生各項素能的提升，成為我國經濟社會發展不可缺少的重要人才力量。

二、高職院校心理健康教育與思想政治教育融合育人的基礎

（一）教育對象和教育目標具有一致性

高職院校心理健康教育與思想政治教育融合育人的重要基礎之一是二者的教育對象和教育目標具有一致性。首先，心理健康教育的理論基礎是心理學，其本質是對人類的心理狀態和情感變化進行“解剖”和分析，了解人的心理和情感的需求。而思想政治教育則是從社會層面的高度關注人的思想、價值觀念、道德指數的成長和變化。因此，從根本上講，高職院校心理健康教育與思想政治教育均不是單純地講授理論知識，而是將觀察學生的心理變化和成長動態作為反饋，二者擁有一致的教學對象，同時關注對于學生的綜合培養，其教學目標也具有一定的一致性［3］ 。其中，心理健康教育是從學生個體出發，借助心理咨詢、心理疏導、心理測試等形式各樣的教學活動，預防和矯正學生心理問題的出現，引導和幫助學生穩定情緒，實現心理狀態的穩定性，避免出現過激行為，害人害己。思想政治教育是從服務社會整體出發，根據社會的需求，培養出能夠勇于擔當社會責任，服務社會、服務人民的社會主義事業的接棒者。然而個體心理狀態的穩定，將會推動其個人價值的塑造，進而推動這個社會的發展，因此，高職院校心理健康教育與思想政治教育的教育對象和教育目標具有一致性。

（二）教育內容和教學性質具有共同性

心理健康教育以心理學為基礎，思想政治教育以社會主義核心價值觀為基礎，二者均屬于學生意識形態范圍內的研究范疇，因此，二者的教育內容和教學性質在本質上具有一定的共同性，這也為兩種教育的融合提供了相應的支撐。實際上，高職院校注重心理健康教育與思想政治教育融合育人體系的建構，符合國家“大德育”教育體系的要求，是“三全育人”理論指導的重點案例。如果能夠從教育內容和教學性質角度入手，建立心理健康教育與思想政治教育的深度聯系和有機融合，幫助學生辯證地看待問題，避免走入個人精神世界的“死胡同”，提高學生心理狀況的調節能力，幫助學生掌握面對心理困境和精神困境的解決方案，推進學生個人精神價值和思想道德素養的綜合性提升。

（三）心理健康教育與思想政治教育具有互補性

馬克思在其著作中就“價值的主客體問題”進行了這樣的分析，他認為：“價值是主客體之間實現滿足需要而呈現的”。對此，筆者將其理解為價值的實現需要在多個主體能夠滿足需求的情況下而展現。例如，人民群眾的生活水平提高，擺脫貧困，邁向小康生活，便是社會經濟價值的實現。在高職院校中，學生的個人心理健康狀況、思想道德素質狀況得到滿足，便是心理健康教育與思想政治教育進行融合的價值的實現。心理和思想實際上是呈現一種互補的狀態，心理狀況是思想呈現的基礎，思想是心理狀況的表達，心理對思想具有導向作用，思想對心理具有支配作用，因此，心理和思想的價值的實現可以以互為滿足需求作為條件。高職院校在開展心理健康教育與思想政治教育時，可以將心理健康教育和思想政治教育作為相互考核和評價的條件，從而綜合評定融合教育的教學效果，為分析教學環節出現的問題，解決不足提供依據。另外，二者在融合的過程中還具有相互作用性，如果學生的心理強度達到一定水平，在接受思想政治教育培養的過程中，對于正確價值觀念的接受程度也會更高。相反，如果學生的思想道德素質水平高，其心理狀態的成熟度就會更高。因此，兩種教育的融合在互補性和相互作用性的支撐下，將會使教學效果達到新的水平。

三、高職院校思想政治教育與心理健康教育融合路徑

（一）搭建平臺，推進協同化管理

通常情況下，包含高職院校在內的高校在進行思想政治教育和心理健康教育時，會將兩種教育分成不同階段進行獨立教學。各自依靠專業領域的專職教師進行教學課程的設計。但是，為推進高職院校思想政治教育與心理健康教育的融合，可以創新性地打通兩種教育之間的壁壘，加強思想政治教育與心理健康教育的融合性頂層設計，在優化、節約教學資源的基礎上，促進兩種教育的協同推進發展，提升教學效果，實現維護學生身心健康、培育德育雙修的人才的綜合性教學目標。為此，高職院校需要搭建思想政治教育和心理健康教育融合平臺建構，推進兩種教育的協同化管理和發展。高職院校應基于全校的思想政治教育教師和心理健康教育教師，從中選擇具有教學經驗和創新想法的教師，打造心理健康教育和思政教育融合建構中心，依托“雙教”中心對兩種教育的融合開展頂層設計，積極整合心理健康教育和思想政治教育的教學資源，從中選擇能夠滿足學生現實需求和學習興趣的內容，使其融入教學實踐當中，豐富教學形式，增加師生之間的情感互動［4］ 。

（二）加大高職院校專業師資隊伍培養力度

實際上，教師的教學水平從根本上能夠決定高職院校開展思想政治教育與心理健康教育的實際融合水平及效果，為提升融合效果，更好地實現教學目標，高職院校應當進一步壯大其專業師資隊伍的培養。高職院校應當定期對心理健康教育和思想政治教育教師進行培訓和考核。對于心理健康教育教師來說，培訓內容應當以最基本的心理教育為基礎，同時著重強調對心理健康教育教師的教學方式的靈活性的培養，使其能夠做到充分得到學生的信任，尊重和保護學生的隱私，在此基礎上，幫助學生解開心結，疏導心理健康問題。對于思想政治教育教師，培訓內容應以馬克思主義實踐觀作為指導，與國家最新的政策理論相契合，注重對國家政策變化的關注，使教師能夠掌握最新、最全面的思想政治價值引導，通過培訓向學生及時的傳遞價值導向。同時，教師也應當加強自身的理論知識學習，做到“學校組織學+自身主動學”，以提升自身的理論知識水平。高職院校應當依托心理健康教育和思政教育融合建構中心的教師資源打造精品融合課程，精品課程的打造離不開自身思想道德素質水平高、心理健全，能夠起到表率作用的教師，理論知識完備、實踐活動豐富的教學內容。高職院校可以將精品課程上傳至學校的教育平臺上進行教學資源共享，從而輻射更多有教學需求的學生，引領高職院校學生自身建立更加完備的心理健康和思想道德素養體系［5］ 。

（三）建設校園文化，加強學生自我管理

內容豐富、積極向上，符合社會主義核心價值觀的校園文化對于保障學生心理健康狀態，塑造豐富的精神世界，提升思想品德素養，提高各項能力有所助益，在優質的校園環境和氛圍下生活和學習的學生無疑是十分幸運的。為實現思想政治教育與心理健康教育融合目標，除了在課堂上進行相應的教學改革和提升，還應當著重加強對校園文化的建設，從而引導學生在日常生活中進行自我管理和提升，潛移默化之中實現個人和諧的精神世界的構建。首先，高職院校應當注重對學校公共文化空間、圖書館、閱覽室、宿舍、文體活動室等空間資源進行利用，設置相應的思想政治教育與心理健康教育知識宣傳展板，讓各類正能量標語與學生的學習和生活相伴，時刻提醒學生應當保持健康向上的生活態度，堅持社會主義核心價值觀的引領。其次，在學校通知展覽板上，應重點標注學校心理輔導中心的位置、電話、服務時間等信息，提示學生遭遇心理困境時，可以及時尋求心理健康幫助和輔導，同時提醒學生在接受幫助的同時，也要伸出援手幫助他人，實現善意的良性循環。最后，高職院校應當及時對教學資源進行補充，例如，在圖書館中及時引入最新的思想政治教育與心理健康教育書籍、期刊、雜志等，讓學生能夠實時掌握最新的理論知識及國家大政方針，以支持學生能夠借此進行自我管理。使其能夠在正確認識和理解自己、社會和國家需求的基礎上，明確自己的職業規劃和責任使命，在紛繁復雜的社會中，堅持正確的人生導向和價值追尋。

結語

高職院校在教育改革的實踐過程中，注重對學生心理狀態的關注和學生思想道德素質的培養，是其具備人文關懷性的重要體現。為此高職院校應當從學校層面、教師層面，以及學生自身發展層面，推進心理健康教育與思想政治教育的融合，搭建平臺、推進協同化管理，強化高職院校專業師資隊伍培養，建設校園文化、加強學生自我管理。以此充分保障學生心理健康的穩定性，培養學生的綜合素質，有利于為高職院校培養出品學兼優的綜合型、實踐型、技術型人才夯實基礎。

參考文獻：

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［2］朱俊巖.大學生思想政治教育與心理健康教育融合育人——評《高校心理健康教育“課程思政”建設研究［J］.科技管理研究， 2023，43（18）：254.

［3］李菁菁.數智時代高職院校勞動教育大課程體系構建［J］.江蘇高職教育，2024，24（04）：32-42.

［4］王璐鑫，陳穎.高校思想政治教育與國家安全教育融合的價值、內容和路徑［J］.西部素質教育，2022，8（03）：45-49.

［5］侯睿，賀劍.網絡思想政治教育與中華優秀傳統文化融合路徑研究［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2022，43（02）：83-86.