基于互聯網技術的高校英語教育教學模式創新研究

摘 要：將互聯網技術應用到英語教育教學模式創新上，有助于高校英語教育水平的提升。基于此，本文從互聯網技術在高校英語教育教學模式創新中的應用優勢、高校英語教育教學模式創新的重要性這兩個方面展開論述，分析了基于互聯網技術的高校英語教育支架教學模式、移動化教學模式、個性化教學模式、云上教學模式的創新，以及教育教學評價模式的創新。基于互聯網技術的高校英語教育教學模式創新研究，可以為高校英語教育的健康發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：互聯網技術；高校英語；英語教育

中圖分類號：H319;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0151-03

作者簡介：田清華（1984.01— ），女，漢族，山西省臨汾人，碩士研究生，講師，研究方向：二語習得。

基金項目：2023年山西省教育科學“十四五”規劃課題“產教融合視域下《計算機英語》活頁式教材的開發研究”（項目編號：GH-230062）。

引言

互聯網技術在各個領域的普遍應用逐漸改變了人們的生活、學習方式，尤其是在高校教育領域內，互聯網技術的應用讓教學工作更加高效，同時也在很大程度上推進了英語教育教學模式的創新。因此，為了提高高校英語教學水平，需要采取有效措施，積極地將互聯網技術應用到教學工作中，對教學模式進行持續創新，不斷改善教學工作的效率和效果，這樣才能為高校的人才培養工作提供更好的條件。

一、互聯網技術在高校英語教育教學模式創新中的應用優勢

互聯網技術通常被解釋為一種基于計算機技術，構筑而成的信息技術。借助該技術，可以實現不同設備的連接，由此在拓寬信息傳播渠道的同時，讓信息傳播的速度更快。而教育工作本質上就是一項傳輸知識信息的工作，需要教師通過講解等方式，將知識信息傳輸給學生。從高校教育的視域下來看，口頭講解、板書等信息傳遞的方式，在信息傳輸效率上遠遠低于互聯網技術，因此，將互聯網技術應用到高校教育教學模式創新中，往往能夠獲得更好的教學效果。在此過程中，考慮到英語是一種語言，而學習一種語言是一個循序漸進的過程，需要學生長時間的努力，這很容易導致學生產生倦怠情緒，但通過將互聯網技術，應用到英語教學模式創新上，可以讓課程呈現方式更加多樣化，包括動畫、游戲等多種方式，有利于培養學生的學習興趣，緩解其的倦怠情緒，以達到更好的英語學習效果。

二、高校英語教育教學模式創新的重要性

高校英語教育的發展，是通過對教育教學模式的不斷創新實現的。借助模式創新，可以持續改善英語教學中現存的不足，同時也能夠讓英語教學更加符合當前的教學需求。就目前來看，互聯網技術在各個領域的廣泛應用，標志著信息時代的到來，而在信息時代，學生的信息獲取習慣、學習習慣，均發生了較大的變化，因此，為了更好地迎合學生的信息獲取習慣、學習習慣，讓教學工作獲得更好的效果，需要積極地對教學模式進行創新，由此確保學生能夠更加順利、高效地接收英語知識，深入優化其英語綜合能力水平。在英語教學中，創新的教學模式大多鼓勵學生自主學習、探究學習，激發學生的創新思維和創造力，并注重對學生的引導和啟發，有利于培養學生的思考能力和自學能力，從而為其未來的發展提供支持。現階段，互聯網技術的普及應用，讓信息素養逐漸成了社會衡量、篩選人才的重要標準，而高校作為培養社會所需人才的重要機構，其需要根據實際的人才需求，對自身的教學模式進行創新優化，由此讓培養出的人才能夠更符合社會需求。此外，創新作為推動教學改革的重要動力高校英語教育教學模式的創新能夠引發教育界的廣泛關注和思考，有利于推動整個教育體系的改革和發展，同時創新過程中對各類教學方法和手段的不斷嘗試新，能夠完善現有的教育體系，提高教育的質量和效益。

三、基于互聯網技術的高校英語教育教學模式創新

（一）英語教育支架教學模式創新

支架教學是指教師通過對學生進行指導和幫助，使其順利解決難度超過其目前能力可達到水平的問題，這種問題包括小組活動中的問題，也包括獨立學習中的問題，由此讓學生能力得到強化和提升的教學模式。在此過程中，教師做出的指導和幫助，通常是根據學生當前的能力水平向其提供概念框架，指引其對知識進行理解和建構。在教學過程中，通過運用互聯網技術來構建支架教學模式中的支架，可以創新支架的類型，由此實現對支架教學模式的創新。

在基于互聯網技術的支架教學模式創新上，應當明確、簡單地將互聯網與支架模式進行融合，并不是真正的創新。真正的教學模式創新，應當基于對教育規律的尊重，借助互聯網技術，向支架教學模式中注入新的活力，來優化該模式在英語教學中的應用效果。基于此，在支架教學模式的創新上，首先，在課前教學中，可以先根據教學目的、課程內容、語法知識重難點以及學生的當前水平，將教學內容分解成為多項英語學習任務，再運用互聯網技術搜索可幫助學生完成學習任務的資源，并將這些資源提供給學生，實現支架的搭建，助力學生在課前完整新知識的建構，為后續在課堂上的深度學習奠定基礎。其中的資源包括，微視頻、網頁鏈接、文檔等，在此過程中，教師可以直接將資料上傳到學習群或學習平臺上，為學生提供更便捷的預習條件，并引導其順利完成課前預習，這樣不僅能夠提高學習效率，而且還有助于其養成良好的自學習慣。此外，待學習任務完成后，還可以基于互聯網平臺，構建答疑、討論平臺，讓教師得以借助及時的建議、提醒、答疑、引導等方式，進行支架的搭建，助力學生解決學習中的問題，保證課前預習的有效性。

其次，在支架模式的課程教學環節的創新中，可以先總結學生預習中遇到的問題再進行歸類、整理，然后基于互聯網，通過合理的支架構建，針對性地設計出相應的課堂教學活動，由此構筑出一個積極主動的學習課堂，實現基于互聯網的支架教學模式創新。為此，可以先利用互聯網技術，為學生搭建一個情境支架，如一段學習引導視頻、思維導圖圖片等，構筑學習情境。然后，借助情境支架向學生呈現出導學問題，引導其帶著問題和任務，進入學習狀態，使其能夠在真實的情境中，激活原有英語知識，并基于此，利用新知識解決學習過程中的難題，由此推動其學習能力的發展。在此過程中，可以將抽象的知識分解為多個引導問題，讓學生帶著解決問題的任務進行探索，同時運用互聯網技術，構建問題支架，為其提供解決問題的線索資料，比如，給學生一些互聯網所搜的關鍵詞，讓學生帶著問題自行上網搜索，或者直接發給學生微課程視頻、圖文信息等，由此給予學生方向或者提醒，再結合循序漸進的建議、提醒，引導學生順利解決問題，發展學生問題解決能力、獨立思考能力。

最后，在課后的教學中，可向學生提出知識拓展問題，同時運用互聯網技術，將收集到的學生優秀筆記，以及課前查閱的較好的課程資源等學習資料，上傳到學習平臺或交流群中進行共享，作為問題支架，引導學生進行有效、有針對性的課后復習，實現基于互聯網技術的支架模式創新。

（二）英語教育移動化教學模式創新

英語是一門語言，而語言的學習，需要學生長期、持續地學習，而通過將移動互聯網與英語教育結合，可以讓英語學習活動不僅局限于課堂等固定場景中，同時移動互聯網技術能夠為學生提供更加便捷的英語學習條件，使得學生能夠隨時隨地進行英語學習，有助于延長其的英語學習、練習時長，強化其對英語知識的掌握［1］。此外，就目前來看，高校學生基本已經成年，具有一定的自制力，而且其通常都配備了手機等移動互聯網技術設備，能夠支持基于互聯網技術的移動化教學模式，可以保證移動化教學模式創新的可行性。

在移動化教學模式的創新視域下，通過為學生設置學習任務，并引導學生隨身攜帶紙質的學習資料，利用碎片化時間進行知識背誦學習的傳統移動化教學模式，雖然也可以延長學生的持續學習時間，提高其語感和詞匯量，但方法枯燥，效率比較低。而在移動互聯網技術的應用下，可以提前錄制好微課程，并將語法知識點、重點詞匯的講解錄制成為10～15分鐘的視頻，傳遞到支持手機下載、查看的學習平臺，或者交流群中，可以構建出短視頻形式的英語傳輸路徑，而習慣于通過刷短視頻獲取信息的學生，往往能夠對這種短視頻形式的微課程，具有更高的接受度，由此，在利用其碎片化時間的同時，緩解其對英語學習的倦怠感，提高教學工作效果。

（三）英語教育個性化教學模式創新

一般來說，高校學生在經過多年的英語學習后，其的英語能力水平往往存在一定的個體差異，而基于對個體差異的尊重，采取個性化的教學措施，實現因材施教通常可以達到更好的教學效果。但傳統線下的個性化教學模式，幾乎只能靠按成績分班來大致地進行分層教學，這使得教學內容的針對性極為有限，而在互聯網技術的應用下，可直接通過調整課程講解視頻、導學問題的設置，讓一名教師即可完成個性化教學，由此讓個性化教學模式的落實更具靶向性，實現了對個性化教學模式的創新優化［2］。

在基于互聯網技術的個性化教學模式創新中，可以先通過定期的英語測試，了解學生的英語知識基礎情況，再基于此，將學生進行分層，然后運用翻轉課堂的教學方式，事先根據學生的層次，錄制相應的課程講解視頻、設計導學問題，然后將課程講解視頻發給學生，引導各個層次的學生帶著問題進行學習，并組織其通過討論、交流，解決學習中存在的困難，由此推進其英語能力水平的提升，實現個性化教學［3］。例如：在教學中，先將學生分為三個層次，即英語基礎扎實層次、英語基礎一般層次、英語基礎薄弱層次。針對英語基礎扎實的學生，可以在錄制講解視頻時，加入一些拓展內容，同時設計難度稍微高一些的問題。針對英語基礎一般的學生，需要設計難度一般的問題，并在視頻中明確重點難點知識內容。針對基礎薄弱的學生，則應在錄制視頻時，適當增加對重難點知識的講解，并且設置基礎性的導學問題，保證其能夠順利完成課程學習。由此滿足各個層次學生的學習需求，實現個性化教學模式的創新［4］。

（四）英語教育云上學校教學模式創新

在互聯網技術的應用下，通過將英語課程教學進行線上遷移，可以讓學生借助信息技術設備，包括筆記本電腦、平板電腦、手機等，獲取更多的學習資源，方便其根據需求獲取學習資源，為其獨立學習、探索提供更好的條件，有助于培養其的自學能力，為其適應未來在社會上的終身學習奠定基礎。在云上學校教學模式的創新上，可以借助互聯網技術，創建一個云上學校平臺，并將所有的英語教學資料，包括微課程、翻轉課堂資料、多媒體教學資料等信息化資源，上傳到平臺上，構建出一個具有自主育人功能的非正式英語學習空間，讓學生能夠通過進入該空間，獲取混合學習課程、游戲化課程等多種類型的課程，同時，高校之間也可以借此進行交流，相互交流學習資料，由此獲取更加豐富的英語學習資源。在此過程中，考慮到英語雖然是高校的公共課，但部分專業的英語課程內容存在差異，尤其是英語相關專業的英語課程，其的課程內容難度更大、實用性更強，因此，可以考慮基于云上學校平臺，在線下課程教學期間，開通直播，讓其他專業的學生，可以通過直播進行學習，滿足其深入學習的需求，由此提高線下課堂教學的效能，增強云上學校教學模式的創新優化效果。但云上學校模式的應用成本比較高，需要向軟件供應商購買相關的軟件，同時也要配置好相應的硬件，所以，在進行云上學校教學模式的創新上，需要根據高校的承受能力進行選擇，以保證教學模式創新的可行性［5］。

（五）英語教育教學評價模式創新

在英語教育中，教學評價作為教學模式體系中重要組成部分，教師需要根據評價結果，進行后續的課程教學設計，以保證教學效果能夠順利達到預期。在此過程中，隨堂測試作為教學評價的有效方式，其能直觀的反映出學生對知識點的掌握情況，為后續的教學工作開展提供依據。在互聯網技術的應用下，教師可以直接采用電子試卷的方式，對學生的學情進行了解，這相較于傳統模式，在組織成本上更低，而且通過運用互聯網教學平臺進行測試，可以直接獲取后臺統計數據，更加清晰地了解各個知識點的學生掌握情況，為后續的課程教學設計提供更加準確、直觀的依據，有助于教學水平的提升。

在基于互聯網的教學評價模式創新上，可以先根據課程內容中的知識點，設計出相應的測試題，然后將測試題整理成為隨堂測試試卷，并上傳到APP平臺上，讓學生隨時隨地的通過手機進行答題，免去線下隨堂測試中的試卷印刷、發放等組織環節，也無需占用整段的課堂時間，提高測試評價效率。待學生提交試卷后，APP會直接顯示題目的正確答案和解析，由此讓學生得以自行對錯題對應的知識點進行學習，由此提高學生的復習效果，增強測試評價的效能。例如：在課程講解完畢后，教師可以讓學生通過APP完成隨堂測試，并根據分數，以及各個測試題的正確率，對之前的教學工作進行評價，再按照該評價，明確后續課程的講解重點，以及知識點的復習重點，由此提高后續課程教學的靶向性，實現有效的教學評價模式創新。

結語

綜上所述，互聯網技術在英語教育教學模式的建設上具有極高的應用價值。高校在開展教育教學工作的過程中，將互聯網技術應用到英語教學模式的優化創新上，可以提高教學內容的趣味性、強化教學方案的針對性、改善教學工作開展效率、保證教學工作的準確性，從而獲得更好的英語教學效果，助力高校教育水平的持續、快速發展。

參考文獻：

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［2］盧寶常，徐紅舉.“互聯網+”背景下職業院校汽車技術服務與營銷專業數字化教學改革的行動效果研究［J］.信息系統工程，2023，（10）：150-153.

［3］張畔.后信息化時代民辦高校教育教學轉型路徑探究［J］.現代商貿工業，2023，44（22）：61-63.

［4］原宇，郭辰，郭杰.應用型高校物流專業集群建設路徑探索——以營口理工學院為例［J］.物流科技，2023，46（21）：175-177.

［5］申會鵬，武照云，曹毅等.新工科物聯網實驗教學云平臺開發與應用［J］.機械工程師，2023，（10）：20-23.