向光而行， 亦向“善”而行

3月，距離2024年上半年開學已經過去了完整的一個月。當學校的各項工作開始有序推進之后，孫善麗也開始了忙碌的工作。作為日照市教科院副院長、高中語文教研員，深入一線學校聽課、指導任課教師是她的日常，而每次聽完課，在評課之外，她也總是認真傾聽老師的想法與困惑，給予鼓勵和建議。老師們評價：“她的話語總是那么中肯，讓人受益匪淺。”

當3月我們去到日照的時候，孫善麗正馬不停蹄地在一所又一所學校之間奔波。在周三晚餐后的一個小時，我們匆匆地進行了一場簡短的交流。結束了我們的訪談，她又馬上投入明天的行程準備當中。“很忙，但是很充實。”是她日常生活的真實寫照，不過她喜歡這種忙碌的感覺，因為這讓她覺得，自己對教育的誠摯與熱愛還沒有減退。

完“善”——走出自己的教育風格

孫善麗踏上教育崗位是在1996年。她畢業于山東師范大學，在那個年代，能考上大學實屬不易，在高校積累的扎實的學科知識與良好的教學素養，讓孫善麗入職后迅速地站穩了講臺。

當時，和她結對的師父是年級語文教研組長，也是學校數一數二的語文良師，孫善麗便抓緊機會從他身上汲取教學智慧，修正自己教學上的不足，“那時候，我通常會晚師父一天上同一堂課，于是我有機會先聽師父的課，然后抓緊調整自己的講課，對教學內容進行優化和創新。這種取長補短的方式，使我的教學能力得到了快速提升。”

在掌握了扎實的教學基本功之后，孫善麗逐漸形成了自己獨特的教學風格。在那個年代，她是少有的“大膽”將課堂大部分時間交給學生的老師，她堅信，只有讓學生主動參與到學習中來，才能真正激發他們的學習熱情和潛能。在她的課堂上，課前演講成為一道亮麗的風景線，學生們輪流上臺，分享自己的見解、故事或感悟，不僅鍛煉了學生的表達能力和自信心，還拓寬了他們的視野。同時，她也將教學過程中遇到的大部分問題交給學生去討論，讓學生在這個過程中自主探究，深入理解，對知識有了更準確的把握，同時相互交流、碰撞思維，培養了學生的團隊精神和批判思維。

讓學生處在教學的主體地位，也正是她后來所提出的“生本教育”，其最核心的理論支點就是強調把學習的權利還給學生。孫善麗講道：“教師是生命的牧者，在教學中要盡可能‘不見自我’，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的‘靈魂和線索’，創造最大的空間，促進學生積極學習。”這也就是說，教師的任務不是教學生知識，而是讓學生養成自主學習的習慣，讓學生即使不再依賴老師的灌輸，也能主動探索知識的奧秘。

在當時，對于孫善麗這樣的教學方式，也不乏老師提出質疑：“老師上課的時間本就有限，還要把一半的課堂都給學生，這樣不會干擾正常的教學效果嗎？”每每遇到這樣的問題，孫善麗總是用成績回應質疑，從教多年，孫善麗班級的語文成績始終名列前茅，這也說明了她的教學方式是行之有效的。

提及語文，閱讀無疑是語文學習的基礎?；貞浧鹱约簮凵祥喿x的經歷，孫善麗說道：“在童年時，父親總是坐在書桌前，手捧一本書沉浸其中，有時也會將書中的內容講給我聽，那時起，我便對書中的世界充滿好奇，逐漸領略到了文字的美妙和力量?！痹诔蔀榻處熀?，她也用同樣的方式把這份熱愛傳遞給學生，在每堂課的最后，她雷打不動地精心挑選一篇文章，通過朗讀的方式為學生呈現書中的故事。那時候沒有投屏設備，無奈之舉的朗讀方式，反而更有效地讓學生沉浸其中，激發起了學生的閱讀興趣與感思。她認為，閱讀一定是建立在興趣的基礎上，所以她不限制學生的閱讀書目，可以是整部文學名著，也可以是短小精悍的時評美文，只要是有價值的文章都能成為她的推薦。有弛，也得有張，她會在寒暑假布置閱讀任務，開學時以一場“小測試”來檢測學生們的閱讀效果，確保閱讀任務的認真落實。她也開玩笑地說：“學生們也早習慣了我這么‘愛折騰’！”

擇“善”——探尋教育的詩與遠方

2011年，新一輪對口援疆行動開始。山東省派遣的援疆隊伍帶著先進的工程設施、醫療設備、種植技術等，跨越三千公里，趕赴新疆戈壁，對當地展開對口幫扶。隨著援疆行動的開展，剛剛入職日照教科院的孫善麗也加入了教育援疆的團隊，這是山東省新一輪援疆行動的首批教育援疆團隊，而她則是團隊中唯一的女性。

“之所以報名參加援疆，是源于2006年一次偶然的機會，那年我在暑假期間去新疆，遇到一群當地的小孩在追著我們這樣的游客賣些小飾品、小掛件?！睂O善麗頗有感觸地說道，“這些孩子十歲出頭的年紀，正是假期該好好玩的時候，我便問他們為什么要出來賣東西，他們告訴我，如果不趁現在出來掙點錢，開學他們就交不起學費了?！?/p>

正是那段偶然的經歷，讓孫善麗看到了不同地區的教育差距——當有的孩子坐在窗明幾凈的教室無憂無慮地上課時，有的地方的孩子卻在擔心明天是否還能上學。于是在看到新一批援疆信息時，孫善麗毫不猶豫地報了名，并脫穎而出，成為七人團隊中的一員。

通過選拔只是開端，在接下來的日子，孫善麗和團隊伙伴要努力克服環境、時差、氣候、生活帶來的重重困難。孫善麗回憶，他們去的是一所當地還算不錯的學校，但教學資源依然匱乏，老師們對PPT等教學手段的使用非常陌生。于是從教學工具的運用，到教研活動的開展，到課堂教學的引導，孫善麗一行盡心盡力地給當地老師做著引領示范。3個月的時間，幾乎做了一年的工作量，每晚10點過后，日照援疆老師宿舍的燈依然亮著。

在援疆過程中，最令孫善麗感到動容的無疑是當地的孩子們。這些孩子活潑、好學，那一雙雙明亮的眼睛中閃爍著對知識的渴望。而每次在孫善麗的課上，這群孩子也會對她的提問積極回應，給足了這個外來教師“面子”。麥蓋提縣是一個三面被沙漠包圍的特殊縣，對于出生在這里的孩子來說，讀書考大學無疑是改變命運最有效的途徑，在這里待的時間越長，孫善麗想要改變這群孩子命運的想法就越強烈，她在教學中不僅注重傳授知識，也通過各種方式拓寬學生視野，她鼓勵孩子們勇敢表達自己的想法，積極參與課堂討論，讓他們在學習中感受到樂趣。

那年，新疆維吾爾自治區在內初班招生工作中取得歷史最好成績，有66名學生過線，其中自治區第一、二名均出自孫善麗所在的援疆團隊支教的麥蓋提第一小學，這樣的成績無疑凝結著日照援疆教師團隊的辛勤汗水。對孫善麗來講，這一次援疆行動無疑是她教育生涯的一個重要節點，不僅讓她對自己教師的職業更加自豪，也磨礪了她對于教育的熱愛與堅守，讓她對教育有了更多的感思。

“在離開麥蓋提縣的時候，當地的70多名老師和學生自發組成了送別隊伍，依依不舍地目送我們離開?！?3年前送別的那一幕，如今依然是孫善麗教育路上的珍貴回憶。她感慨地說：“這段援疆經歷讓我收獲了太多，不僅是教學經驗的積累，更是與當地老師和學生們建立的深厚感情。我會永遠銘記在心，也希望能有更多的機會為教育事業貢獻自己的力量?！?/p>

從“善”——做好區域教育發展排頭兵

2023年高考，僅占山東省總人口數不到3％的日照市，卻有多達6位考生考入全省前50名，清華北大的錄取率更是位居前列，備受矚目。這樣亮眼的成績，與孫善麗這樣的教科院教研員的付出和努力有密切關系。

作為日照市教科院的副院長和高中語文教研員，孫善麗肩負著研究高考備考、指導全市教師教學的重任。她深知對于無數學子來說，高考是關乎他們未來至關重要的一環，因此她不敢有絲毫懈怠。她深入研究高考政策和課程標準等，準確把握高考的命題趨勢和方向。每一年，她都會組織各種形式的教研活動，邀請專家學者舉辦講座，分享最新的教學理念和方法。同時，她還積極參與學校的教學視導工作，深入課堂聽課，與教師和學生進行交流，了解教學中存在的問題和困難，并及時給予指導和建議。

在做教研員的這些年里，日照市的每一所學校，孫善麗幾乎都走訪過，在教學視導的過程中，孫善麗總是認真傾聽教師的授課，仔細觀察學生的反應，記錄下每一個細節。課后，她會與教師進行深入的交流，肯定他們的優點和進步，同時也指出存在的問題和不足，并提出改進的意見和建議。性格隨和的她總是春風化雨般為一線講師答疑解惑，指導具體而有針對性，讓教師們受益匪淺。她曾說：“當教研員最快樂的日子，就是跟全市廣大語文教師一起共研教學、共建資源、共通有無的時候?！倍普T的背后，是對自己的高標準嚴要求，她每晚堅持做一套高考題，鉆研各地模擬題，力求準確把握高考動態，只求能給教師提供更權威、更精準的指導。

耕耘教育28年，孫善麗也在不斷推陳出新，探索語文教育教學的有效路徑，助推全市語文教育教學實現新發展。她提出的“生本教育”理念，顛覆傳統教育模式中師生的主體地位，通過學習方式的轉變催生持久發展的動力，通過科學合理的評價改革引領學生素養的提升。從“授人以漁”典故中提出的“漁場計劃”，基于學生需求，為學生提供適合的廣闊“漁場”，即豐富多彩的課程資源，讓學生全面參與、親身實踐，找到適合自己的生長點。同時從《詩經》“思樂泮水，薄采其芹”中引申出的“采芹行動”，提倡在語文教學中構建思維教學課堂，優化教學策略，提升學生思維品質。

踐履扶持千木茂，躬溉催發萬花芳。通過對語文教學研究的不斷探索，孫善麗得以多次執教全國、省、市公開課，也在援疆、援渝活動等全國各地的交流活動中展示教研成果，進行經驗分享。而她最欣喜的，無疑是自己的研究成果切實帶動了區域教育的進步，學生在不斷優化的教育環境中得到了更好的發展和成長，一批批畢業的優秀學子擁有了立足的根基，奔向更好的前程?！靶闹杏泄?，便不懼前路艱險。教育本就應向光而行，能讓我們每個孩子都能發光，這便是值得我們追尋一生的事業！”

孫善麗

日照市教育科學研究院副院長、高中語文教研員，正高級教師，山東省特級教師、山東省優秀援疆教師、山東省優秀語文教師、日照市有突出貢獻的中青年專家、日照市勞動模范、日照市攻堅克難先進個人，山東省優質課評選一等獎獲得者。主持省級及以上課題十幾項，主持的項目兩次獲山東省省級基礎教育教學成果一等獎，一次獲基礎教育省級教學成果二等獎，主持的課題兩次獲省教育研究優秀成果一等獎。多篇論文在《語文建設》《中學語文教學參考》《語文教學通訊》等全國核心期刊上發表，出版專著《語文教學方法創新與文學藝術思維培養》，主編《我的悅讀課》《閱讀課型研究》等五部著作。