基于陶行知“生利主義”思想的高職融合式教學研究

摘 要：為適應當前數字化學習的時代背景，本文立足高職院校專業(yè)教學實際，以陶行知先生的“生利主義”思想為指導，整合傳統(tǒng)教學資源與數字化學習資源，將傳統(tǒng)課堂教學模式和數字化學習模式進行融合，探索融合式教學的途徑與方法。通過整合線上與線下教學資源，加強精品課程建設，整體設計融合式教學活動，提升師生融合式“教”與“學”的能力，逐步形成學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，不斷增強高職院校融合式教學成效。

關鍵詞： 陶行知 生利主義 數字化學習 融合式教學

近年來，以大數據、云計算、人工智能為代表的信息技術正在進一步推動工作效率的提升和社會變革，數字技術賦能各行各業(yè)，也從根本上改變著人們的工作方式和生活環(huán)境，各種數字化學習資源呈爆炸式增長，學習行為也隨之發(fā)生了巨大變化，數字化學習時代已然來臨。2022年，教育部提出“實施教育數字化戰(zhàn)略行動”，積極發(fā)展“互聯(lián)網＋教育”，加快推進教育數字轉型和智能升級。^［1］1918年，陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》一文中明確提出：“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”^［2］陶行知先生認為，“生利有二種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群”^［3］。陶行知先生對職業(yè)教育的功能進行了界定，就是要培養(yǎng)從事社會生產和為社會提供服務的“生利”之人。

一、數字化時代背景下高職院校教學現狀

目前，教學活動中使用的課程資源有很多，既包括教材、習題集、教案、課程標準等傳統(tǒng)教學資源，也包括教學視頻、音頻、圖文資料、教學軟件、數據庫、學習網站等數字化學習資源。各種學習資源繁雜，諸多傳統(tǒng)的教學組織形式難以滿足數字化學習時代的要求。高職院校師生的信息技術素養(yǎng)普遍不足，數字化學習能力有所欠缺。在如今的數字化學習時代，高職院校必須順應時代要求，積極開展融合式教學，在發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的基礎上，充分利用各種數字化資源，引導學生進行數字化學習，以培養(yǎng)適應社會需要的高素質技術技能人才，從而實現陶行知先生所期待的職業(yè)教育培養(yǎng)“生利”之人的根本目標。本文立足數字化時代信息技術發(fā)展的實際，以 “生利主義”思想為指導，結合教育教學工作實際，探索高職院校在數字化時代開展融合式教學的路徑。

二、數字化時代背景下高職院校融合式教學路徑

（一）以培養(yǎng)“生利人物”的要求整合線上與線下教學資源

1. 信息化時代賦予了“生利”能力的新內涵

根據陶行知先生的闡述，“生利”有兩種類型，一種是諸如工匠制作器具之類的“生有利之物”，另一種是諸如醫(yī)生治病之類的“生有利之事”，職業(yè)教育要培養(yǎng)從事生產和服務的“生利”之人。以筆者任教的大數據與會計專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生從事會計核算和進行會計監(jiān)督的職業(yè)能力，這也是會計專業(yè)最基本的“生利”能力要求，而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能顯然屬于“生有利之事”的范疇。近年來，信息技術的迅猛發(fā)展促使企業(yè)財務轉型，出現了財務機器人，集團財務共享中心得到快速發(fā)展，智能會計也被廣泛應用。大數據進入財經領域，是現代會計專業(yè)發(fā)展的必然，會計崗位的技術要求也隨之發(fā)生了巨大變革。為此，教育部將高職會計專業(yè)升級為大數據與會計專業(yè)，大數據處理能力與會計知識的有機結合已成為新的“生利”能力，而培養(yǎng)學生的會計專業(yè)和技能顯然屬于“生有利之事”的范疇。實際上，在數字化時代，各行各業(yè)都有了新的技術標準，這也對職業(yè)院校培養(yǎng)學生的“生利”能力提出了更高要求。

2. 按照融合式教學的要求整合各種教學資源

在信息化時代，要有效開展融合式教學，必須打破線上與線下資源互通障礙，為優(yōu)質資源提供廣闊的應用場景。^［4］為了切實提升高職學生專業(yè)學習成效，高職院校必須根據培養(yǎng)“生利人物”的根本要求進行充分的市場調研，以職業(yè)、崗位、工作為基本出發(fā)點，把握職業(yè)發(fā)展的新動態(tài)以及新技術對崗位能力的要求，結合企業(yè)的需求和學生實際，積極整合教學資源。為了適應數字化時代的新要求，高職院校要建設適應專業(yè)特點的專業(yè)教學資源庫、在線精品課程、示范性虛擬仿真實訓基地、產業(yè)學院等，以滿足學生數字化學習的需求。建設專業(yè)教學資源庫、在線精品課程，需要整合大量教學資源，要將傳統(tǒng)教學資源與數字化資源相融合，使碎片化的數字化資源系統(tǒng)化、集成化，便于高職學生進行系統(tǒng)學習。在數字化時代，高職院校建設示范性虛擬仿真實訓基地尤為必要，因為職業(yè)教育有較強的“工學結合”的需求。建設數字化的虛擬仿真實訓基地，能夠讓學生通過數字化學習和虛擬仿真實訓了解企業(yè)的工作崗位和真實環(huán)境，并學習專業(yè)知識與技能，幫助學生克服“現場進不去、流程看不見”的工作困擾，很好地解決傳統(tǒng)教學中實訓資源、空間、條件不足的限制。賬務處理虛擬仿真平臺采用企業(yè)實際使用的賬務處理軟件，學生進行數字化學習時就能掌握會計專業(yè)技能。值得注意的是，盡管數字化教學資源有諸多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學資源仍有其不可替代的作用，只有將各種教學資源進行有效整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，開展融合式教學，才能增強高職專業(yè)教學實效。

3. 按照“生利”要求加強在線精品課程建設

在“生利主義之職業(yè)課程”部分，陶行知先生提出了具體的標準，要求教師在確定職業(yè)課程時要使每次課成為一個“生利單位”，在專業(yè)學習中“畢一課，即生一利；畢百課則生百利”^［5］。在高職專業(yè)教學中，教師應在整合教學資源的過程中，大力加強在線精品課程建設。教師借鑒項目教學法的優(yōu)秀成果，以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，在科學制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的基礎上，將相關專業(yè)教學內容轉化為教學項目。因此，教師要對課程特點和教學要求進行分析，對各種傳統(tǒng)教學資源和數字化教學資源進行有機整合。這些教學項目要具有可視、可聽、可訓練、可互動的特點，能讓學生沉浸式學習，使每一教學項目成為一個“生利單位”，每一個“生利單位”即為形成職業(yè)能力的一個有機組成部分。按照教學項目建設在線精品課程，為融合式教學做好準備，為學生最終形成“生有利之物”或“生有利之事”的綜合職業(yè)能力奠定堅實的基礎。

（二）以“畢課生利”的要求優(yōu)化融合式教學過程

1. “畢課生利”理念體現循序漸進的教育規(guī)律

陶行知先生在闡述“生利”教學過程時提出“一事之始終為一課……每課有學理，有實習，二者聯(lián)絡無間”^［6］。在會計專業(yè)教學中，專業(yè)理論即為“學理”；同時，要開展會計崗位項目實訓、會計電算化實訓、財務大數據分析實訓、財務共享項目實訓等一系列專業(yè)實習實訓。陶行知先生提出“完一課即成一事”^［7］，要求每次課都要完成相應的教學目標，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。為此，教師需要對每次課的教學過程進行科學設計，并不斷優(yōu)化。

2. 不斷優(yōu)化融合式教學過程

教學活動通常包括教師講授、答疑、討論、作業(yè)、考核等一系列活動，以前這些教學活動都是利用傳統(tǒng)教學資源完成的。在數字化時代，教師需要不斷搜集數字化教學資源，并進行資源整合，開展融合式教學。具體來說，教師可以利用各種傳統(tǒng)教學資源和數字化教學平臺系統(tǒng)開展教學、討論答疑、布置作業(yè)、進行考試，學生也可以通過數字化教學平臺進行自學，還可與教師、同伴交流專業(yè)知識和學習感受。在此過程中，教師能加深對學生的了解，把握學生的學習狀況，當學生在專業(yè)學習中遇到困難時及時提供幫助，促進師生之間、生生之間的溝通與協(xié)作。這種方式不受時空限制，能充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時可以提升學生的表達能力、解決問題的能力和批判性思維。^［8］

3. 整體設計融合式教學活動

融合式教學對教師提出了更高的要求，教師需要對課前、課中、課后的教學活動進行整體設計，課前可在數字化教學平臺上發(fā)布預習任務，引導學生完成基礎知識的學習，培養(yǎng)學生自學能力。課中以學生為中心，教師可采取項目教學法、案例教學法等多種方式，如以小組為單位，充分發(fā)揮數字化教學資源和傳統(tǒng)教學資源的功能，采取合作學習方式實施教學。課后布置線上與線下作業(yè)，開展線上線下答疑。學生在線學習有疑問時，可以在數字化學習平臺討論，以便教師及時進行答疑。數字化教學平臺上未能完全解決的問題，還可帶到課堂上繼續(xù)討論。教師在課堂上布置的思考題，也可在數字化平臺上交流討論。在教學過程中，教師要對整個數字化平臺與線下教學過程實施有效引導，引導學生積極參與學習，主動提出問題，發(fā)表自己的見解，促進學生獲得積極的情感體驗。在開展融合式教學過程中，教師要注意調節(jié)學生的學習情緒，營造良好的交流合作氛圍，產生多邊信息交流和信息反饋，引導學生在融合式教學過程中進行探究，努力完成每次課的學習任務，從而形成一個“生利單元”，達到陶行知先生所希望的“畢一課，即生一利”，通過“畢課生利”逐漸形成“生利”之職業(yè)能力。

（三）運用“生利經驗”和“生利方法”，提升師生融合式教與學的能力

1. 提升專業(yè)教師的技能水平，形成“生利經驗”

陶行知先生認為，沒有治病經驗的教師，不能教醫(yī)學知識；沒有從事過貿易的教師，不能教商科。從事職業(yè)教育的教師最重要的是具備相關職業(yè)的工作經驗。而高職院校的教師雖通常具備扎實的專業(yè)理論知識，但專業(yè)技能欠缺。為此，高職院校要積極組織專業(yè)骨干教師到合作企業(yè)參加企業(yè)實踐，在企業(yè)工作實踐中提升專業(yè)技能。學生在企業(yè)實習期間，高職院校也要組織專業(yè)教師到企業(yè)進行現場學習，提高專業(yè)教學實效。要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質、專業(yè)技術人才，教師就必須以企業(yè)的需求、企業(yè)的標準來進行教學。但是，當前專業(yè)教師進企業(yè)實踐鍛煉面臨諸多困難。在校企合作過程中，高職院校由于技術和服務能力有限，能給企業(yè)提供的幫助太少，教師進企業(yè)實踐鍛煉，對企業(yè)的生產經營活動會產生一定影響，有的還涉及技術秘密和商業(yè)機密，給企業(yè)帶來一定的麻煩與困擾。有的企業(yè)即使能接受專業(yè)教師實踐鍛煉，但短期的實踐對教師專業(yè)能力成長的效果有限。

因此，在數字化學習時代，要充分發(fā)揮虛擬仿真實訓系統(tǒng)等數字化教學資源的功能。目前，大部分數字化技能學習操作系統(tǒng)能在很大程度上提升教師的職業(yè)技能，能很好地彌補教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉的不足。在數字化虛擬仿真實訓平臺上進行基本的專業(yè)技能學習、訓練，再爭取一定的企業(yè)實踐鍛煉機會，專門解決技術難點，突擊鉆研新技術、新工藝，雙管齊下，能有效提升高職專業(yè)教師的“生利之經驗”。

2. 提升專業(yè)教師融合式“教”的能力，拓展“生利方法”

在陶行知先生所處的年代，教學內容主要依賴教材進行傳遞；在信息化時代，教學內容已拓展到規(guī)模宏大的教學資源，尤其是層出不窮的數字化教學資源。在融合式教學中，實現陶行知先生所期待的“所教所學皆能浹洽生利之方法”，師生雙方需要提升數字化素養(yǎng)，不斷優(yōu)化形成“生有利之物”或“生有利之事”的職業(yè)能力的過程。對高職院校專業(yè)教師而言，要著力提升融合式“教”的能力。由于多數高職學生數字化學習的積極性不高，數字化學習能力不足，需要教師積極引導，并進行示范。如果專業(yè)教師自身數字化學習能力不足，數字化資源平臺使用不暢，就難以實施融合式教學。因此，高職院校要積極開展專業(yè)教師的數字化基本技能培訓，提升專業(yè)教師利用傳統(tǒng)教學資源和數字化教學平臺系統(tǒng)進行學情分析、教學設計、教學實施、學習過程控制、教學評價的能力，充分運用各種教學資源進行融合式教學，并對學生的數字化學習提供幫助。

3. 提升學生融合式“學”的能力，拓展“生利方法”

與此同時，要提升高職學生融合式“學”的能力，高職院校應重點加強高職學生的數字化學習能力，拓展“生利方法”。當前，高職學生普遍存在信息技術素養(yǎng)不足、數字化資源挖掘能力不足、數字化學習的主動性不足等問題。隨著在線教育的迅猛發(fā)展，中國大學慕課（MOOC）、嗶哩嗶哩（Bilibili）網站、網易公開課、騰訊課堂等學習平臺建有海量學習資源。高職院校要積極培養(yǎng)學生的數字化思維，提升數字化資源挖掘能力，善于從浩瀚的數字化學習資源中挖掘出自己所需的專業(yè)知識與技能。特別要說明的是，在融合式教學中，高職院校仍然要充分發(fā)揮學生的學習主體作用。高職院校還要建立科學的融合式教學評價體系，評價指標包括學生課堂學習情況、自主開展數字化學習情況、線上線下討論情況、線上線下作業(yè)完成情況等^［9］，不斷提升融合式教學成效，最終幫助學生形成“生利”的職業(yè)能力，實現職業(yè)教育的根本目標。

三、結語

陶行知先生的“生利主義”思想盡管已歷百余年，但對職業(yè)教育的育人目標仍具有較強的指導意義。數字化時代對高職教育提出了新要求，高職院校要積極探索“生利”的新內涵，促進教學資源與數字化學習資源的整合、傳統(tǒng)學習模式和數字化學習模式的融合，深入推進融合式教學，提升學生的數字化學習能力，增強學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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