基于陶行知“生利主義”思想的高職融合式教學(xué)研究

摘 要：為適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)的時代背景，本文立足高職院校專業(yè)教學(xué)實際，以陶行知先生的“生利主義”思想為指導(dǎo)，整合傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合，探索融合式教學(xué)的途徑與方法。通過整合線上與線下教學(xué)資源，加強精品課程建設(shè)，整體設(shè)計融合式教學(xué)活動，提升師生融合式“教”與“學(xué)”的能力，逐步形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不斷增強高職院校融合式教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 陶行知 生利主義 數(shù)字化學(xué)習(xí) 融合式教學(xué)

近年來，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的信息技術(shù)正在進(jìn)一步推動工作效率的提升和社會變革，數(shù)字技術(shù)賦能各行各業(yè)，也從根本上改變著人們的工作方式和生活環(huán)境，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源呈爆炸式增長，學(xué)習(xí)行為也隨之發(fā)生了巨大變化，數(shù)字化學(xué)習(xí)時代已然來臨。2022年，教育部提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。^［1］1918年，陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》一文中明確提出：“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”^［2］陶行知先生認(rèn)為，“生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群”^［3］。陶行知先生對職業(yè)教育的功能進(jìn)行了界定，就是要培養(yǎng)從事社會生產(chǎn)和為社會提供服務(wù)的“生利”之人。

一、數(shù)字化時代背景下高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

目前，教學(xué)活動中使用的課程資源有很多，既包括教材、習(xí)題集、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)等傳統(tǒng)教學(xué)資源，也包括教學(xué)視頻、音頻、圖文資料、教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。各種學(xué)習(xí)資源繁雜，諸多傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式難以滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)時代的要求。高職院校師生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不足，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力有所欠缺。在如今的數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，高職院校必須順應(yīng)時代要求，積極開展融合式教學(xué)，在發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分利用各種數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而實現(xiàn)陶行知先生所期待的職業(yè)教育培養(yǎng)“生利”之人的根本目標(biāo)。本文立足數(shù)字化時代信息技術(shù)發(fā)展的實際，以 “生利主義”思想為指導(dǎo)，結(jié)合教育教學(xué)工作實際，探索高職院校在數(shù)字化時代開展融合式教學(xué)的路徑。

二、數(shù)字化時代背景下高職院校融合式教學(xué)路徑

（一）以培養(yǎng)“生利人物”的要求整合線上與線下教學(xué)資源

1. 信息化時代賦予了“生利”能力的新內(nèi)涵

根據(jù)陶行知先生的闡述，“生利”有兩種類型，一種是諸如工匠制作器具之類的“生有利之物”，另一種是諸如醫(yī)生治病之類的“生有利之事”，職業(yè)教育要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和服務(wù)的“生利”之人。以筆者任教的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事會計核算和進(jìn)行會計監(jiān)督的職業(yè)能力，這也是會計專業(yè)最基本的“生利”能力要求，而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能顯然屬于“生有利之事”的范疇。近年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了財務(wù)機器人，集團(tuán)財務(wù)共享中心得到快速發(fā)展，智能會計也被廣泛應(yīng)用。大數(shù)據(jù)進(jìn)入財經(jīng)領(lǐng)域，是現(xiàn)代會計專業(yè)發(fā)展的必然，會計崗位的技術(shù)要求也隨之發(fā)生了巨大變革。為此，教育部將高職會計專業(yè)升級為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，大數(shù)據(jù)處理能力與會計知識的有機結(jié)合已成為新的“生利”能力，而培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)和技能顯然屬于“生有利之事”的范疇。實際上，在數(shù)字化時代，各行各業(yè)都有了新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這也對職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的“生利”能力提出了更高要求。

2. 按照融合式教學(xué)的要求整合各種教學(xué)資源

在信息化時代，要有效開展融合式教學(xué)，必須打破線上與線下資源互通障礙，為優(yōu)質(zhì)資源提供廣闊的應(yīng)用場景。^［4］為了切實提升高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效，高職院校必須根據(jù)培養(yǎng)“生利人物”的根本要求進(jìn)行充分的市場調(diào)研，以職業(yè)、崗位、工作為基本出發(fā)點，把握職業(yè)發(fā)展的新動態(tài)以及新技術(shù)對崗位能力的要求，結(jié)合企業(yè)的需求和學(xué)生實際，積極整合教學(xué)資源。為了適應(yīng)數(shù)字化時代的新要求，高職院校要建設(shè)適應(yīng)專業(yè)特點的專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程、示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，以滿足學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求。建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫、在線精品課程，需要整合大量教學(xué)資源，要將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源相融合，使碎片化的數(shù)字化資源系統(tǒng)化、集成化，便于高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在數(shù)字化時代，高職院校建設(shè)示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地尤為必要，因為職業(yè)教育有較強的“工學(xué)結(jié)合”的需求。建設(shè)數(shù)字化的虛擬仿真實訓(xùn)基地，能夠讓學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)和虛擬仿真實訓(xùn)了解企業(yè)的工作崗位和真實環(huán)境，并學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，幫助學(xué)生克服“現(xiàn)場進(jìn)不去、流程看不見”的工作困擾，很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中實訓(xùn)資源、空間、條件不足的限制。賬務(wù)處理虛擬仿真平臺采用企業(yè)實際使用的賬務(wù)處理軟件，學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)時就能掌握會計專業(yè)技能。值得注意的是，盡管數(shù)字化教學(xué)資源有諸多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)資源仍有其不可替代的作用，只有將各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，開展融合式教學(xué)，才能增強高職專業(yè)教學(xué)實效。

3. 按照“生利”要求加強在線精品課程建設(shè)

在“生利主義之職業(yè)課程”部分，陶行知先生提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在確定職業(yè)課程時要使每次課成為一個“生利單位”，在專業(yè)學(xué)習(xí)中“畢一課，即生一利；畢百課則生百利”^［5］。在高職專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)在整合教學(xué)資源的過程中，大力加強在線精品課程建設(shè)。教師借鑒項目教學(xué)法的優(yōu)秀成果，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在科學(xué)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目。因此，教師要對課程特點和教學(xué)要求進(jìn)行分析，對各種傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行有機整合。這些教學(xué)項目要具有可視、可聽、可訓(xùn)練、可互動的特點，能讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，使每一教學(xué)項目成為一個“生利單位”，每一個“生利單位”即為形成職業(yè)能力的一個有機組成部分。按照教學(xué)項目建設(shè)在線精品課程，為融合式教學(xué)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生最終形成“生有利之物”或“生有利之事”的綜合職業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）以“畢課生利”的要求優(yōu)化融合式教學(xué)過程

1. “畢課生利”理念體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教育規(guī)律

陶行知先生在闡述“生利”教學(xué)過程時提出“一事之始終為一課……每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間”^［6］。在會計專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)理論即為“學(xué)理”；同時，要開展會計崗位項目實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)、財務(wù)共享項目實訓(xùn)等一系列專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。陶行知先生提出“完一課即成一事”^［7］，要求每次課都要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。為此，教師需要對每次課的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并不斷優(yōu)化。

2. 不斷優(yōu)化融合式教學(xué)過程

教學(xué)活動通常包括教師講授、答疑、討論、作業(yè)、考核等一系列活動，以前這些教學(xué)活動都是利用傳統(tǒng)教學(xué)資源完成的。在數(shù)字化時代，教師需要不斷搜集數(shù)字化教學(xué)資源，并進(jìn)行資源整合，開展融合式教學(xué)。具體來說，教師可以利用各種傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)平臺系統(tǒng)開展教學(xué)、討論答疑、布置作業(yè)、進(jìn)行考試，學(xué)生也可以通過數(shù)字化教學(xué)平臺進(jìn)行自學(xué)，還可與教師、同伴交流專業(yè)知識和學(xué)習(xí)感受。在此過程中，教師能加深對學(xué)生的了解，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到困難時及時提供幫助，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與協(xié)作。這種方式不受時空限制，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以提升學(xué)生的表達(dá)能力、解決問題的能力和批判性思維。^［8］

3. 整體設(shè)計融合式教學(xué)活動

融合式教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師需要對課前、課中、課后的教學(xué)活動進(jìn)行整體設(shè)計，課前可在數(shù)字化教學(xué)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。課中以學(xué)生為中心，教師可采取項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方式，如以小組為單位，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源的功能，采取合作學(xué)習(xí)方式實施教學(xué)。課后布置線上與線下作業(yè)，開展線上線下答疑。學(xué)生在線學(xué)習(xí)有疑問時，可以在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺討論，以便教師及時進(jìn)行答疑。數(shù)字化教學(xué)平臺上未能完全解決的問題，還可帶到課堂上繼續(xù)討論。教師在課堂上布置的思考題，也可在數(shù)字化平臺上交流討論。在教學(xué)過程中，教師要對整個數(shù)字化平臺與線下教學(xué)過程實施有效引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動提出問題，發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生獲得積極的情感體驗。在開展融合式教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營造良好的交流合作氛圍，產(chǎn)生多邊信息交流和信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生在融合式教學(xué)過程中進(jìn)行探究，努力完成每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一個“生利單元”，達(dá)到陶行知先生所希望的“畢一課，即生一利”，通過“畢課生利”逐漸形成“生利”之職業(yè)能力。

（三）運用“生利經(jīng)驗”和“生利方法”，提升師生融合式教與學(xué)的能力

1. 提升專業(yè)教師的技能水平，形成“生利經(jīng)驗”

陶行知先生認(rèn)為，沒有治病經(jīng)驗的教師，不能教醫(yī)學(xué)知識；沒有從事過貿(mào)易的教師，不能教商科。從事職業(yè)教育的教師最重要的是具備相關(guān)職業(yè)的工作經(jīng)驗。而高職院校的教師雖通常具備扎實的專業(yè)理論知識，但專業(yè)技能欠缺。為此，高職院校要積極組織專業(yè)骨干教師到合作企業(yè)參加企業(yè)實踐，在企業(yè)工作實踐中提升專業(yè)技能。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，高職院校也要組織專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教學(xué)實效。要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)人才，教師就必須以企業(yè)的需求、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)。但是，當(dāng)前專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉面臨諸多困難。在校企合作過程中，高職院校由于技術(shù)和服務(wù)能力有限，能給企業(yè)提供的幫助太少，教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動會產(chǎn)生一定影響，有的還涉及技術(shù)秘密和商業(yè)機密，給企業(yè)帶來一定的麻煩與困擾。有的企業(yè)即使能接受專業(yè)教師實踐鍛煉，但短期的實踐對教師專業(yè)能力成長的效果有限。

因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，要充分發(fā)揮虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等數(shù)字化教學(xué)資源的功能。目前，大部分?jǐn)?shù)字化技能學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)能在很大程度上提升教師的職業(yè)技能，能很好地彌補教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉的不足。在數(shù)字化虛擬仿真實訓(xùn)平臺上進(jìn)行基本的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，再爭取一定的企業(yè)實踐鍛煉機會，專門解決技術(shù)難點，突擊鉆研新技術(shù)、新工藝，雙管齊下，能有效提升高職專業(yè)教師的“生利之經(jīng)驗”。

2. 提升專業(yè)教師融合式“教”的能力，拓展“生利方法”

在陶行知先生所處的年代，教學(xué)內(nèi)容主要依賴教材進(jìn)行傳遞；在信息化時代，教學(xué)內(nèi)容已拓展到規(guī)模宏大的教學(xué)資源，尤其是層出不窮的數(shù)字化教學(xué)資源。在融合式教學(xué)中，實現(xiàn)陶行知先生所期待的“所教所學(xué)皆能浹洽生利之方法”，師生雙方需要提升數(shù)字化素養(yǎng)，不斷優(yōu)化形成“生有利之物”或“生有利之事”的職業(yè)能力的過程。對高職院校專業(yè)教師而言，要著力提升融合式“教”的能力。由于多數(shù)高職學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極性不高，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力不足，需要教師積極引導(dǎo)，并進(jìn)行示范。如果專業(yè)教師自身數(shù)字化學(xué)習(xí)能力不足，數(shù)字化資源平臺使用不暢，就難以實施融合式教學(xué)。因此，高職院校要積極開展專業(yè)教師的數(shù)字化基本技能培訓(xùn)，提升專業(yè)教師利用傳統(tǒng)教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)平臺系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)過程控制、教學(xué)評價的能力，充分運用各種教學(xué)資源進(jìn)行融合式教學(xué)，并對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供幫助。

3. 提升學(xué)生融合式“學(xué)”的能力，拓展“生利方法”

與此同時，要提升高職學(xué)生融合式“學(xué)”的能力，高職院校應(yīng)重點加強高職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，拓展“生利方法”。當(dāng)前，高職學(xué)生普遍存在信息技術(shù)素養(yǎng)不足、數(shù)字化資源挖掘能力不足、數(shù)字化學(xué)習(xí)的主動性不足等問題。隨著在線教育的迅猛發(fā)展，中國大學(xué)慕課（MOOC）、嗶哩嗶哩（Bilibili）網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等學(xué)習(xí)平臺建有海量學(xué)習(xí)資源。高職院校要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維，提升數(shù)字化資源挖掘能力，善于從浩瀚的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中挖掘出自己所需的專業(yè)知識與技能。特別要說明的是，在融合式教學(xué)中，高職院校仍然要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。高職院校還要建立科學(xué)的融合式教學(xué)評價體系，評價指標(biāo)包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、自主開展數(shù)字化學(xué)習(xí)情況、線上線下討論情況、線上線下作業(yè)完成情況等^［9］，不斷提升融合式教學(xué)成效，最終幫助學(xué)生形成“生利”的職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

三、結(jié)語

陶行知先生的“生利主義”思想盡管已歷百余年，但對職業(yè)教育的育人目標(biāo)仍具有較強的指導(dǎo)意義。數(shù)字化時代對高職教育提出了新要求，高職院校要積極探索“生利”的新內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)資源與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的融合，深入推進(jìn)融合式教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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