新時代高校美育課程體系建設研究

摘要：隨著新時代中國特色社會主義進入新發展階段，高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要使命。美育，作為高等教育中不可或缺的一部分，對于提升學生的審美和人文素養、培育創新能力和促進全面發展具有重要作用。近年來，高校美育課程體系的建設日益受到重視，但在實施過程中仍面臨一系列挑戰與問題。通過對現有高校美育課程體系的分析，本研究將針對存在的問題和挑戰，提出創新性的課程體系改革方案，以期推動高校美育教育的深入發展，為學生的全面成長提供更為廣闊的平臺和更加豐富的資源。

關鍵詞：新時代；高校；美育課程

當前，人工智能、虛擬現實等新技術的快速發展，為美育教學模式創新提供了新的可能。同時，跨學科融合趨勢下，美育與科技、管理等領域的交叉日益緊密，對美育課程體系的綜合性和創新性提出了更高要求。在新時代的大背景下，對高校美育課程體系進行深入研究和系統構建，不僅有助于提升教育質量，還符合國家文化自信的建設需求，對優化人才培養模式、推動高等教育內涵式發展具有重要的理論與實踐意義。

一、高校美育課程體系建設的重要意義

（一）落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展

完善的高校美育課程體系是落實立德樹人根本任務的關鍵載體。通過構建多層次、多維度的美育課程，可以有效培養學生的審美能力、人文素養和道德情操，實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一。這種系統化的美育教學不僅能夠提升學生的藝術鑒賞能力和創造力，還能培養其批判性思維、同理心和社會責任感。將美育元素融入德智體勞各個領域，可以促進學生認知、情感、意志和行為的協調發展，從而實現全人教育的目標，為培養德才兼備、全面發展的新時代人才奠定堅實基礎。

（二）傳承中華優秀文化精髓，增強文化自信自覺

高校美育課程體系建設為傳承和弘揚中華優秀傳統文化提供了重要平臺。在課程中系統性地融入中國傳統藝術、民間藝術和現代藝術，學生可以深入了解中國美學思想和藝術傳統的精髓。設置如“中西藝術比較”“中國藝術史”等課程，有助于學生在跨文化視角下認識中華文化的獨特魅力。同時，通過開展“傳統工藝實踐”“非物質文化遺產體驗”等實踐性課程，學生可以親身參與傳統藝術的創作過程，深化文化認同。這種多維度的文化浸潤和思考，能夠有效培養學生的文化自信和文化自覺，增強其傳承和創新中華文化的使命感。

（三）培養創新思維和審美品位，適應時代發展需求

高校美育課程體系的科學構建對于培養學生的創新思維和提升審美品位具有重要作用，這直接關系到人才培養能否適應新時代發展需求。設置跨學科美育課程，如“藝術與科技融合”“設計思維”等，可以激發學生的創造性思維和問題解決能力。同時，通過系統的審美教育，高校可以培養學生對美的感知、理解和創造能力，提升其文化品位和生活品質。這種創新能力和審美素養的培養，不僅有助于學生在未來職業中展現獨特的創意和人文關懷，還能使其在面對復雜多變的社會環境時保持積極向上的人生態度和高尚的精神追求，從而更好地適應和引領時代發展。

（四）彰顯高校美育特色優勢，提升辦學水平聲譽

構建富有特色的美育課程體系是高校打造教育品牌、提升辦學水平的重要途徑。通過整合本校藝術學科優勢，開發獨具特色的美育課程，如結合地方文化特色的藝術課程、跨學科的創新型美育項目等，可以形成鮮明的教育特色。這不僅能夠吸引優質生源，還能提高學校的社會影響力。同時，高質量的美育課程體系有助于培養具有高度文化修養和創新能力的畢業生，進而提升學校的人才培養質量和社會聲譽。此外，通過開展校企合作、國際交流等方式拓展美育資源，可以進一步增強學校的綜合實力和國際競爭力，從而在高等教育領域樹立獨特的品牌形象。

二、新時代高校美育面臨的挑戰

（一）高校擴招與生源多樣，對美育提出新要求

隨著我國高等教育的快速發展，高校擴招政策的實施導致生源背景更加多元化。教育部數據顯示，我國高等教育毛入學率從1999年的10.5%上升到2022年的59.6%，高等教育進入普及化階段［1］。這一變化給高校美育帶來了巨大挑戰。學生的美育基礎參差不齊，美育需求呈現多樣化趨勢，傳統的統一教學模式難以適應；教學資源面臨巨大壓力，美育教師、場地、設備等相對不足；評價標準難以統一，影響教學效果的客觀評估。這些因素綜合起來，要求高校美育必須進行模式創新和資源優化，以適應新的教育生態。

（二）互聯網時代技術發展，美育亟須創新變革

信息技術的快速發展和數字化浪潮的席卷，對傳統美育模式提出了嚴峻挑戰。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）報告，截至2022年12月，我國網民規模達10.67億，互聯網普及率達75.6%［2］。這一背景下，學生更傾向于碎片化、互動性強的學習方式，傳統的講授式美育教學難以吸引學生興趣。同時，美育教師面臨著提高數字素養的壓力，需要掌握數字技術和新媒體應用。如何在線上教學中保持美育的實踐性和體驗性，如何在信息泛濫的環境中引導學生形成正確的審美價值觀，都成為亟待解決的問題。這要求高校美育必須積極擁抱技術變革，創新教學方法和內容。

（三）學科交叉融合趨勢下，美育有待拓展提升

隨著新工科、新文科、新醫科、新農科建設的推進，學科交叉融合已成為高等教育改革的重要方向，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確提出要加強美育與其他學科的有機融合［3］。這一趨勢對高校美育提出了新的挑戰：跨學科美育課程開發難度大，如何將美育有機融入其他學科成為一大難題；美育教師需要更新知識結構，具備跨學科視野；傳統的以藝術技能為主的美育評價體系難以適應跨學科融合的需求，亟待創新；跨學科美育還面臨資源整合與協調的困難。這些挑戰要求高校美育必須突破傳統學科界限，探索新的教學模式和評價體系，以適應學科交叉融合的新趨勢。

三、新時代高校美育課程體系建設的新路徑

（一）創新理念：面向未來，融合科技

在新時代背景下，高校美育課程體系建設必須秉持創新理念，以面向未來、融合科技為核心導向。這一理念的實質是重新定義美育在高等教育中的角色和功能，使其成為培養創新型人才的關鍵環節。首先，面向未來意味著美育課程體系要具備前瞻性和適應性。我們需要審視當前社會發展趨勢和未來人才需求，將美育與人工智能、大數據、生物技術等前沿領域緊密結合。例如，可以開設“人工智能藝術創作”課程，探討AI如何改變藝術創作過程和審美標準；或者設立“生物藝術與倫理”課程，討論生物技術在藝術中的應用及其倫理問題。其次，融合科技不僅是指運用新技術手段進行教學，更重要的是將科技思維融入美育理念。這要求我們打破傳統學科界限，促進美育與STEM（科學、技術、工程、數學）教育的深度融合。例如，可以設計“數據可視化藝術”課程，教導學生如何將復雜的數據轉化為直觀、美觀的視覺呈現。

（二）優化課程：分類指導，因材施教

高校美育課程體系的優化核心在于實現分類指導和因材施教，以滿足不同學生的個性化需求［4］。這一路徑的實施基于對學生多樣化背景和需求的深入認識，旨在提供更加精準和有效的美育教學。具體而言，分類指導體現在課程設置的多層次性和多樣化上。例如，一個完善的美育課程體系可以包含三個層次：基礎層面的“藝術鑒賞”課程，面向全校學生，培養基本的審美能力；進階層面的“藝術創作”課程，針對有一定基礎和興趣的學生，提供實踐機會；拓展層面的“藝術與科技”等跨學科課程，滿足不同專業背景學生的深度需求。這種分層設置確保了美育的普及性，同時也滿足了不同學生的個性化需求。

因材施教的理念則體現在課程內容和難度的靈活調整上。例如，在“音樂欣賞”課程中，可以根據學生的音樂基礎和興趣，提供不同難度和風格的曲目。對于完全沒有音樂基礎的學生，可以從簡單的古典音樂入手，如莫扎特的《小夜曲》；而對于有一定基礎的學生，則可以引入更復雜的作品，如貝多芬的交響曲。這種靈活的課程設置能夠有效提高學習效果和學生參與度。

（三）改革教法：情景體驗，互動參與

教學方法的改革是新時代高校美育課程體系建設的關鍵環節，其核心在于強化情景體驗和互動參與，以提升美育的實效性和吸引力。這一路徑的實施基于對傳統單向灌輸式教學的反思，旨在構建更加生動、有效的美育教學模式。情景體驗教學法的應用是這一改革的重要體現。例如，在“中國傳統繪畫”課程中，可以引入虛擬現實（VR）技術，讓學生仿佛置身于古代文人畫家的工作室中，親身體驗中國畫的創作過程。學生可以在虛擬環境中選擇筆墨紙硯，嘗試不同的繪畫技法，甚至可以“穿越”到不同的歷史時期，感受中國繪畫藝術的演變。這種沉浸式的學習體驗不僅增強了學生的感性認識，也大大提高了學習興趣和效果。

互動參與則體現在教學過程的雙向性和開放性上。以“公共藝術設計”課程為例，可以采用項目式學習方法，學生以小組形式完成從創意構思到作品呈現的全過程。比如，讓學生設計一個校園雕塑，他們需要考慮美學原理、環境協調、材料選擇等多方面因素，并最終制作模型或3D渲染圖。在這個過程中，教師作為引導者參與其中，促進學生之間的討論和合作。這種方法不僅培養了學生的團隊協作能力，也激發了其創造力和主動性。此外，數字技術的應用也為互動教學提供了新的可能。例如，在“音樂創作”課程中，可以使用智能作曲軟件，讓學生嘗試不同的音樂元素組合，實時聽到創作效果，并在此基礎上進行修改和完善。這種即時反饋和互動的學習方式，大大提高了學生的參與度和學習效果。值得注意的是，這種教學方法的改革還延伸到了考核評價環節。美育課程可以采用多元化的評價方式，如藝術作品創作、實踐報告、小組展示等，而不僅僅依賴于傳統的筆試。例如，在“戲劇表演”課程中，可以要求學生自編自導一出小品，并進行現場表演，這種方式能夠全面、客觀地評估學生的學習成果。

（四）拓展資源：校企合作，共建共享

在新時代高校美育課程體系建設中，拓展資源是一個關鍵策略，其核心在于通過校企合作實現資源的共建共享。這一策略的理論基礎源于產學研協同創新理念，旨在打破高校與社會的壁壘，將社會資源引入高校美育，同時讓高校美育服務于社會需求。校企合作不僅可以為高校帶來先進的實踐經驗和技術支持，還能為學生提供真實的項目實踐機會，提高美育的實用性和前沿性。同時，企業也能從中獲得創新靈感和人才儲備，形成雙贏局面。這種合作模式有助于構建開放、動態、多元的美育資源體系，使美育更貼近社會需求，提高學生的實踐能力和就業競爭力。

具體實踐中，這種校企合作可以體現在多個層面。例如，在“數字媒體藝術”課程中，可以邀請知名動畫制作公司參與課程設計和教學。公司可以提供最新的動畫制作軟件和技術支持，并委派經驗豐富的動畫師擔任兼職教師。學生可以參與公司的實際項目，如為即將上映的動畫電影創作角色設計或場景概念圖。這種深度合作不僅讓學生接觸到行業最前沿的知識和技能，還能在真實的工作環境中磨煉自己。同時，公司也可以從中發掘潛在的人才，為未來的人才儲備做準備。再比如，在進行“藝術市場與管理”課程中，可以與拍賣行、畫廊等藝術機構合作。學生可以參與藝術品估價、展覽策劃等實際工作，深入了解藝術市場的運作機制。這些機構也可以為學生提供實習機會，讓他們在實踐中應用所學知識。通過這種方式，校企合作不僅拓展了教學資源，還搭建了學生與行業之間的橋梁，為美育注入了鮮活的實踐元素。

（五）強化師資：培養引進，提升能力

教師發展理論讓我們認識到教師是美育質量的關鍵因素［5］。在新時代背景下，美育教師不僅需要具備扎實的專業知識和技能，還要有跨學科視野、數字化教學能力和實踐創新能力。因此，強化師資的策略應該包括兩個方面：一是培養現有教師，通過持續的培訓和進修，提升其專業素養和教學能力；二是引進高水平人才，包括學術型人才和實踐型人才，以豐富和優化教師隊伍結構。這種“內培外引”的方式可以快速提升美育教師隊伍的整體水平，為高質量的美育教學提供有力支撐。

在具體實踐中，強化師資可以通過多種方式實現。例如，在教師培養方面，可以設立“美育教師能力提升計劃”。該計劃可以包括定期的校內培訓，如“數字技術在美育教學中的應用”“跨學科美育教學設計”等主題的研討會。同時，可以資助教師參加國內外高水平的學術會議和藝術展覽，拓寬其學術視野。此外，還可以鼓勵教師參與社會實踐，如到藝術機構或文創企業短期掛職，積累實踐經驗。在人才引進方面，可以采取靈活的聘用機制。比如，在“新媒體藝術”領域，可以聘請國際知名的數字藝術家擔任客座教授，為學生帶來最前沿的創作理念和技術。在“藝術治療”課程中，可以聘請有豐富臨床經驗的心理治療師作為兼職教師，將理論與實踐緊密結合。通過這些多元化的培養和引進措施，美育教師隊伍的整體素質和能力將得到顯著提升，從而為美育課程體系的創新和發展提供強有力的人才支撐。

結語

新時代高校美育課程體系建設是一項系統性工程，需要創新理念、優化課程、改革教法、拓展資源和強化師資等多方面協同推進。通過不斷探索和實踐，我們可以構建一個更加開放、動態和富有時代特色的美育體系，培養具有審美情操、創新精神和文化自信的新時代人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

參考文獻：

［1］劉志斌，任健，崔燦.“新工科”背景下高校美育課程體系構建研究［J］.科技風，2024（15）：810.

［2］楊鎮宇.學科融合深化美育課程體系建設探究［J］.陰山學刊，2024，37（02）：109112.

［3］楊帆，沈暉.高等院校美育課程體系建設理念與實踐：以清華大學為例［J］.工業設計，2023（04）：3436.

［4］石金金.高校美育課程體系建設研究［J］.新美域，2022（02）：117119.

［5］左鐵峰.高校美育課程體系的構建研究［J］.滁州學院學報，2024，26（01）：108114+131.

基金項目：本文系2022年山東省高等教育學會“高等教育研究”專項課題《新時代高校美育課程體系建設研究》的階段性成果

作者簡介：郎月鈴（1971—），女，漢族，山東濰坊人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育；馬驍暉（1970—），男，漢族，山東濟南人，碩士，副教授，研究方向：音樂教育。