數字經濟背景下創業教育教學優化與策略探索

摘要：創業教育貫穿人才培養的全過程，但傳統的創業教學模式已無法滿足數字經濟時代對創新能力和實踐能力的需求，加強創業教育勢在必行。本研究旨在探索數字經濟時代下創業教育教學的優化路徑與策略方向，通過創業教育現狀分析發現，數字經濟為學生提供更廣闊的創業空間和更多樣化的創業機會，同時提高了創業效率降低了創業成本。但是，現有的創業教育的課程也存在以下問題：創業教學內容往往缺失精準性與創新性，未能緊貼當代創業生態的動態要求；創業教育的教授策略缺少革新力度和實踐導向性，未能充分激發學生的創業潛能和應用能力；創業教育評估體系透露出一定程度的科學性與效能缺陷。研究進一步提出課程內容革新、教學方法更迭、促進數字與市場“融合”、重置評價方式等改進策略，最后基于政府、高校、教師、學生及社會的視角，提出針對數字經濟背景下創業教育政策建議。此研究將為高校創新創業教育提供有益的經驗和啟示，為數字經濟時代下的創業教學改進提供借鑒參考。

關鍵詞：創業教育；教學優化；數字經濟；教學模式

OptimizationofTeachingandStrategyExploration

ofEntrepreneurshipEducationundertheBackgroundofDigitalEconomy

GuoZhen*ChenZhaoyangLiYananMaWenwen

SchoolofBusinessAdministration，HenanUniversityofFinanceandLawHenanZhengzhou450046

Abstract：Entrepreneurshipeducationrunsthroughthewholeprocessoftalenttraining，butthetraditionalentrepreneurialteachingmodelcannolongermeettheneedsofthedigitaleconomyeraforinnovationandpracticalability，anditisimperativetostrengthenentrepreneurialeducation.Thisstudyaimstoexploretheoptimizationpathandstrategydirectionofentrepreneurial educationandteachingintheeraofdigitaleconomy.Throughanalysisofthestatusquoofentrepreneurialeducation，itisfoundthatthedigitaleconomyprovidesstudentswithbroaderentrepreneurialspaceandmorediverseentrepreneurialopportunities.Atthesametime，itimprovesentrepreneurialefficiencyReduceentrepreneurialcosts.However，theexistingcoursesofentrepreneurialeducationalsohavethefollowingproblems：thecontentofentrepreneurialteachingisoftenlackingaccuracyandinnovation，andfailedtoclosethedynamicrequirementsofthecontemporaryentrepreneurialecology;theprofessorstrategyofentrepreneurialeducationlacksinnovationandpracticalorientation.Canfullystimulatestudents'entrepreneurialpotentialandapplicationcapabilities;theentrepreneurialeducationevaluationsystemrevealsacertaindegreeofscientificandeffectivedefects.Studyfurtherimprovementstrategiessuchasthereformofthecurriculumcontent，thechangeofteachingmethods，thepromotionofthe"integration"ofthedigitalandthemarket，andtheresetevaluationmethod.Finally，basedontheperspectiveofthegovernment，universities，teachers，studentsandsocietysuggestion.Thisstudywillprovideusefulexperienceandinspirationforinnovationandentrepreneurshipeducationincollegesanduniversities，andprovidereferencefortheimprovementofentrepreneurialteachinginthedigitaleconomyera.

Keywords：entrepreneurialeducation；teachingoptimization；digitaleconomy；teachingmodel

一、概述

創新教育一直是國家關注的焦點，被賦予推動高校畢業生更加充分更高質量就業、培養大批創業創新生力軍的重要使命。2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的印發把創業教育提升至國家戰略高度。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，要求將創業教育貫穿人才培養的全過程。2023年教育部決定實施“2023屆全國普通高校畢業生的就業創業促進行動”。創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑，青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。傳統的創業教學模式已無法滿足數字經濟時代對創新能力和實踐能力的需求，加強創業教育勢在必行。

隨著數字經濟時代的到來，創業教育面臨著新的挑戰和機遇，尤其是創業教育與數字經濟融合力度較小，教學模式相對單一、教學教育缺乏實踐創業經歷等問題，使得高校教育資源無法得到充分利用。同時創業教育的政策的實施情況也不理想，高校創業教育的社會互動政策供給不足，未能引導高校與企業建立緊密的聯系。因此，本研究旨在探索數字經濟時代下創業教育教學的優化路徑與策略方向，通過創業教育現狀分析，探索創業教學改進策略，并結合數字經濟的背景，提出政策建議。研究將為高校創新創業教育提供有益的經驗和啟示，為數字經濟時代下的創業教學改進提供參考和借鑒。

二、創業教育現狀分析

（一）數字經濟對創業教育的影響

數字經濟提供更廣闊的創業空間和更多樣的創業機會，打破了傳統的時間和空間的限制，使得創業者可以利用互聯網、物聯網、大數據、人工智能等工具，開拓新的市場、提供新的產品和服務、構建新的商業模式和價值鏈，實現跨界、跨地域、跨行業的創業創新。同時數字經濟也增強了創業的靈活性和多樣性，使得創業者可以根據自己的興趣、專長、需求等因素，選擇適合自己的創業領域、形式、方式、路徑等，實現個性化和差異化的創業。

數字技術的運用，幫助創業者實現信息的快速獲取、分析和傳播，使其更快地發現市場需求、定位目標客戶、優化產品設計，提升創業決策的質量和速度，進而提升營銷效果、增強競爭優勢。另外，數字經濟可以降低創業的資金需求和風險承擔，通過平臺化、共享化、按需化等方式，從而幫助創業者減少在固定資產、人力資源、管理成本等方面的投入，同時提供更多的融資渠道和風險分擔機制，從而優化資源配置、降低交易摩擦、提高運營效率、降低成本增加客戶黏性、提升品牌影響力。

因此，數字經濟的發展催促著傳統創業教育的變革和升級，數字技術的普及，意味著創業教育已經可以突破時間和空間的限制，實現個性化、在線化、互動式和實踐式的教學方式。

（二）現有教學的局限性與挑戰

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面，但現有的創業教育的課程內容往往缺失精準性與創新性，未能緊貼當代創業生態的動態要求。

創業教育目標上具有提升大學生就業技能以創業帶動就業的政策旨向，但創業教育的教授策略缺少革新力度和實踐導向性，未能充分激發學生的創業潛能和應用能力。目前，創業教學的方法主要是采用傳統的課堂講授、案例分析、模擬演練等方式，創業教學的方法沒有充分利用信息技術、網絡平臺、社會資源等手段，也沒有與實際的創業項目和環境相結合，這使得目前的創業教育偏向理論化，缺乏創新性和實踐性，不能有效地激發學生的創業興趣和動力。此外，這些傳統的教學方法往往將視野聚焦于國內，不能很好地拓寬學生的國際視野、對接全球化的國際市場，降低了教學模式的革新力度和可實踐性。

創業教育評估體系未能全面反映教學成效。目前，創業教學的評價主要是依據課程設置、教師授課、學生考試等指標進行量化的評估，缺乏對學生的創業意識、能力和成果的定性的評價，也缺乏對創業教學過程及效果的反饋和改進機制。創業教學的評價沒有建立全面、多維、動態的評價體系，也沒有與社會經濟需求趨勢、市場轉型、行業標準等因素相對應。另外，創業教學的師資和資源不足也是影響創業教學評估的一項關鍵因素，現有的創業教師缺乏創業經驗和創業知識，缺少為學生提供有效的指導和支持。

與傳統經濟時代相比，數字經濟打破了地域、行業、文化的限制，為創業者提供了無限的可能。創業者需要具備更加快速地適應和應對變化的能力，包括了解和分析市場動態、預測和應對行業趨勢，以及調整和優化商業模式和產品策略等，這對現有的創業教學來說是一項極大的挑戰。數字經濟時代下的創業教學需要在創業教育中拓展學生的知識和理論，這不僅包括學習各種創業，如市場分析、商業策略模式、產業產品開發等知識和技能，還包括體驗如何與各種不同背景的人進行有效的交流和合作。此外，在數字經濟時代，學生還需要具有跨學科、跨文化、跨行業的團隊合作能力，只有這樣才能充分利用團隊中每個成員的知識和技能，共同解決創業過程中所遇到的各種問題。

三、創業教學改進策略

（一）課程內容革新

隨著數字化的普及，數字創業已經成為經濟發展的重要驅動力。傳統的創業教學模式往往以理論知識為主，缺乏實踐環節和創新思維的培養，難以適應當今社會經濟和高等教育的發展要求，因此，我們可以將傳統創業教學向著數字創業教學的方向進行革新。

數字創業是數字創業者和數字創業團隊為適應數字經濟變革，通過識別和開發數字創業機會，以數字化領先進入或數字化跟隨進入的方式進入數字市場，提供數字產品和數字服務的創業活動。數字創業以數字創新創業為核心，主要內容包括創業與網上創業、數字創業模式與平臺、新媒體圖片處理技能及常見自媒體平臺創業等。課程可以通過成功與失敗的網上創業案例討論分析及實地參加數字創業及電子商務項目運作，增強學生對數字創業的感性和理性熟悉；通過模擬軟件實驗教學和創業項目計劃書的撰寫培養學生創業運作能力和項目運作能力。數字創業課程整體設計流程圖可以如下圖所示：

（二）教學方法更迭

創業教學方法應該與時俱進，不斷更迭，以更開放、靈活、多元的創業教學方法，激發學生的創業興趣和動力，培養學生的創新精神和實踐能力。第一，現階段可以充分利用現代信息技術和網絡平臺，創造更多的創業實踐機會和創業資源共享平臺，提高學生的創業能力和素養。第二，利用社交媒體和網絡社區，如微信、知乎、B站等，搭建創業交流和合作的網絡平臺，讓學生可以與國內外的創業者、專家、導師、投資人等進行在線互動和溝通，獲取最新的創業信息和資源，尋找合作伙伴和機會。第三，推動國際化的創業教育合作，如開展國際創業項目、國際創業競賽、國際創業交流訪問等活動，讓學生可以接觸不同國家和文化的創業模式和市場，增強學生的國際競爭力和跨文化溝通能力。

（三）數字與市場“融合”

（1）通過結合最新的案例研究和實際例子，教育可以使學生對理論知識有更深入的理解，并能將之應用到現實世界的復雜情形中。與行業內的專家合作，不僅為學生提供了深度的見解，也幫助其構建起職業網絡。（2）通過創業模擬和實際項目的實踐，學生能夠在一個模擬的商業環境中實驗和驗證他們的構想。（3）學生能夠在一個低風險的環境下嘗試商業戰略，學習處理產品開發、市場營銷到財務管理的全方位任務。（4）參與真實的創業項目讓學生直面創業的實際挑戰，親身經歷從創意到企業成型的過程構建學習和成長的平臺。（5）創業競賽則提供了一個展示和測試商業模型的舞臺，培養學生的市場分析、商業規劃及演講能力。

（四）評價方式重置

創業教學評價是創業教育的重要組成部分，它不僅反映了創業教學的目標、內容、方法和效果，也影響了創業教學的改進和發展，因此需要建立多元化的評價主體。首先，創業教學評價不應只由教師或學校單方面進行，而應充分利用社會資源，多方參與進而形成多元化的評價主體，以增加評價的客觀性和公正性。其次，應從創業意識、創業能力、創業成果等多個維度來衡量學生的創業素質，同時考慮社會需求、市場變化、行業標準等外部因素，形成全面、多維、動態的評價指標體系。最后，教學評價應該在課程設計、課程實施、課程結束后分別進行前期評價、中期評價和后期評價，形成一個循環反饋的過程。

四、數字經濟背景下創業教育的對策建議

從政府視角來看，政府可以采取綜合性的措施來推動教育改革與發展。通過制定鼓勵性的政策，以激勵高校加強與創業相關的課程教學，推動理論與實踐相結合。同時政府還可以通過加強創業教師隊伍建設、建立質量監控系統、設立專項基金等措施來確保創業教育的質量與持續性，鼓勵跨學科的教育模式來培育創新思維。這些措施將共同作用于創業教育體系，不僅提升學生的創業能力，還將為經濟的創新驅動發展貢獻關鍵力量。

從學校視角來看，學校需要采取一系列綜合措施來提升創業教育的實效性。學校應該更新和豐富課程內容，并增加實踐教學的比重來增強學生的實戰經驗。通過建立一套質量評估與反饋系統，確保創業教育的持續改進和發展。綜合這些措施，學校不僅能夠培育出具備必要創業技能和創業精神的畢業生，而且能為社會創造出更多的價值。

從教師視角來看，教師作為教育的直接執行者，應當采取一系列主動和創新的措施。教師需要時刻更新自己的專業知識，將新知整合進教學內容中，運用多樣的教學方式激發學生的學習興趣和創業熱情。同時教師應致力于營造校園內的創業氛圍，通過組織各類創業活動，為學生提供展示和實踐創意的平臺。通過綜合性的教學改進，為學生提供全面、動態且富有激勵性的學習環境，將其培養為適應未來市場需求的創業人才。

從學生視角來看，學生應當采取積極的自我發展策略，充分利用現有資源提高自身的創業能力。首先，學生需要展現出強烈的主動學習傾向，應積極探索不同的知識領域，培養跨學科融合能力。同時，學生應當培養反思習慣，針對創業嘗試中的每次成功或失敗進行深刻的思考和總結，實現快速學習和適應，通過全方位的自我提高策略為創業之路夯實基礎。

數字經濟為創業教育帶來了新的機遇和挑戰，傳統創業教學模式已無法滿足數字經濟時代的需求，因此需要采取針對性的改進措施。教學內容應該更側重數字化創業，緊跟時代趨勢，教學方法應該拓寬視野，結合信息技術和實踐項目培養學生的實踐能力和創造力。本文為培養適應數字經濟時代的創業人才和提高高校創新創業教育的持續發展提供經驗和啟示。

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基金項目：鄭州市社科聯調研課題：數字經濟與實體經濟高質量融合發展研究——基于三大產業發展的視角（0237）；河南省社科聯課題：加快河南數字經濟與實體經濟深度融合研究（SKL20232429）；2023年河南省教育規劃課題：高校畢業生結構性就業矛盾的要素網絡及解決方案（2023YB0109）；河南財經政法大學《創業學》課程教學范式改革研究與實踐項目，主持人：郭震；第二批河南省“專創融合”特色示范課程《數字創業》項目（編號：67），主持人：郭震

*通訊作者：郭震（1976—），女，漢族，河南唐河人，博士，教授，研究方向：創業教育、數字經濟。