基于學習任務群的“沉浸式”單元作業設計

［摘 要］學習任務群的建構和大單元教學理念的落實，給傳統課堂教學帶來耳目一新的變化，隨之而來的以單元為基礎的作業創新設計引發各方關注。基于學習任務群設計“沉浸式”單元作業，突出作業的情境性和實踐性，不失為一種適合學生自主學習的有益探索。通過調整目標、優化題型和落實反饋，可使作業不再單一而枯燥，極大地提升效能。

［關鍵詞］學習任務群;大單元;“沉浸式”單元作業;設計

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0001-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）實施以來，關于學習任務群和大單元教學的理念已經深入人心，各類教學實踐和理論研究層出不窮，確實給一線教師帶來更多的思考和啟發，可與之相匹配的單元作業設計研究有待深入。部分教師設計的單元作業形式不夠多元化，偏離系統設計的思路，未體現大單元、跨學科的要求，缺乏靈活的實踐性實施內容。傳統的作業設計模式已經難以滿足大單元教學的需求，優化與創新作業設計成為當務之急。于是，突破單篇課文限制，以單元統整的“沉浸式”作業設計模式應運而生，意在引導學生由淺入深地從完成基礎性、知識性的鞏固練習，到攻克培養語文核心素養的實踐性、探究性任務。這不是對傳統作業設計模式與內容的全盤否定，而是在學習任務群的要求下進行的必要重組與創新。下面以統編語文教材八年級下冊第三單元（以下簡稱第三單元）的“沉浸式”單元作業設計為例進行分析。

一、尋蹤溯源，厘清作業設計的目標與資源

“沉浸式”單元作業的設計理念與新課標理念一脈相承。可以說，“沉浸式”單元作業是新課標理念付諸實踐的載體。因此，在設計“沉浸式”單元作業前要厘清作業設計目標，熟悉教材及相應單元的內容與特征，還要根據學情，及時調整作業的難易度和數量。這樣才能為學生設計出合理的作業，不斷滿足學生個性化的作業要求，避免“一刀切”。

（一）梳理新課標要求，錨定作業設計的方向

新課標在“課程理念”中提到，義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。由此可見，依托學習任務更新學習內容、優化學習情境、調整學習方法和整合學習資源，以組織連貫的語文實踐活動，正是構建語文學習任務群開展課堂教學的基本追求和重要特征。因此，“沉浸式”單元作業設計要與課堂教學相匹配，就需要改變側重基礎知識與技能的以單課為主的作業形式，增加操作性、實踐性強的作業，并突出作業之間的連貫性與延展性。

（二）厘清單元目標，夯實作業設計的根基

“沉浸式”單元作業設計不能脫離單元目標。統編初中語文教材在設置學習單元時，兼顧人文主題和語文要素兩個方面，突出語文學習的綜合性和實踐性。第三單元主要由“閱讀”“寫作”“綜合性學習”“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”等板塊組成。“閱讀”板塊包含陶淵明的《桃花源記》等五篇古詩文，“寫作”板塊要求學寫讀后感，“綜合性學習”板塊主題為“古詩苑漫步”，“名著導讀”板塊推薦的名著為朱自清的《經典常談》。另外，“課外古詩詞誦讀”板塊包括出自《詩經》的詩和唐詩各二首。本單元目標要求讀懂古詩文并領悟其內涵，了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。不難發現，這一單元目標不僅涉及讀通、讀懂和讀透古詩文，還提倡感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣。因此，第三單元作業設計應更多地指向情境性和實踐性，創設個性化作業樣式。

（三）了解學情現狀，把握作業設計的尺度

“沉浸式”單元作業設計要適應學生的實際情況。第三單元課文以古詩文為主。部分初中生學習古詩文的基礎比較薄弱，對中華文化的內涵與特征了解甚少，這些都容易影響古詩文教學的效果。在這樣的情況下，單元作業設計不宜一步到位，需要循序漸進地推進，以滿足不同層次學生的需要。從基礎知識點的積累、古詩文豐富內涵的理解和情感的把握，到古詩文審美意趣的領悟，再到單元內不同課文之間的勾連，都應在單元作業中有所體現。這樣，一方面有利于培養學生記憶、理解和領悟的能力，完成知識的傳遞，另一方面有利于學生多角度學習鑒賞中華文化的方法，培養學習興趣，掌握學以致用的技巧，提升語文核心素養。

二、條分縷析，規劃作業設計的框架與路徑

基于學習任務群的“沉浸式”單元作業設計立足單元作業主題，通過層進式的學習任務群，貫串不同單元板塊的學習要素，滿足不同層次學生的作業需求，把作業的完成過程上升為語文核心素養的提升過程。

（一）定主題，創設作業情境

“沉浸式”單元作業設計首先要確定單元作業的主題。第三單元教學內容多指向古詩文，存在一定的勾連性。比如三篇文言文有的記事、有的記游、有的狀物，但都以“記”為題；“閱讀”板塊中的《關雎》《蒹葭》與“課外古詩詞誦讀”板塊中的《式微》《子衿》都出自《詩經》，“名著導讀”板塊推薦閱讀的朱自清的《經典常談》也提到《詩經》。另外，“課外古詩詞誦讀”板塊內容與“綜合性學習”板塊內容都涉及古詩文……單元作業的主題需要盡可能涵蓋單元教學內容。因此，筆者挖掘出“跟著古詩文去旅行”作為第三單元作業的主題。這樣的主題相對寬泛，可使作業的容量更大、探究空間更廣、完成的時間跨度更長，并最大限度地凸顯作業的綜合性、結構性和整體性，有利于將過去與現在、文本與生活、閱讀與寫作、傳承與創造相結合。在確定單元作業的主題后，作業的情境和目標越發清晰地呈現在眼前，為接下來具體設計“沉浸式”單元作業奠定基礎。筆者把本單元的作業情境創設為隨文本旅行：在讀文中賞景，欣賞不一樣的山野之趣；在賞景中析文，讀懂文本的深厚內涵；在行文中悟情，領略作者復雜的心路歷程。

（二）定思路，區分作業類型

在明確主題和情境后，考慮到單元教學內容的難度和學生的認知水平，作業設計的第一步是勾勒“旅行路線圖”，從單元教學內容中收集旅行資源，預設“輕啟文扉—暢游山野—尋美勝跡—探幽真情—徜徉文苑—漫步詩林—共赴心海”七大作業板塊；第二步是制作作業信息單（見表1），進一步區分作業的類型，以驅動學生更好地開啟文本旅行，使單元作業設計始終保持完整且連貫的脈絡。

（三）定內容，優化作業層次

以作業信息單為抓手，圍繞細分的作業類型，發揮教研組內集體的力量，群策群力，設計出契合不同學習水平學生的基礎性作業、實踐性作業和操作性作業。

以預習作業“輕啟文扉—— 弦歌不輟，觸摸千年文脈”為例進行分析。

1.基礎性作業

請自讀本單元古詩文，并根據要求，填寫表格（見表2）。

2.實踐性作業

了解作者的生平、寫作背景及與課文相關的古詩文等有助于體悟課文的內容表達和情感變化。請填寫表格（見表3）。

3.操作性作業

斗轉星移，時光荏苒。作者當年筆下的自然風光或奇絕物品已經成為珍貴的文化遺產。為了更好地傳承和弘揚中華文化，學校將舉辦“承千年文脈" "品千古情思”藝術節，請結合課文內容，選擇喜歡的形式，完成項目的申報（見表4），題目自擬。

另外，作業完成時段劃分為課前、課中與課后：課前作業以自主探究為主，旨在對文本有整體感知，以更快地開展下一階段的學習；課中作業以知識的理解和鞏固為主，形式多樣，旨在強化對學生過程性學習的監測；課后作業以能力提升和思維發展為主，以測促學，反思提升，用更開放、更多元的評價方式讓更多學生獲得學習的成就感。

三、躬行實踐，檢驗作業設計的效度

“沉浸式”單元作業設計能否滿足學生的需求，并推動學生學習能力的提升，需要在教學實踐中進一步驗證。為更好地保證作業設計的效度，可分“初測—反饋—再測”三步落實作業設計：（1）初測，教師讓學生完成初步設計好的作業；（2）反饋，教師根據學生的作業完成情況，從學生視角、作業本身、學生實際水平與作業層次的匹配度三個方面做出評估；（3）再測，教師對作業進行二次設計后，再次讓學生完成。

例如，測評作業“共赴心海——切磋琢磨，書寫風景獨好”原本是這樣設計的。

基礎性作業：結合具體的句子，挖掘古詩文的文化內涵。

實踐性作業：結合本單元古詩文的內容，感受不一樣的美景和情感。

操作性作業：找尋身邊的古詩文，品悟“詩畫人生”。

在將作業回收之后，發現很多學生留有空白，與這些學生交流后得知題干信息不明確以及寬泛的要求使他們無從下筆。于是，教師對這一作業進行了二次設計。

基礎性作業：上春山，遇見古詩文。

《上春山》是一首描寫春景的歌曲。若把《上春山》當成畫卷鋪展開來，置身其中你會發現，步步都踩在古詩文上。把春放進中國獨有的詩詞文化中，使得春更具含蓄優雅之美。請你在《上春山》的歌詞中尋找蛛絲馬跡，品出古詩文的韻味，并填寫表格（見表5）。

實踐性作業：姑蘇城，拾夢古詩文。

姑蘇城寒山寺，評彈中的《聲聲慢》，七里山塘的明月當頭……怎么會有人不愛蘇州呢？“白馬踏新泥”的歌聲在平江路上響起，點一杯茶，從《天涯歌女》聽到《蝶戀花》，歌聲里的吳儂軟語，是姑蘇城的繾綣情話……請同學們查閱資料，搜集有關蘇州的古詩文，以走進相應作者的詩畫人生，看一眼他們眼中的姑蘇。

詩（文）：“____________________________________。”

作者：____________________。

詩（文）中之景："____________________。

詩（文）中之情：____________________。

操作性作業：漂流瓶，游歷古詩文。

徜徉于山水之間，陶淵明在落英繽紛中暢想出一個美好的社會；徜徉于山水之間，柳宗元在悄愴幽邃的小石潭邊努力掙脫被貶的憤懣……同學們身邊也有許多美景，這些美景同樣能觸發情思。請同學們用筆定格美景，抒發情思，并將所作放入漂流瓶中與大家分享。

景：____________________。

情：____________________。

我所描繪的景物，____________________（朝代）的____________________也曾注意到，他說：“"____________________。”[詩（文）句]當時他正經歷____________________，他借此表達了____________________。

從以上內容我們可以看到，圍繞古詩文以記憶、理解為主的測評作業，在設置情境改變題型后，雖然測評的目標沒有變化，但是一下子拉近了學生與古詩文和生活的距離。作業中分享式的要求和實踐性的操作，讓學生由局外人一下子就成了親歷者。另外，題干中的生活氣息帶給學生的新鮮感，化解了作業的枯燥與無聊。這樣的“沉浸式”單元作業既能反饋學生學習古詩文的效果，又能助推學生提高語言運用能力和審美意趣，落實思維發展和審美創造。

四、抽絲剝繭，反思作業設計

學習古詩文，首先要突破字詞句的理解障礙，其次要掌握其深刻的內涵，體悟作者的情感，最后要用心體會，善于發現其獨有的美，進而感受美、鑒賞美，更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。“沉浸式”單元作業設計就是遵循這樣的思路，把學習目標滲透其中，起到潤物無聲的效果。第三單元“沉浸式”作業設計具有以下三個優勢。

（一）化零為整的合作學習

本次單元作業設計不過分關注某一篇課文，也不反復強調某個知識點，而是根據學生知識和能力的差異，把零星的知識點融入整體的作業體系，凸顯情境性、實踐性，促使學生彼此影響，共同成長。其中，教師只起幫助和點撥的作用。只有在學生實在無法應對時，教師才通過預設的問題驅動學生深入思考。

（二）由淺入深的作業流程

本次單元作業設計共設置了三個層次。第一層次解決“語言積累與運用”問題。通過詞語釋義、句子翻譯等途徑讓學生讀懂古詩文，在反復誦讀中初步感知節奏、韻律和情感。第二層次解決“文本分析與鑒賞”問題。讓學生搜集相關文獻資料，自主合作探究文本內涵。第三層次解決“主旨探析與拓展”問題。讓學生結合經驗和第二層次的學習收獲，精準把握古詩文的核心思想，促進思維的深化和拓展。

（三）學以致用的學習方式

做作業也是一種學習。回顧本單元作業設計，無論是整體情境，還是每次調整，都服務于教學活動，指向學生的自主學習。從梳理篩選、積累應用知識，到精讀文本、思考探究，再到拓展閱讀和寫作評析，整個過程都以運用為抓手。學生通過活學活用，既能品味古詩文之美，學會欣賞美、鑒賞美，又能培養創新思維，實現學習目標。

設計“沉浸式”單元作業時，教師應立足單元目標，在適切的主題和情境中，為不同學習程度的學生創設漸進式的學習任務，既關注作業的趣味性，又關注作業的可操作性。基于學習任務群的“沉浸式”單元作業設計旨在引導學生在自主完成作業的同時，體會學習內容獨特的魅力，產生情感的共振和心靈的共鳴，于潛移默化中促進語文核心素養的提升。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[M].北京：人民教育出版社，2022.

[2]" 袁清卿.淺談沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：235-236.

[3]" 曾燕.沉浸式教學在初中語文教學中的應用研究[J].今天， 2021（13）：1.

（責任編輯" " 農越華）