學科育人視角下初中地理課程內容結構化：審視、呈現與實踐

［摘 要］文章在論述初中地理課程內容結構化中蘊含的學科育人價值及其呈現方式的基礎上，指出在實踐教學層面，教師應樹立以人為本的教學理念，以課程內容的結構化推動教學育人的結構化，實現地理學科的育人價值。具體做法如下：以大概念為統領，實施大單元整體教學；創設具身情境，強調學科實踐；依托學業質量標準，建立多元化評價體系。

［關鍵詞］學科育人；初中地理；課程內容結構化

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0075-05

當下，在地理學科的教學實踐中，“知識本位”與“唯分數論”的現象依然存在，學生主體地位的弱化嚴重影響了學科育人功能的實現。為改善這一狀況，凸顯以人為本的課程理念，2022年4月，中華人民共和國教育部修訂的《義務教育地理課程標準（ 2022 年版）》（ 以下簡稱新課標）正式頒布實施，為地理學科指明了學科育人的方向。此次修訂將地理學科的課程內容結構化作為落實立德樹人根本任務的重要環節，強調站在育人的高度對課程內容進行結構化整合。因此，審視初中地理課程內容結構化中蘊含的學科育人價值及其呈現方式，對地理學科的教學實踐有一定的啟示作用，有利于實現地理學科的育人價值，推動課程改革的落地。

一、審視：課程內容結構化中蘊含的學科育人價值

（一）課程內容結構化與地理學科的育人價值

對課程結構的探索在20世紀中葉就已經開始。在全球知識大爆炸和建構主義心理學蓬勃發展的背景下，美國的學科結構化運動、德國的范例教學改革開展得轟轟烈烈。雖然這些改革都將搭建學科結構與教授基本概念作為學科課程編制的基本方式，但在追求經濟增速的功利性時代，課程內容要素的遴選邏輯若從學科知識的立場出發，會在無形中導致課程的工具性價值被放大，學科育人價值日漸淡化。此外，在課程實施層面，長時間將學科教學固定在知識傳授層面上的做法導致教育的功能窄化為引導學生對學科知識的掌握，從而進一步加劇學科育人功能的貧乏化。在我國，隨著新課標的頒布和實施，以立德樹人根本任務為指引的課程內容結構化成為本次課改的亮點。課程內容結構化是一個動態的過程，指在某門課程中，通過對課程選取內容的邏輯結構進行不斷調整，使課程要素在更優化的范疇與序列中實現育人目標的課程設計動態過程[1]。新課標強調的課程內容結構化旨在打破煩瑣的內容組織現狀，按照學生的發展邏輯設計課程內容，同時突出習得知識的方法，以課程內容的結構化體現學科育人價值的根本訴求。

學科育人的本質是通過學科教學提高學生的認知，并建構學生與外部世界的關聯，實現學生從“自然人”向“社會人”的轉變。葉瀾教授曾提出，要實現現有學科的育人價值，首先要認真地分析本學科對于學生發展而言獨特的價值[2]。地理學科作為兼有自然和人文雙重屬性的綜合性學科，其研究對象不僅包括自然要素，而且包括人文要素。學科屬性與研究對象的雙重性決定了地理學科在幫助學生解決復雜的綜合復雜性問題中具有不可替代的作用，體現出地理學科獨特的育人價值。

（二）課程內容結構化與地理學科的育人關系

課程內容是課程的基本要素之一，其甄選和組織形式直接影響學科知識的教育價值，展現出課程的育人理念。課程內容結構化的邏輯起點是促進人的全面發展，并以發揮學科的育人價值為根本遵循。對地理課程內容進行篩選和整合，對課程內容的組織形式與整體結構進行創造性的調整與改進，最大限度地發揮學科的獨特育人效用，關注學生與學科之間互動生成的關聯性，是地理學科明確立德樹人這一根本任務的體現。透過課程內容的結構化調整，最大限度地在課程內容的組織中體現學科育人價值是發揮學科育人價值的根本要求。同時，從學科育人的視角來審視課程內容結構化呈現是對新時代“什么知識最有教育價值”的現實回應，有利于學科育人價值的實現和在實踐層面促進育人方式的結構化轉變，使學科教學的目的回歸到育人的整體要求上。

1.有助于教師明確育人導向，探索教學實踐

課程內容的結構化彰顯出課程深層的育人理念和對學科整體框架的剖析，對教師明確學科的育人導向、挖掘教學資源、探索教學實踐具有重要作用。一方面，通過對知識內容的刪減、選擇和整合，在課程中凸顯具有育人性質的學科知識，以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，在課程內容呈現中明晰國家與社會賦予當代青年的歷史使命與現實責任。這一改變有利于教師在教學時利用課程內容繪制學科教學的獨特育人藍圖，引導學生在學習課程知識的同時，理解學科中蘊含的時代內涵。另一方面，課程內容結構化改變了“知識本位”下以學科知識為唯一課程內容的主要邏輯，進一步打通了學科知識與學科外知識之間的內在關聯，并將學科知識和學生經驗有機融通，使原本固化的課程知識在學生的腦中變得生動鮮活起來。課程內容的結構化讓教師在學科教學中不得不以整體、綜合、多樣的方式去探索教學實踐，進一步探究具有教育價值的育人方式。

2.有利于學生進入課堂，促進學生的深度學習

結構化的課程內容是非靜態的，結構化設計能使課程內容具有清晰性、邏輯性和關聯性，將學生的興趣與自主活動納入課程結構之中，打通學生與學科課程的關節，讓學生展開深度學習，進而實現知識建構的結構化。

其一，結構化的課程內容為學生提供了一個明確的學習框架。這一框架在明確學習目標的同時也指出了學習的路徑，能夠幫助學生迅速了解學科的整體框架與各個部分之間的關系，讓學生更好地把握學習的重難點。此外，結構化的課程內容通常按照一定的邏輯順序組織，從基礎到復雜，從具體到抽象。這種邏輯順序有助于學生形成完整的思維鏈條，培養邏輯思維能力。學生在這種邏輯嚴密的學習過程中逐漸學會自主分析問題和歸納總結，從而內化學習的內容。

其二，與淺層學習不同，深層學習強調跳出記憶灌輸的桎梏，讓學生對所學內容感興趣并理解所學的內容，進而厘清內容之間的關聯性，實現自我知識的建構。結構化的課程內容強調通過知識點的有機聯結形成完整的知識體系，讓學生更好地理解知識之間的關聯性與整體性，從而加深對知識的記憶和理解。同時，整體性的視角也讓學生能夠從更高的層次把握學習內容。

3.變革教學理念與方式，讓課程教育變得有意義

新課標所強調的課程內容結構化打破了此前對課程內容組織形態的調整，其立足于實現課程內容的整體育人價值。課程內容結構化在教學層面映襯以學生為中心的教學理念，這便促使教師調整自身的角色定位，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者與促進者。在教授結構化的課程內容時，教師會更加關注學生個體的認知特點，從學生的實際情況出發，靈活使用多種教學方法和手段以滿足學生的個性化認知需求。這種以學生為中心的教學理念和方式推動了課程育人的發展。通過展現知識之間的關聯和知識內部的層次，引導學生進行深入的思考和分析，讓學生主動參與學習、理解結構化的課程內容的過程，通過探索、討論與實踐等方式，全方位培育學生的核心素養，提高學生終身學習的能力。課程內容的結構化、教學理念和方式的變革、學生主體意識的增強使課程教育更具意義。

二、呈現：初中地理課程內容的結構化育人邏輯

新課標樹立以人為本的理念，在內容和結構上對課程內容的創設進行調節與重組，以課程內容的結構化調整強化學科的育人功能。其中，課程內容遴選突出育人的邏輯，跳出學科邏輯和羅列知識點的窠臼，聚焦學科中的核心概念，立足學生的全面發展，適當增加育人內容。在內容結構方面，新課標編制的結構育人邏輯形成由近及遠、由局部到整體的空間布局，將學科知識與學科實踐從平鋪設計轉換為線性串聯，完成從學科立場到學生立場的轉化。

（一）增刪與統整：內容育人的遴選邏輯

1.明確育人導向，增刪課程內容

新課標在對課程內容進行調整的過程中，針對學科育人的主路線，進一步完善學業要求，其中：為增強學生的國家版圖意識與海洋權益意識，在主題五“認識中國”部分，增加了說明“海南諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土”的學習內容要求，以培養學生保護中國國土安全的責任觀[3]；為弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的愛國熱情，特別說明要注重將中華優秀傳統文化融入課程教學；為培育學生的鄉土情懷，深化學生對所處地區的了解，讓地理更好地貼近學生的日常生活，在“認識中國”的內容要求中明確學生要認識家鄉，嘗試用綠色發展的理念為家鄉發展建言獻策，對家鄉形成正確的認識，增強建設家鄉的意識。

為進一步強化地理學科的育人功能，新課標圍繞國家、社會和學生個人作出了一定的更新與補充，同時配合“雙減”政策的要求，刪去舊課標中煩瑣、重復、難度過大的條目，使用更加精簡以及更具概括性的表述。如將“認識我國地理位置、領土面積”等要求合并補充為“增強國家版圖意識與海洋權益意識”；刪去舊課標中“運用有關資料分析說明外向型經濟對某區域發展的影響”[4]這一難度過大的條目。這樣操作能在減輕學生學習負擔的基礎上，明確義務教育階段地理學科的根本育人目標，更好地培養學生對地理的熱愛之情和運用地理知識、邏輯去學習的良好品質，為學生學習高中地理打下堅實的基礎。

2.聚焦學科核心概念，倡導學生素養本位

新時代課程育人觀從學科本位加速轉向學生素養本位，散點化、片段式的課程內容呈現已難以滿足現代化人才培育的需求。隨著時代的發展，學科領域所涵蓋的知識呈指數增長，學科核心概念在本次課程內容的結構化探索中表現尤為突出。學科核心概念屬于抽象性的上位概念，統攝知識體系的下位概念，覆蓋學科知識的內容和知識傳授的組織形式，通過打通知識脈絡解決知識理解割裂化的問題，對學生產生持續、深遠的影響。新課標強調的課程內容結構化通過聚焦學科的核心概念、主題與不同的任務群來呈現，用核心概念、大觀念統領各大主題所傳達的學科育人價值。區別于以往點狀式排列學科內容的方式，新課標用學科核心素養統整學科的知識點，并聯系學生的日常生活，幫助學生形成結構化的學科認知。例如，在主題五“認識中國”中，學業要求明確學生學習本主題之后，能夠運用地圖及其他地理工具從不同媒體及生活體驗中獲取并運用有關中國地理的信息資料，描述和說明中國基本的地理面貌，表達熱愛祖國的情感;能夠描述中國不同地區的主要地理特征，比較區域差異，從區域的視角說明人類活動與自然環境和資源的關系。在這一主題的學習中，區域認知、地理實踐力、人地協調觀、綜合思維四大地理核心素養可統攝主題“認識中國”的課程內容。通過該主題的學習，學生可不斷提高自己的核心素養并通過遷移解決新的問題。

（二）融通與聯結：結構育人的組織邏輯

1.立足空間尺度，強調學科內容的整體布局

新課標在教學內容中明確引入空間尺度的概念，讓學生理解不同尺度下的地理現象和過程，將課程內容按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的結構排列，按照空間尺度從大到小、從宏觀到微觀排列，并劃分了五大主題”（各主題內部也嚴格遵循從大空間到小空間的組織順序）。例如，在“認識中國”這一主題之下，從“認識中國的全貌”逐漸過渡至“認識分區”“認識家鄉”，可以看到其主題內部的空間范圍是逐漸縮小的，這更符合地理學科的基本邏輯。學生在不同空間尺度下進行綜合分析，將局部現象與全球變化聯系起來。這種跨尺度的綜合分析有助于學生建立全面的地理視角，理解地理現象在空間尺度上的演變和規律，培養從空間—區域的視角看待地理現象的習慣。基于空間尺度的視角對課程內容結構進行調整與優化之后，整個義務教育階段的地理課程內容被分為兩大部分、五大主題。為了實現課程內容的有效串聯，使學生形成對地球的有效認知，新課標將認識宇宙環境與地球的關系、地理環境與人類活動的關系作為兩條主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，強調通過實踐活動培養學生的空間尺度意識和整體布局觀念[5]，讓學生通過實地考察、觀測、模擬等實踐活動，親身體驗不同空間尺度下的地理現象，加深對地理環境整體性的認識。這有助于培養學生的空間思維，提高學生對地理環境的整體認知，提升他們的地理素養和綜合素質。

2.把握核心線索，實現學科知識和實踐的線性串聯

新課標以認識宇宙環境與地球的關系、地理環境與人類活動的關系為核心線索，在保持和高中地理課程內容結構編制線索一致性的同時，增添了部分高中階段的課程內容，為高中地理學習的銜接奠定了基礎[6]。此外，地理實踐活動和地理工具的運用在課程內容中的貫穿與滲透，進一步凸顯了地理學科的實踐屬性。新增的多項課程內容包含導向明確的實踐活動，如“觀察地球儀，并用簡易材料制作地球儀模型”“設計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗”等。這些貫穿在不同主題課程內容中的地理實踐活動與地理工具運用要求，以及活動主題和跨學科主題學習的設計，為地理實踐力的培養提供了抓手，體現了以學生為中心、讓學生深度參與地理學習活動的課程理念。注重實踐環節的設置，通過實驗、觀測、調查、考察等實踐活動，讓學生感知、體驗、理解和應用地理知識。這種將實踐與學科知識習得相結合的方式，形成線性串聯的學習路徑，使學生能在學習中不斷提升實踐能力和學科核心素養。

三、實踐：強化學科育人的初中地理教學啟示

地理學科對培養學生的全球視野、家國情懷具有舉足輕重的作用。強化地理學科的育人屬性是遵從以人為本的課程理念及培養適應當代社會發展的學生的必經之路。在地理教學之中，可從教學理念、教學設計、教學活動與教學評價等方面入手，依托課程內容結構化的基本呈現方式，實現學科育人精神的有效轉化。

（一）樹立以人為本的教學理念，深挖學科育人元素

學生的成長體現在教育教學的每個環節之中。提升教師的育人意識，引導教師深入挖掘學科內在的育人元素是實現學科育人的關鍵。在地理教學中，要注重挖掘和呈現地理學科的育人元素，如環保意識、全球視野、人文素養等，將這些元素融入課程教學，實現知識傳授與素養培育的有機結合。課程內容的結構化呈現為學科育人元素的挖掘提供了良好的基礎。新課標所強調的四大核心素養也是為了引導學生學習對生活有用且有利于終身發展的地理知識。教師可借助這些有利條件充分挖掘學科教學中的育人元素，將學科育人的理念滲透到課堂教學中，讓學生通過地理學科的學習增長知識，豐富精神世界。總之，地理教學要樹立以人為本的理念，需要教師在教學的各個環節都以學生為中心，關注學生的需求和興趣，注重提高學生的各項能力，為學生的全面發展創造有利條件。

（二）以大概念為統領，實施大單元整體教學

新課標所歸整的課程內容是以學科大概念為核心傳達育人觀念和價值的。在課程教學中，教師需要依托課程內容和結構，對教學方式進行合理的調整。大單元是一種強調整體性的教學思維，其落腳點在于“通過知識學習而超越知識”，將客觀的知識轉化為學生的內在素養[7]。大單元整體教學讓地理課程內容得以更加系統、完整地呈現，幫助學生建立地理知識的整體框架，加深對地理知識內在聯系的理解。這種教學方式注重知識的連貫性和深度，鼓勵學生對地理問題進行深入思考和探究，從而提升自身的思維品質。同時，大單元整體教學能夠避免知識點的碎片化傳授，將相關知識點整合在一起，進而提高學生的學習效率。隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學所面臨的要求也在不斷提高。大單元整體教學能夠很好地適應課程改革的要求，幫助學生更好地應對各種評估和測試，提高綜合素養，為他們未來的學習和生活打下堅實基礎。

（三）創設具身情境，強調學科實踐

地理學科具有很強的實踐性。在地理教學中創設具身情境，能讓學生更加直觀地感知和體驗地理知識，提高他們的學習參與度和興趣。學科實踐能夠讓學生將地理學科知識運用到實踐中解決真實情境問題，幫助學生形成地理思維，增強解決實際問題的能力。當前教育改革注重學生的主體實踐性，倡導探究式、合作式的學習方式，在此背景下，創設具身情境，強調學科實踐有助于學生將零散的地理知識連接成完整的知識體系。學科實踐導向貫穿新課標的各個部分，比如，在“課程內容結構”部分就明確要求將地理工具和地理實踐貫穿于五大主題學習之中，將地理工具的運用和地理實踐放在突出的地位，滲透于地理的每個單元主題教學之中。在這樣的教學方式下，學生能夠更好地理解地理知識之間的關聯，從而有效應用地理知識解決實際問題。

（四）依托學業質量標準，建構多元化評價體系

新課標中新增的“學業質量標準”部分既是課程目標的具體化，又是各內容板塊中“學業要求”的綜合體現。這一部分的出現使課程的評價圍繞學生的核心素養展開，與各學段目標、總目標共同建構“總—分—總”的課程評價體系。貫穿“學業質量標準”部分的核心思想是以核心素養為主要維度，側重通過過程性評價與表現性評價對學生的學業成就進行整體刻畫。為突出地理學科的育人價值，全方位體現學生的學習效果，在教學中應建構多元化評價體系。多元化評價體系側重過程特征，能更好地培養學生的綜合能力。開展多元化評價既要看學生的表現，又要看學生的能力，要從多個角度衡量學生，這樣才能更全面、客觀地評價學生。有效的評價策略可以激發學生的學習興趣，讓學生對學科形成正確的認識，進而促進學生的全面發展。

四、結語

課程內容結構化在新課標闡釋的課程理念、目標、內容、實施與評價等內容中均有體現，這對增強學科內容的關聯性、促進學生對學科知識的理解與掌握、提升課程的育人價值有重要的意義。為應對課程內容結構化的發展趨勢，教師需積極轉變教學觀念以及評價方式，促進育人方式的結構化轉型，探索有意義的學科實踐方式，充分發揮學科的獨特育人價值。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 呂立杰.課程內容結構化：教育現代化的議題[J].教育研究，2023（4）：57-65.

[2]" 葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）：3-7，16.

[3]" 劉導，陳實，黃東濤.透析義務教育地理課程標準對地理教學的發展啟示[J].教學與管理，2023（1）：49-52.

[4]" 葉回玉，仝力元，范舒婷.《義務教育地理課程標準（2022年版）》的課程內容及其框架結構和教學啟示[J].福建教育，2022（24）：34-38.

[5]" 郭華.落實學生發展核心素養突顯學生主體地位：2022年版義務教育課程標準解讀[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）：107-115.

[6]" 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022 年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[7]" 鄭紅娜.什么樣的課程內容結構最具教育價值：兼論新課標“課程內容結構化”的育人邏輯[J].四川師范大學學報（社會科學版），2023（6）：124-132.

（責任編輯" " 陳" " 明）