地理單元教學中學歷案設計與實踐

［摘 要］在新課改背景下，提升地理學科核心素養已成為教育的重要目標，而學歷案作為一種創新途徑，對此具有顯著促進作用。文章探討了地理單元教學中學歷案的設計路徑，包括提煉單元主題、確定單元課時、明晰單元目標、明確評價任務、提出學法建議、設計學習過程、布置檢測作業、設計學后反思8個流程，并以滬教版“產業區位選擇”為例展開實踐分析，進行實踐反思。

［關鍵詞］單元教學；學歷案；高中地理；產業區位

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0091-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）提出重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化[1]。課時教學已經難以滿足知識結構化需求。相比之下，單元教學能夠更有效地將零散的知識點進行整合，實現知識的結構化，并建立知識目標與核心素養之間的聯系。因此，單元教學是培育學生地理學科核心素養的重要路徑。

2014年4月8日，中華人民共和國教育部發布了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該意見強調要不斷推廣以學生為中心的學習方式和教學方法，以更好地提升學生的核心素養[2]。目前，教學中依然存在“一言堂”和“滿堂灌”的問題，而學歷案則為課程改革提供了一種新的解決途徑。本研究將學歷案與單元教學相結合進行設計，以期幫助學生擺脫“虛學習”的狀態，真正實現“真學會”。

一、學歷案

學歷案是關于學習經歷或過程的方案，指教師在班級教學情境下，圍繞某一相對獨立的學習單位（主題、課文或單元），從期望學生學會什么出發，設計并展示學生何以學會的過程[3]。筆者認為，高中地理單元學歷案是指在高中地理教學中，基于課標要求和學生的知識基礎，以某一地理概念（自然單元或主題）為學習單位，引導學生自主構建地理單元知識體系、培養地理學科核心素養，集單元學習目標、學法建議、學習過程、課后作業、學習評價和學后反思于一體的專業方案，具有情境性、綜合性、可操作性和“教、學、評、”一致性等特點。

二、高中地理學歷案設計思路與流程

學歷案是教師和學生共同使用的專業方案，教師要對其各個組成部分進行精心設計。本研究在崔允漷教授提出的6項“學歷案設計的關鍵技術”基礎上，進一步確定了單元學歷案設計的8大要素，即提煉單元主題、確定單元課時、明晰單元目標、明確評價任務、提出學法建議、設計學習過程、布置檢測作業、設計學后反思，其主要設計思路與流程如圖1所示。

課標強調要提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。教師要關注地理問題，并依據這些問題在課標與教材中提取單元主題，同時梳理教材的內在知識體系與邏輯結構；在充分考慮學生學情和教師自身教學特色的基礎上，確定學歷案的主題和具體課時安排。在確定主題和課時后，教師需要制訂具體、合理、可操作且能有效提升核心素養的學習目標。接著，提煉單元核心問題，選擇真實情境案例，設計與學習目標緊密融合的多元化評價任務，將卷面測試與表現性評價有機結合，從而克服單一卷面測試的局限性。

在學法建議上，教師要綜合考慮課標、教材、學情等各個方面，構建本單元的學習框架和思路，為學生提供豐富的學習資源、實用的學習建議與有針對性的指導。設計學習過程時，教師應以真實的地理情境為載體、以解決地理問題過程為主線，讓學生在發現、研究、解決地理問題的過程中培養地理學科核心素養。

為了實現“教、學、評”一體化，教師需要設計與學習目標相匹配、類型多樣、層次分明的專門化作業或具有挑戰性的實踐任務，最后通過引導學生進行學后反思，幫助他們梳理在單元學習中所掌握的知識，并針對存在的問題提出改進策略，以實現深度學習。

三、高中地理學歷案設計案例

（一）分析課標、教材、學情，確定單元課時

區位是地理學的核心研究內容，也是區域認知的重要組成部分。產業活動是人類社會經濟活動的重要內容。人類最為主要的三大產業活動為農業、工業、服務業。目前，常用的高中地理教材版本大多將三大產業整合在同一單元進行討論。由于三大產業的區位因素之間有著密切的聯系，因此實施融合教學很有必要。本文以滬教版中的“產業區位選擇”自然單元為基礎，提煉出單元主題，并據此開展學歷案設計的案例探討。

1.課標分析

課標對該內容的要求是“結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”。其中，學習條件是“結合實例”，這要求教師在講解內容時必須結合具體的案例，并通過這些案例所展現出的地理特征提煉和總結區位因素；學習水平是“說明”，要求學生能夠分析案例中的區位因素及其變化，并且能夠把握其內在邏輯關系，學會合理解釋和推斷；學習內容是“工業、農業和服務業的區位因素”；核心部分在于使學生能夠通過案例分析，解釋并理解影響三大產業的區位因素是什么，以及區位因素的變化及其產生的影響。

2.教材分析

“產業區位選擇”是滬教版高中地理必修第二冊第3單元的內容，是對必修第一冊自然要素的總結與深化，與選擇性必修第二冊的內容息息相關。該單元主要分為農業區位、工業區位以及服務業區位三節內容。教材運用大量的案例和圖片來介紹產業概念、產業區位因素，以引導學生探究分析產業區位及其發展變化對產業的影響，并思考學習區位因素的相關知識；同時開設“精準農業”等閱讀欄目以開闊學生的眼界。章節后都有相應的練習、單元復習指導和實踐活動，有利于提高學生地理學科核心素養。

3.學情分析

從已有的知識儲備來看，學生在初中階段已經學過三大產業的相關知識，必修第一冊學習的“自然”板塊也為本單元學習產業的區位因素奠定了基礎。學生具備一定的案例分析能力，但是區位分析對學生的地理學科核心素養水平要求較高，因此教師需要設置具有梯度的問題鏈來引導學生。此外，考慮到高一學生正處于思維過渡階段，且他們在平時的生活中已對產業有了一定的認識，教師應結合真實情境來提高學生的參與度，促進學生深度思考，引導學生關注現實問題，從而積極主動地參與課堂互動。

4.課時劃分

本文以湖南著名的安化黑茶為單元主題線索貫穿教學過程，緊密聯系學生生活實際，以種茶、制茶、售茶為教學內容激發學生興趣，引導學生思考生活中的地理現象，學習對生活有用的地理知識。具體內容安排如圖2所示。

（二）案例設計

1.學習目標

基于上述分析，本單元的具體學習目標如下。目標1：結合圖文資料，了解三大產業的相關概念、特點以及類型等信息，能夠識別三大產業；能夠解釋區位，識別區位條件和區位因素（綜合思維）。目標2：結合產業布局案例，能夠列舉產業的主要區位因素，并將這些因素分為自然因素和人文因素兩大類（區域認知、綜合思維）。目標3：以安化黑茶為例，分析產業區位選擇的具體因素，解釋不同地方的人們對產業活動進行區位選擇的依據，歸納事物之間相互作用的特點（區域認知、綜合思維）。目標4：以安化黑茶為例，用發展的眼光看待區位因素的變化，并說出其對區位選擇的影響（區域認知、綜合思維）。目標5：在具體區域中，對不同產業活動的區位進行分析與評價，判斷其布局是否合理，嘗試提出優化、改進措施，掌握區位分析的方法（區域認知、綜合思維、人地協調觀）。目標6：通過網絡、實地考察等方式，明確家鄉的區位條件，調查家鄉的產業活動，分析相關產業與當地環境如何實現匹配，在實踐調查中形成人與自然和諧共生的理念（地理實踐力、人地協調觀）。

2.評價任務

基于上述學習目標，本單元的評價任務設計如表1所示。

3.學法建議

（1）建構思維導圖。

“產業區位選擇”是必修第二冊重要的學習章節，同時也是對三大產業活動、自然地理知識、人文地理知識的綜合應用，知識量較大。教材選取了大量的產業布局案例來闡述產業區位因素的選擇，其內容的呈現方式遵循從個性到共性的邏輯順序?；诖?，本單元的學習遵循從個性到共性再從共性到個性的邏輯順序，學生需要結合自身經驗，通過思維導圖的方式對本單元的知識進行建構。本文以“農業區位”為例進行說明，其知識思維導圖如圖3所示。

（2）自主預習、查閱資料、合作探究。

學生通過自主預習、查閱資料、合作探究等方式學習“產業區位選擇”的相關內容。教師則運用情境教學、案例分析、問題導向等教學方法幫助學生掌握區位分析的方法（如圖4所示），引導學生聯系生產實際，運用所學知識解決生活中的產業布局問題，從而加深對產業活動與地理環境關系的理解，促進學生深度學習。

4.學習過程

課前：自主預習教材，搜集與三大產業相關的資料信息；小組合作調查學校周邊的服務業類型以及“茶顏悅色”門店的布局情況。課中：在教師的引導下，小組共同探究，分析所給的圖文材料，完成8大任務，對標學習目標進行任務評價，以提升地理學科核心素養。課后：完成教材主題練習、單元復習思考題、教師布置的學后檢測作業并參與教材實踐活動；學完整個單元后進行單元復習，補充繪制完整的單元知識思維導圖；進行學后反思。

知識的學習需要循序漸進、不斷深入，這樣才能取得深度學習的效果。本單元可劃分為3個學習階段，如圖5所示。

5.具體案例

下面以“工業區位”為例簡要說明學歷案的設計。

教學環節一：工業及工業區位概念。

教學任務：組織學生觀看安化黑茶制作工藝的視頻；讓學生進行角色扮演，思考茶廠的區位因素有哪些。

學生活動：認真觀看視頻，說出茶葉生產的一般過程，明確工業生產活動概念；結合教材思考茶葉生產過程中的投入與產出；理解工業區位。

設計意圖：結合視頻和教材引導學生明晰工業生產、工業區位的概念，激發學生的學習興趣，提高學生的歸納能力，為后續探究打下基礎。

教學環節二：工業區位因素分析。

探究活動一：結合安化縣圖文資料，分析安化縣制茶廠分布的影響因素。

材料一：安化黑茶曾被列為朝廷貢品，萬歷年間被定為“官茶”，大量遠銷西北。

材料二：安化縣政府頒布文件，加強對安化黑茶這一中國國家地理標志產品的保護，以茶致富，助力鄉村振興。

材料三：安化縣目前擁有茶園36萬畝，茶企210余家，近40萬人從事茶葉生產，綜合產值高達238億元。

材料四：安化縣制定《支持企業人才隊伍建設二十條措施》，大力引進高層次人才。

材料五：安化縣制茶廠分布圖（圖略）。

材料六：“萬里茶路”是一條縱貫中國、連接歐亞，與“絲綢之路”齊名的國際商貿大道。安化是這條茶路的起點之一，吸引了晉、陜、甘等地的茶商相繼來此興辦茶莊、茶號、茶行。

探究活動二：探究張江高科技園區的區位因素。

學生活動：自主學習教材中關于工業區位因素的內容，繪制工業區位分析導圖；列舉影響安化縣制茶廠分布的區位因素；小組討論制茶廠集聚的優勢；完成教材上對張江高科技園區區位因素的探究任務。

設計意圖：通過創設情境并融合相關材料，引導學生深入學習工業區位因素，進而提高他們思考問題的能力，使他們學習對生活有用的地理知識，同時以教材習題作為鞏固和補充。

教學環節三：工業區位因素變化及其影響。

探究活動一：結合材料，分析安化縣制茶小作坊發展成大型茶廠的原因，思考哪些因素對工業區位選擇的影響在增強。

材料一：2006年以來，安化縣圍繞茶產業出臺一系列扶持茶園發展的優惠政策，如每開墾一畝新茶園，驗收合格后補貼開墾者1000元。

材料二：順應時代發展需求，大力實施線上“全網計劃”，成立安化黑茶抖音基地，開設線上旗艦店。

材料三：湖南省白沙溪茶廠股份有限公司總經理劉新安認為，現有自動化生產技術研究與應用極大地提高了生產自動化、清潔化程度，提升了產品的品質。

材料四：安化縣堅持茶旅深度融合，以“茶+”為方向，落地建成了茶馬古道等一批茶旅重點項目，并借此提升產品附加值，創新研發了各類黑茶文創產品。

探究活動二：探究不同工業類型的主導因素有何不同。

探究活動三：分析美國東北部鋼鐵工業區位的變化。

學生活動：結合材料，小組討論說明哪些區位因素發生了變化，這些變化造成什么樣的影響；小組派代表舉例說明自己熟悉的一種工業類型，并闡述其主導因素；完成教材中對美國東北部鋼鐵工業區位變化的分析任務。

設計意圖：通過展示事物的變化，培養學生用發展的眼光看待事物，引導學生結合自身經歷學習不同工業類型的區位選擇，以此提高學生發現地理問題的能力；通過完成教材探究活動，鞏固所學。

6.布置單元課后作業

完成教材第65頁、第72頁、第82頁的產業主題練習，第83頁的單元復習思考題和教師布置的學后檢測作業以及教材第84頁的實踐活動。其中，檢測作業需根據學生學情設置梯度題目，以便讓教師了解學生的知識掌握情況。實踐活動需要在教師的指導下進行，學生應進行實地考察，通過聽取工作人員介紹、訪談、觀察等方式調查產業區位的選擇，并形成完整的實踐報告。

7.學后反思

學生認真、及時完成學后反思，發現存在的問題并解決問題，提高學習效率；教師收集建議，不斷改進，達成教學相長。

四、實踐反思

（一）學習目標匹配評價任務

布魯姆認為，有效的教學始于知道需要達到的準確目標。學習目標可以看作一種有效的評價工具。學習目標的設計要具體、合理、具有可操作性，評價任務需多元、全面、與學習目標相匹配。這樣學生才能實現客觀的自我評價，從而落實地理學科核心素養的培養，提高學歷案的可操作性。

（二）注重單元知識框架搭建

以單元為設計主題，知識點會增加，容易導致內容疊加、邏輯混亂，進而混淆學生思維。因此，教師應當依據課標和教材，仔細梳理知識點之間的關聯與邏輯，同時充分發揮學生的自主性，為他們搭建單元知識框架，從而幫助學生從整體上掌握知識。

（三）與時俱進選擇情境案例

地理問題的提出應當依托現實生活情境。目前的地理教材已經融入了大量的情境案例。隨著科技的日新月異，學生獲取信息的方式也越來越多樣化。因此，在編制學歷案時，教師需要整合不同版本的地理教材以及其他地理資源，與時俱進地選取情境案例，并設計層層遞進的問題鏈，以提高學生解決現實生活問題的能力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]" 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2024-04-08）[2024-03-17].http：//www.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t2014040 8_ 167226.html.

[3]" 崔允漷.學歷案：學生立場的教案變革[EB/OL].（2016-06-11）[2023-05-07].https：//www.ecnu.edu.cn/info/1095/6098.htm.

（責任編輯" " 陳" " 明）