人教版高中地理新舊教材中圖像系統(tǒng)對(duì)比及教學(xué)啟示

［摘 要］教材是重要的教學(xué)資源，其表層系統(tǒng)包括課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。文章以“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”為例，指出新教材圖像系統(tǒng)的改變對(duì)教學(xué)有以下啟示：做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分挖掘新教材圖像系統(tǒng)改變的原因，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)；善于利用新教材中的圖像，充分理解新教材圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)意圖，并對(duì)其進(jìn)行合理的二次處理后加以利用。

［關(guān)鍵詞］ 圖像系統(tǒng)；高中地理；新教材；大氣的水平運(yùn)動(dòng)

［中圖分類號(hào)］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）34-0095-04

教材作為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)，其內(nèi)容隨著課程改革的推進(jìn)而不斷更新。特別是以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）為依據(jù)編寫的地理教材，已經(jīng)陸續(xù)出版并投入使用。這些教材包含豐富的課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，其中圖像系統(tǒng)對(duì)學(xué)生理解地理教材有顯著的幫助作用。

通過(guò)對(duì)比2008版（人教版）高中地理必修第一冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱舊教材）和2019版（人教版）高中地理必修第一冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱新教材）的圖像系統(tǒng)后筆者發(fā)現(xiàn)，除少部分圖像被完整保留下來(lái)外，新舊教材的圖像系統(tǒng)主要有以下幾個(gè)方面的變化：圖像尺寸的調(diào)整、圖像呈現(xiàn)內(nèi)容的調(diào)整（包括刪除和替換）、圖像呈現(xiàn)方式的調(diào)整（涉及維度和類型）、圖像畫質(zhì)和表現(xiàn)力的提升、圖像數(shù)據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)性的完善等[1]。

通過(guò)對(duì)比新舊教材第二章“地球上的大氣”中關(guān)于大氣的水平運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容的圖像系統(tǒng)筆者發(fā)現(xiàn)，新教材圖像系統(tǒng)的更新和完善很好地避開了學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了教材編排的邏輯性和科學(xué)性。教材圖像系統(tǒng)作為文字系統(tǒng)的具象表示，在幫助學(xué)生理解知識(shí)，特別是難點(diǎn)知識(shí)上作用很大。下面以“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、新舊教材“風(fēng)向的形成”圖像系統(tǒng)對(duì)比及教學(xué)啟示

（一）新教材中“風(fēng)向的形成”圖像系統(tǒng)的變化

對(duì)比新舊教材（見(jiàn)表1）可以發(fā)現(xiàn)，兩版教材的圖名、圖幅數(shù)量、圖幅尺寸都沒(méi)有變化，但新教材對(duì)舊教材中關(guān)于風(fēng)向形成的三張圖進(jìn)行了順時(shí)針90°的旋轉(zhuǎn)。這樣的調(diào)整看似變化不大，但其實(shí)是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律考慮的。在描述氣壓隨海拔升高而下降時(shí)，舊教材中的等壓線分布圖容易讓學(xué)生產(chǎn)生“垂直面”的錯(cuò)覺(jué)，從而忽略“同一個(gè)水平面上的氣壓差會(huì)產(chǎn)生風(fēng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。相比之下，新教材中的等壓線分布圖就不容易讓學(xué)生產(chǎn)生“這是一個(gè)垂直面”的錯(cuò)覺(jué)，有利于學(xué)生從“同一個(gè)水平面上的氣壓差產(chǎn)生風(fēng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去思考風(fēng)向的形成。

（二）新教材圖像系統(tǒng)變化對(duì)“風(fēng)向的形成”的教學(xué)啟示

新教材對(duì)“風(fēng)向的形成”這部分的三張圖片進(jìn)行了微調(diào)，這一調(diào)整其實(shí)很好地反映了學(xué)生對(duì)“同一水平面上的氣壓差異”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有充分理解，前期需要在等壓線、等壓面、大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)上做好鋪墊。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便是圖像發(fā)生了變化，也仍然有些學(xué)生會(huì)問(wèn)到“近地面的風(fēng)在穩(wěn)定之前要向高空運(yùn)動(dòng)嗎？”“圖上的每一條等壓線之間海拔相差多少？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出表明學(xué)生僅通過(guò)圖像來(lái)掌握風(fēng)向的形成這一知識(shí)還是有難度的，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)課堂微活動(dòng)來(lái)化解這些難點(diǎn)知識(shí)。

（三）“風(fēng)向的形成”教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

1.設(shè)計(jì)思路。新教材第39頁(yè)圖2.14、圖2.15、圖2.16呈現(xiàn)的都是某一個(gè)壓力不等的等高面，是橫剖面圖而不是縱剖面圖，學(xué)生讀圖的視角應(yīng)該是俯視。為了讓學(xué)生更好地理解風(fēng)向的形成是在一個(gè)壓力不等的水平面上而非垂直面上，教師可以在課堂上利用教室里“7×8”（7橫排、8豎列）的空間排列格局設(shè)計(jì)活動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在教室這一平面上模擬演示風(fēng)的形成過(guò)程。

2.教學(xué)過(guò)程?；顒?dòng)準(zhǔn)備：教師要鋪墊水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等影響風(fēng)形成的力的基本知識(shí)，學(xué)生要基本了解二力合成和三力合成等內(nèi)容。

活動(dòng)說(shuō)明：教師首先強(qiáng)調(diào)全班同學(xué)都在同一個(gè)水平面上，但這個(gè)水平面上氣壓不等，其中每一橫排的同學(xué)相當(dāng)于處在一條等壓線上；其次，假定教室最后一橫排的同學(xué)氣壓最大，第一橫排的同學(xué)氣壓最小（這一假定是基于一般情況下高個(gè)子坐后排、小個(gè)子坐前排的習(xí)慣而制定的，這樣學(xué)生也比較好理解）；最后，依次演示新教材中的圖2.14、圖2.15、圖2.16，學(xué)生手臂舉起的方向代表風(fēng)向。

活動(dòng)流程。情境1：模擬在水平氣壓梯度力作用下的風(fēng)向圖（見(jiàn)圖2.14）。由于每一橫排的同學(xué)都處于同一條等壓線上，那么垂直于這些等壓線的每一豎列就可以認(rèn)為是表示水平氣壓梯度力的方向，并且這個(gè)方向是由后排（高壓）指向前排（低壓）。以任意一列同學(xué)為例，假設(shè)這7位同學(xué)起立并面向講臺(tái)，如果他們同時(shí)舉起右手并向前平舉，那么他們手臂的指向就是只受水平氣壓梯度力作用下的風(fēng)向。

情境2：模擬在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下的風(fēng)向（北半球高空）（見(jiàn)圖2.15）。考慮到地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔?，教室中位置在?排第8列的同學(xué)起立舉起右手并向前平舉，代表只受水平氣壓梯度力時(shí)剛形成的風(fēng)。風(fēng)一旦形成立即受到垂直于風(fēng)向偏右的地轉(zhuǎn)偏向力的影響?；顒?dòng)中可讓其右側(cè)的同學(xué)垂直拉扯他向前平舉的手，讓他感受地轉(zhuǎn)偏向力的作用。結(jié)合已有的“二力合成”知識(shí)，風(fēng)向會(huì)右偏，這時(shí)讓位置在第7排第8列的同學(xué)右前方的同學(xué)起立，并向右前方舉起右手代表新的風(fēng)向，依次進(jìn)行，每往后一位同學(xué)右手往右前方舉起時(shí)往右的力度逐漸加大。在這一過(guò)程中，學(xué)生使用“二力平衡”原理，即當(dāng)水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力平衡時(shí)，風(fēng)向穩(wěn)定；風(fēng)向穩(wěn)定時(shí)教室中位置在第1排第1列的同學(xué)起立，并且手臂向右平舉，代表風(fēng)向平行于第一排的等壓線。

情境3：模擬在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下的風(fēng)向（北半球近地面）（見(jiàn)圖2.16）。考慮到地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔淌抑形恢迷诘?排第7列的同學(xué)起立舉起右手并向前平舉，代表剛剛形成的風(fēng)，風(fēng)一旦形成立即受到垂直于風(fēng)向偏右的地轉(zhuǎn)偏向力的影響。活動(dòng)中，讓其右側(cè)的同學(xué)垂直拉扯他平舉的手，讓他感受地轉(zhuǎn)偏向力的作用。同時(shí)，由于是近地面的情況，還需要考慮摩擦力對(duì)風(fēng)的實(shí)際阻礙作用。可讓第6排第7列的同學(xué)左后方的同學(xué)去拉扯他，以模擬摩擦力的阻礙作用。在模擬過(guò)程中，隨著摩擦力的增加，風(fēng)力不斷減弱，風(fēng)向也會(huì)逐漸改變，可能指向位置在第6排第7列同學(xué)右前方的同學(xué)。最后，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的“三力平衡”原理，即當(dāng)水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力三力平衡時(shí)，風(fēng)向穩(wěn)定。為表示這一穩(wěn)定的風(fēng)向，可讓教室中在第1排第1列的同學(xué)起立，并且手臂向右前方平舉，代表風(fēng)向斜交于第一排的等壓線。

（四）“風(fēng)向的形成”教學(xué)活動(dòng)反思

在自主參與探究的過(guò)程中，學(xué)生能基于已有知識(shí)建構(gòu)起關(guān)于風(fēng)向形成的新知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)能被他們活學(xué)活用。該活動(dòng)設(shè)計(jì)有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，那就是利用了教室排列整齊的行（排）和列這一天然的教學(xué)環(huán)境，這使得活動(dòng)的開展具有很強(qiáng)的操作性，不用借助其他教具就可以很好地模擬風(fēng)的形成過(guò)程中的等壓線和水平氣壓梯度力等要素。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終得出的關(guān)于風(fēng)向的結(jié)論也是大家共同討論的智慧結(jié)晶。此外，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以很好地配合新教材圖像系統(tǒng)的變化，取得較好的教學(xué)效果。

二、新舊教材“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)題圖像系統(tǒng)對(duì)比及教學(xué)啟示

（一）新教材中“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)題圖像系統(tǒng)的變化

對(duì)于“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容，新舊教材都設(shè)計(jì)了關(guān)于等壓線疏密和氣壓梯度力大小之間關(guān)系的活動(dòng)題。對(duì)比其圖像系統(tǒng)（見(jiàn)表2）可以發(fā)現(xiàn)，圖幅數(shù)量、圖幅尺寸都沒(méi)有變化，但新教材中海平面氣壓分布圖時(shí)效性更好，在圖名的表述上更嚴(yán)謹(jǐn)。更為重要的是，圖像上甲、乙兩地的選擇上發(fā)生了變化：舊教材中甲、乙兩地分別位于陸地和海洋，而新教材中甲、乙兩地都位于陸地。

（二）新教材中“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)題圖像系統(tǒng)變化的教學(xué)啟示

新教材活動(dòng)題甲、乙兩地位置的變化其實(shí)體現(xiàn)了新教材圖像系統(tǒng)變化的主要意義。舊教材的活動(dòng)題是根據(jù)圖2.8完成以下問(wèn)題的解答：1.甲、乙兩地哪里的氣壓梯度力大？簡(jiǎn)要說(shuō)明判斷理由；2.在圖上畫出甲、乙兩地的風(fēng)向。為了保證教學(xué)的完整性，教師一般都會(huì)補(bǔ)充追問(wèn)：甲、乙兩地風(fēng)力的大小如何？在同一幅氣壓分布圖上（即等壓距相等），等壓線越密，氣壓梯度力越大，風(fēng)力越大。這個(gè)結(jié)論是在較為理想的狀況下得出的，忽略了下墊面差異帶來(lái)的摩擦力的影響。在舊教材圖2.8中，甲、乙兩地分別位于陸地和海洋，兩地的摩擦力大小不同。甲地等壓線密集，水平氣壓梯度力大，但陸地上摩擦力也大，因此并不能確定風(fēng)力一定比乙地大。新教材活動(dòng)題是據(jù)圖2.17完成以下問(wèn)題的解答：1.比較甲、乙兩地的氣壓梯度力大小，并說(shuō)明理由；2.在圖上畫出甲、乙兩地的風(fēng)向；3.比較甲、乙兩地風(fēng)速的大小，并說(shuō)明理由。這個(gè)活動(dòng)題在題目設(shè)置上考慮到了教學(xué)的完整性，從水平氣壓梯度力大小的判斷延伸到風(fēng)力大小的判斷。為了忽略摩擦力差異對(duì)風(fēng)力的影響，新教材圖2.17中甲、乙兩點(diǎn)都標(biāo)在陸地上，這樣可以規(guī)避不同下墊面（陸地和海洋）帶來(lái)的摩擦力的影響。

（三）“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)題教學(xué)策略

在圖2.17上增加海洋上等壓線密集程度和乙類似的丙地（見(jiàn)圖1），設(shè)計(jì)題組：1.比較甲、乙兩地的風(fēng)力大小并說(shuō)明理由；2.比較乙、丙兩地的風(fēng)力大小并說(shuō)明理由；3.比較甲、丙兩地的風(fēng)力大小并說(shuō)明理由。這三個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生很好地理解影響風(fēng)力大小的因素，既兼顧了水平氣壓梯度力和摩擦力，又有一定的思維梯度。

（四）“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)題教學(xué)反思

通過(guò)補(bǔ)充教材圖像和新增題目，有利于學(xué)生充分思考等壓線疏密和風(fēng)力大小之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以取得較好的教學(xué)效果。這部分教學(xué)還可以嘗試讓學(xué)生利用教材圖像來(lái)改編或者自主命題，在思考設(shè)問(wèn)的過(guò)程中充分挖掘圖像信息。

三、新教材圖像系統(tǒng)使用的教學(xué)建議

1.做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)充分挖掘新教材圖像系統(tǒng)改變的原因，依據(jù)圖像系統(tǒng)的改變?cè)O(shè)計(jì)更為合理的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的難點(diǎn)，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)策略。

2.善于利用新教材中的圖像。教師應(yīng)充分理解新教材圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)意圖，合理地對(duì)新教材中的圖像進(jìn)行二次加工，比如圖像對(duì)比、圖像疊加、地理要素增補(bǔ)等。很多時(shí)候，新教材中的圖像可以作為教學(xué)素材的母版進(jìn)行進(jìn)一步的加工和利用。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 周麗霞.人教版高中地理新舊教材圖像對(duì)比分析：以自然地理為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（14）：71-73，76.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）