大中小學思政課一體化建設的三維審視

［摘 要］推進大中小學思政課一體化建設是落實立德樹人根本任務的客觀需要，也是提升思政課教學效率的重要舉措。文章從大中小學思政課一體化建設的現實邏輯、哲學邏輯、實踐邏輯三個層面進行探究，以明確其時代價值、把握其真理性、探究其實踐過程，從而助力思想政治教育高質量發展，為中華民族培養全面發展的時代新人。

［關鍵詞］思政課一體化；現實邏輯；哲學邏輯；實踐邏輯

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0052-04

黨的二十大報告中提出要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。推進大中小學思政課一體化建設是大中小學思想政治教育的基礎和核心環節，能為培養時代新人提供重要保障。本文將從大中小學思政課一體化建設的現實邏輯、哲學邏輯、實踐邏輯三個維度進行探究，旨在推進大中小學思政課一體化建設，培養全面發展的時代新人，為實現中華民族偉大復興提供人才保障。

一、大中小學思政課一體化建設的現實邏輯

（一）大中小學思政課一體化建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措

要落實立德樹人根本任務，不可能一蹴而就，需要長遠規劃、循序漸進，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人。無論是在教學制度上，還是在教學內容、教學方法上，大中小學思政課一體化建設始終秉持“以學生為中心”的發展理念，注重遵循學生的成長成才規律，形成具有連續性、進階性和完整性的教學鏈，從而推動各個學段的思想政治教育教學工作有機銜接，真正實現全員全程全方位育人，高效落實立德樹人根本任務。

（二）大中小學思政課一體化建設是推動新時代思想政治教育發展的重要動力

當前的大中小學思政課一體化建設存在方式機械、內容重復、目的模糊不清等問題，究其原因，是忽略了“人的發展”這一根本目標。大中小學思政課一體化建設應回歸“人的發展”這一根本目標，以促進學生的全面發展為重要任務。在研究各學段學生身心和認知規律的基礎上，思政課教師須調整各學段的育人目標、育人內容、育人方式等，力求避免不同學段之間各自為戰、相互割裂的現象發生，以實現大中小學的思政課程和課程思政協同發展、有效銜接，切實發揮思政課的育人作用，推動新時代思想政治教育高質量發展。

（三）大中小學思政課一體化建設是培養時代新人的重要保障

當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時刻，急需全面發展的人才。大中小學思政課肩負著為黨育人、為國育才的使命，是培養時代新人的重要保障，這主要體現在兩個方面。一是始終堅持把立德樹人作為根本任務。大中小學思政課始終堅持培養德智體美勞全面發展的人才，致力實現全員全程全方位育人，同時堅持因材施教，尊重學生的差異化發展，致力培養各有所長的優秀人才。二是遵循學生的成長成才規律。在了解學生成長成才規律的基礎上，思政課教師根據各學段學生的認知特點、思想發展狀況確定教育目標、教育內容和教育方法等，循序漸進、螺旋上升地構建具有廣泛性、有效性、科學性的思政課育人體系，實現科學育人。總之，深入推進大中小學思政課一體化建設為培養時代新人提供了重要保障。

二、大中小學思政課一體化建設的哲學邏輯

（一）大中小學思政課一體化建設堅持整體性和部分性相統一

唯物辯證法的聯系觀要求我們堅持整體與部分的統一。大中小學思政課一體化建設是在整體性和部分性相統一的基礎上協調推進的。從縱向上看，大中小學思政課是不同學段相互聯系、相互協調以落實立德樹人根本任務的一個整體。不同學段的思政課內容存在前后銜接的分層關系，但又相互聯系。根據學生的成長成才規律，思政課教師逐層確定各學段的教學目標、教學內容、教學方法等，致力于破解各學段思政課教學存在的斷層、重復、跳躍等難題，從而推動各學段的思政課相互配合，產生銜接合力，構建由低級向高級遞進、深化的大中小學思政課體系。此外，大中小學思政課一體化建設不僅注重大學、中學、小學等學段的思政課育人效果，而且注重強化各學段之間的聯系，從而發揮大中小學思政課育人合力，實現大中小學思政課育人效果的整體優化。

（二）大中小學思政課一體化建設堅持規律性和目的性相統一

唯物史觀揭示，人類社會的運動既是受客觀規律支配的歷史必然性運動，又是歷史活動的主體追求一定目的的能動性活動。新時代的大中小學思政課一體化建設既注重遵循學生的身心發展規律，又致力于落實立德樹人根本任務，堅持規律性和目的性相統一。處在不同學段的學生，身心發展程度不一樣，認知發展規律也不一樣。思政課教師應遵循學生的身心發展規律和思想政治教育規律，致力于建設具有長期性、動態性、層次性的思政課程，努力實現學段銜接、學科融合、家校協同、社會共育，以推動大中小學思政課建設內涵式發展。在遵循學生身心發展規律的基礎上，思政課教師還應選擇具有針對性的教學內容、教學方式等，把培養社會主義建設者和接班人的目標貫穿思想政治教育全過程，致力實現全員全程全方位育人，真正做到為黨育人、為國育才。

（三）大中小學思政課一體化建設堅持理論性和實踐性相統一

馬克思主義認識論認為，實踐決定認識，認識對實踐具有反作用，二者是辯證統一的。這要求我們堅持理論性和實踐性相統一。堅持理論性和實踐性相統一不僅是馬克思主義認識論的根本要求，而且是新時代思政課的基本原則。在大中小學思政課一體化建設過程中，理論教育貫穿了大學、中學、小學等學段。教師通過理論教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握思想政治理論知識并將其內化于心、外化于行。同時，大中小學思政課一體化建設也注重實踐教育。新時代的思政課一改傳統的教學方式，注重讓學生在多樣化的實踐活動中學習，從而不斷提升核心素養和實踐能力。此外，在大學、中學、小學各個學段，思政課堅持將理論教學與實踐教學相結合，不僅注重思想政治理論知識的傳授，而且重視實踐教學，鼓勵學生參與社會調研活動、志愿服務活動、公益活動等，引導學生把在課堂上學到的理論知識應用于解決現實問題，從而不斷提高學生的思想政治素養、思維能力和實踐能力，不斷優化思政課的育人效果。

（四）大中小學思政課一體化建設堅持人民性和黨性相統一

唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創造者，是推動社會發展變革的決定性力量。大中小學思政課一體化建設須在馬克思主義理論的指導下進行，堅持馬克思主義人民性的政治立場。教育是為了“人”、服務“人”，教育要有“人”，這是教育堅持人民性的體現。大中小學思政課始終堅持人民性，是為了促進人的全面發展、滿足人的精神需求。為推進大中小學思政課一體化建設，各個學段的思政課都必須堅持人民性，嚴格遵循學生身心發展規律，循序漸進地引導學生，以實現學生對相關理論的認同、理解和運用。此外，黨的意志和主張貫穿思想政治教育全過程。根據學生的身心發展規律，思政課教師要有針對性地選擇教學內容、教學方式，致力于把黨的創新理論、黨史等內容教授給學生，從而不斷增強學生的政治認同、堅定學生的文化自信，培養讓黨放心、樂于奉獻、堪當中華民族偉大復興重任的時代新人。

三、大中小學思政課一體化建設的實踐邏輯

（一）堅持整體統籌，增強大中小學思政課的育人實效

大中小學思政課貫穿學生成長成才全過程，是一項系統工程，必須統籌兼顧、系統推進。圍繞立德樹人根本任務，一體化設計大中小學思政課的目標等，既要統籌思想政治教育的全過程，又要兼顧思想政治教育的各階段、各方面，以實現教育過程與人才培養目標的有機統一。此外，思政課教師要樹立系統觀念，把握事物之間的普遍聯系，從整體、全方位的視角看待事物，形成內容完整、結構合理、功能齊全的大中小學思政課體系，為新時代的大中小學思政課一體化提供保障。只有統籌推進大中小學思政課一體化建設，才能實現不同層次銜接、不同學科融合，落實家校協同、社會共育，切實有效發揮大中小學思政課一體化的育人效果，真正做到全員全程全方位育人。

（二）堅持科學育人，推動大中小學思政課科學發展

對青少年實施的思想政治教育應堅持循序漸進、螺旋上升的理念。循序漸進理念要求思政課教師認識到教育過程的階段性和教育目標的差異性，遵循學生成長成才規律。處于不同年齡階段的學生在認知能力、思維特點、情緒表達、信念追求上呈現較大差異。思政課教師要根據這些差異分層、分段、分類設計教育目標和構建完整的課程體系，并進行政治引領和價值引導。螺旋上升理念則要求思政課教師遵循思想政治教育規律，做到教育內容的遞進性傳授。人的思想品德的形成是一個由量變到質變的過程。對于同一理論問題，根據不同學段學生的特點，既要圍繞主題“螺旋”，又要促進認知“上升”，從而實現不同學段教學內容的有效銜接與層層遞進。堅持循序漸進、螺旋上升的理念，既是順應學校思想理論教學規律、學生發展規律的實際需要，又是思想政治教育發展的內在要求，有利于推動大中小學思政課一體化建設。

（三）堅持理實結合，發揮大中小學思政課的合力作用

要切實推進大中小學思政課一體化建設，打造“大思政課”，應堅持理論與實踐相結合。在大學、中學、小學各階段，思政課教師都要遵循學生的認知規律，把理論講清楚、講透徹、講深刻。此外，理論是在實踐中形成和發展的。思政課教師要高度重視思政課的實踐性內容，注重理論與實踐相結合，引導學生把理論學習落實到實際行動中來，并同實現中華民族偉大復興的歷史任務結合起來。思政課教師應積極促進思政課理論與實踐相結合，推動思政小課堂和社會大課堂深度融合，實現思政課理論性與實踐性共同提升，以最大限度發揮大中小學思政課一體化的合力作用。

（四）堅持人民至上，形成大中小學思政課一體化育人格局

黨的二十大報告指出，一切脫離人民的理論都是蒼白無力的，一切不為人民造福的理論都是沒有生命力的。推進大中小學思政課一體化建設，要堅持人民至上，為人民服務。只有堅持人民至上，才能講活思政課，將其變成引領學生成長成才的精神力量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。無論處于哪個階段，思政課教師都應在教學中運用生動鮮明的例子，善于把人民群眾在社會主義建設中創造輝煌偉業的實踐轉化為課堂教學內容，引導學生掌握基本理論知識，做到把理論知識內化于心、外化于行，并深入基層，深入人民群眾，進而引導學生在實踐中實現人生價值。此外，思政課教師必須強化以學生為主體的意識，把握學生的思想、行為特點，將學生最關心的問題和需求作為思政課育人的出發點和落腳點，以此確定教學目標、教學內容、教學方法?？傊?，教育是為人民服務的，只有堅持人民至上，才能形成大中小學思政課一體化育人格局，充分發揮思政課的育人作用。

新時代，我們比歷史上任何時期都更加接近實現中華民族偉大復興的宏偉目標，也比歷史上任何時期都更加渴求人才。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課是培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年的重要平臺。因此，我們應大力推進大中小學思政課一體化建設，在小學、中學、大學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，上好思政課，致力實現全員全程全方位育人，從而培養讓黨放心、樂于奉獻、堪當中華民族偉大復興重任的時代新人。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 梁發右，陳勝錦.思政課一體化建設：價值意蘊·理論依據·實踐路徑[J].中學政治教學參考，2023（7）：37-42.

[2]" 白顯良，周夢瑤.推進大中小學思想政治教育一體化建設的多維思考[J].思想理論教育，2023（6）：20-26.

[3]" 邱程.思政課一體化的目標、原則和路徑[J].思想政治課教學，2024（8）：8-12.

（責任編輯" " 袁" " 妮）