新結構教學評框架下法治思維培育的策略

［摘 要］文章以新結構教學評框架為理論工具和實操指南，深入探討了法治思維培育的五大策略，即“凝練核心概念，儲備法治知識”“增加法治知識，拓寬思維空間”“借助問題鏈，推動思維進階”“打造模擬平臺，踐行法治精神”“挖掘課程資源，拓寬育人渠道”，以期更好地培養學生的思想政治學科核心素養。

［關鍵詞］新結構教學評框架；法治思維；大概念

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0055-04

2019年起，高中思想政治教材專門安排了法治單元，這為法治思維的培育提供了契機。與舊教材相比，高中思想政治新教材呈現出內容更豐富、理論性更強、對學生素養要求更高的特點，這對教師提出了新的挑戰。如何在法治思維培育過程中實現知識、能力、素養一體化設計？張云平老師提出的新結構教學評框架為高中思想政治教師解決該問題提供了新的方向。

一、新結構教學評框架的內涵和價值

新結構教學評框架倡導運用結構化的思維模式革新教學評價方法，這體現在以結構化的大概念深刻理解教學內容，以結構化的關鍵能力貫穿教學過程，以結構化的問題情境提升知識應用能力，以結構化的學習水平促進學科核心素養的形成（如表1）。

新結構教學評框架要求教師在綜合把握學科知識、關鍵能力、學習情境、學習品質的基礎上，明確具體的教學質量指標，從而促進學生學科核心素養的發展。

二、新結構教學評框架下法治思維培育策略

法治思維是公民教育中的精髓，它不僅使人們自覺遵循法律，而且培養了人們以法律為手段解決紛爭的意識。

本文主要以統編高中思想政治教材必修3《政治與法治》第三單元“全面依法治國”為例，嘗試在新結構教學評框架下探索法治思維的培育策略，以期更好地培養學生的思想政治學科核心素養。

（一）凝練核心概念，儲備法治知識

新結構教學評框架主張將學習內容轉化為宏觀概念。在實操中，支撐、服務于大概念的是核心概念，它根植于具體的知識點。凝練核心概念時需對具體的知識進行一定的整合、提升、抽象、概括。在高中思想政治教材中，有些核心概念隱藏在各個章節、單元的標題中，有些核心概念則需要教師根據課標中的“內容要求”“教學提示”以及教材單元或課時導言等進行概括。凝練核心概念后，教師可據此推出上位概念和下位概念，使概念結構化，為法治思維的培育奠定基礎（如表2）。

確定單元核心概念、上位概念和下位概念之后，教師可將它們提煉出來并結構化（如圖1）。

此處，上位概念是中位概念（核心概念）要實現的目標，下位概念是程序性知識、陳述性知識。全面依法治國（中位概念）既要堅持法治國家、法治政府、法治社會一體化建設，又要貫穿立法、執法、司法、守法全過程。可見，中位概念與下位概念是共性與個性的關系，而上位概念往往是中位概念要實現的遠期目標。推定上位、下位概念的過程，往往伴隨再感知、再記憶、再思維，既是一個概念重組和結構化的過程，又是元認知發揮作用的過程。

（二）增加法治知識，拓寬思維空間

法治知識是培育法治思維的根基，也是培育法治意識的土壤。在當前的高中思想政治課堂中，盡管法治教育以專題的形式出現，但尚未形成獨立而完整的法治教育體系，這一狀況無疑對深化法治思維構成了障礙。高中思想政治教師大多不是法學專業出身，因此較難把握法治教育內容。當教材中的法治知識無法充分解釋生活中的法治現象時，教師就要有針對性地增加相關的法治知識。那么，如何增加法治知識？以下是筆者的一些嘗試。

1.在學生遇到困惑時引導學生查閱法律條文

例如，在學習“規范權力運行”時，學生根據生活中的觀察提出疑問：城管有權力沒收擺攤人的東西嗎？協警有單獨執法權嗎？

以上問題跟學生生活密切相關，筆者結合以上問題設計相關學習活動：自行查閱相關法律條文并與同學分享。通過這樣的學習活動，學生不僅能夠獲得寶貴的法律知識，還能夠鍛煉獨立思考和公共演講等多種能力，讓法律知識的普及和法治意識的培養成為學生日常教育的一部分。

2.在學生犯錯時，引導學生閱讀法學名著

法治教育的目的是幫助學生由他律走向自律。高中生正處于社會性發展的關鍵時期，為推動其社會化進程，學校應拓展法治知識，為學生開啟一扇觀察社會的窗口，搭建學生與社會互動的橋梁，助力學生在法治教育的滋養下健康成長，順利融入社會。

以筆者任教的政治選修班為例，有些學生經常偷偷進入空教室打游戲，或者上課狀態非常差，不是睡覺就是聊天，于是筆者向他們推薦了中國政法大學法學教授羅翔的《法治的細節》，并要求他們看完后寫一篇讀后感。其中一名學生這樣寫道：“真正的自由乃是自我約束之下的自由，而非放蕩不羈的無拘無束。那些看起來很‘爽’的東西，都是瞬間的感覺，真實的快樂都意味著艱辛的努力。此書不僅深化了我對法律的理解，還讓我領略到法律中蘊含的人文溫度和正義之力。”

學生在犯錯時，教師不應僅限于對他們進行懲罰，而應利用此機會對他們進行深入的法治教育和道德教育，幫助他們從錯誤中學習法治知識，并引導他們從更宏觀、更深刻的角度去理解法律和社會規則的重要性。

通過以上途徑拓展法治知識，可以使學生形成以憲法學習為核心，以民法典學習為重點，層層遞進、螺旋上升的法治知識體系，從而為法治思維的形成奠定基礎。

（三）借助問題鏈，推動思維進階

高中生正處于高階思維形成的關鍵期，教師可通過真實的法治案例（即一般良構的學習情境），設置階梯式問題鏈，逐步引導學生尋找法律依據，讓學生在利用信息進行判斷推理的過程中實現思維進階。在這段思維旅途中，學生運用元認知能力，深刻理解法治精神的內涵，形成對法治價值的認同，從而真正增強法治意識。

如在復習第三單元“全面依法治國”時，筆者引用了“陳春秀被篡改的人生”（即高考錄取被頂替）這一案例，以“全面依法治國任重道遠”為主題，設置了四個問題，并讓學生探究案例，用“全面依法治國”的相關知識進行回答。

1.法治國家有哪些特征？陳春秀被冒名頂替上大學這一事件中，涉案人員的做法違背了依法治國的哪些原則？

2.你如何看待當地街道辦人員和頂替者陳某某及其家人的手寫情況說明？陳春秀的人生為什么會被篡改？

3.本案違法人員涉及哪些部門？

4.你認為如何才能建設好法治國家？

通過層層設問，學生將法治國家的特征、依法治國的原則（是什么），陳春秀人生被篡改的原因——辦事人員法律意識淡薄、法律不健全等（為什么），懲罰違法人員——涉及政府、法院、檢察院、公民等行為主體的舉措（怎么做）串聯起來，進而建構了第三單元的知識體系。

（四）打造模擬平臺，踐行法治理念

模擬活動形式多樣，在培育法治思維的過程中，模擬法庭無疑是較為有效的一種形式。但由于課堂時間有限，全真模擬法庭很難做到。為此，教師可以開展具有梯度的模擬活動，引導學生通過角色扮演的方式內化法律知識，培養法治思維，踐行法治理念，并堅定法治信仰。

在第三單元“全面依法治國”的教學中，筆者采用“社會與法直播間”的形式，讓學生在“直播間”里扮演原告、被告、法官、律師等。在角色扮演的過程中，當學生化身法官，便會自覺遵循公正審判的誓言；當學生化身律師，便會依據法律進行辯論，努力尋求事實真相。在某次模擬活動中，一名“法官”判案時偏向“被告”，因為“被告”是他的好朋友，其他學生對此表示不滿，認為他不具備法官的素質，不能讓他擔任“法官”。如此一來，學生在角色扮演中自然而然地實現了對法律的信奉和遵從。

（五）挖掘課程資源，拓寬育人渠道

思想政治課堂是培育學生法治思維的主渠道，能促進法治思維與思想政治教育的深度融合。然而，僅憑課堂遠遠不夠，必須探尋更廣闊的教育渠道，綜合運用各類資源，帶領學生在實踐中實現擴展學習。為此，教師可以從以下兩個方面著手。

1.利用網絡技術豐富法治思維的培育方式

互聯網的進步對人們的生活與學習產生了巨大的影響，善用網絡技術對培育法治思維具有深遠的意義。在培育學生法治思維的過程中，教師可以從學習強國、抖音等網絡平臺挖掘法治教育資源，以豐富學生的思想，助力學生樹立法治觀念。同時，教師可將法治教育資源精準投放于班級的微信群、QQ群以及學校的思想政治學科網站，鼓勵學生參與法治知識的互動交流活動，使學生在潛移默化中提升運用法治知識分析問題的能力。

2.增加實踐環節，促進理論與實踐對接

為了讓學生能夠將課堂上所學的法治知識運用到生活中，教師需要提供多種法治實踐渠道。一方面，學校可搭建法律知識競技場、憲法辯論臺、青少年普法短視頻創意坊等，通過開展一系列法治實踐活動，激發學生學習法治知識的熱情，培養學生運用法治思維思考問題、解決問題的能力，提升學生公共演講和創意表達的能力，讓學生在法治陽光下茁壯成長。另一方面，有條件的學校可帶領學生參觀本地的青少年法治教育基地，充分利用檢察院、法院、公安局、律師事務所、少管所等法治基地開展現場教學。

總之，法治思維的培育需雙翼齊飛：一翼是法治知識的深厚積累，另一翼則是思辨能力的層層提升。教學實踐表明，新結構教學評框架下法治思維的培育能有效幫助學生運用法治知識解決實際問題，使其對我國法治深度認可，進而提升其思想政治學科核心素養。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 楊亮.新結構教學評框架下思政課教學新實踐：以《中國特色社會主義》為例[J].中小學德育，2022（11）：30-34.

[2]" 張云平.構建新結構教學評框架有效反思和改進學習測評[J].課程·教材·教法，2021（6）：52-58.

[3]" 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]" 曾雪剛.新結構教學評視域下的法治意識培育[J].思想政治課教學，2022（6）：84-87.

（責任編輯" " 袁" " 妮）