基于SOLO分類理論的高中物理教學評價策略

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《新課標》）要求以多元化的教學評價關注學生的發展，培養學生的物理學科核心素養.SOLO分類理論為高中物理教學評價提供了有效的基礎框架.文章以SOLO分類理論為基礎，針對高中物理教學評價展開探究，在充分掌握SOLO分類理論內涵的基礎上，剖析高中物理教學評價問題，分析基于SOLO分類理論的高中物理教學評價意義，圍繞評價目標、評價內容、評價標準等維度提出具體的高中物理教學評價策略，以期利用相對完善的教學評價體系，提升學生的核心素養.

關鍵詞：SOLO分類理論；高中物理；教學評價

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0087-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：王輝（1989.11—），男，安徽省渦陽人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：安徽省亳州市2023年度基礎教育科學研究課題“基于SOLO分類理論的高中物理教學評價實踐研究”（BZKTLX2023101）.

目前，無論從評價觀念還是評價功能來看，高中物理教學評價仍存在一定的問題，導致難以實現評價的反饋與調節功能.SOLO分類理論以其對認知發展的精細劃分，為高中物理教學評價提供了新的視角和方法論基礎.運用SOLO分類理論，可以更準確地識別學生的思維水平，引導教學活動向深度學習的方向發展，從而全面提升學生的物理核心素養.

1 SOLO分類理論概述

SOLO分類理論，全稱為“觀察到的學習成果結構”（Structureof the Observed Learning Outcome），由新西蘭學者比格斯和科利斯在20世紀80年代提出.該理論將學習成果的認知復雜度分為五個等級，分別是前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，構成了遞進式的認知發展序列，能夠描述和解釋學習者在不同階段的認知發展水平.在前結構階段，學習者尚未形成關于特定主題的有效知識或概念，表現為對問題的理解模糊不清或完全錯誤.進入單點結構階段時，學習者開始掌握一些孤立的事實或技能，但這些信息之間缺乏聯系，無法形成完整的概念框架［1］.當達到多點結構階段，學習者能夠同時處理多個事實或概念，但不能有效整合這些信息.在關聯結構階段，學習者不僅能夠認識到不同概念之間的關系，還能將其整合成連貫的整體.在抽象拓展結構階段，學習者能夠超越給定的信息，進行批判性思考和創造性推理，將所學知識應用到新情境中，實現知識的遷移和創新.

2 高中物理教學評價存在的問題

從評價觀念看，由于高中階段學業較為緊張，部分學生以考試成績至上，對評價以及自身有著錯誤的認知，認為只要成績好，自然代表學習效果較好.部分教師為了教學進度，同樣采用考試這一評價方式和考試成績這一評價標準，教師和學生的觀念導致高中物理教學評價不夠完善.從評價功能的角度分析，部分教師傾向于將考試成績視為評價學生的唯一標準.雖然考試是衡量學生知識掌握程度的一種有效方法，但它并不能完全體現學生的思維水平、解決問題的能力以及其他非認知技能的發展程度.學生在考試中的表現可能會受到多種因素的影響，如情緒狀態、應試技巧甚至健康狀況等，并不一定能準確反映其真正的學習能力和潛力.總體上看，教學評價方面存在的問題導致教學活動、教學評價和課后作業等緊密相連的環節相互脫節，最終導致高中物理教學評價很難實現評價的反饋與調節功能，因此，構建科學的評價體系至關重要.

3 基于SOLO分類理論的高中物理教學評價意義

3.1 判斷學生認知發展階段

物理學科中，從簡單概念到復雜原理的每一個環節都對應著不同的認知層次，要求學生具備扎實的理論基礎和靈活的思維能力.通過SOLO分類理論，教師能準確判斷學生所在的認知發展階段.例如，當學生能夠復述牛頓第三定律的內容，但無法解釋其背后的力學原理時，表明其可能停留在多點結構階段.教師便可根據這一診斷結果，設計更具針對性的教學活動，幫助學生跨越認知障礙，向更高層次邁進［2］.

3.2 促進學生核心素養發展

《新課標》詳細說明了五個層次的學生學業質量水平考查標準，明確給出了四個物理核心素養的培養目標，為教師規劃教學計劃提供了基本導向，為學生進行自主學習和評價提供了指導.SOLO分類理論將學生的思維認知結構劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，這些層次與《新課標》中提出的五個層次的學生學業質量水平考查標準相契合.教師將SOLO分類理論應用于教學評價中，能夠更準確地評估學生在不同認知階段的表現，從而有針對性地設計教學活動.

3.3 適時調整策略適應學生需求

通過利用SOLO分類理論，教師可以依據學生在不同認知層次上的表現，給予相應的分數.比如，對于能夠關聯多個物理概念，形成統一理論框架的學生，給予高分；對于只能掌握孤立知識點的學生，給予較低的評價.這樣的評分機制，既能促使教師反思和調整教學策略，也能更好地適應學生的需求，促進學生的發展.

4 基于SOLO分類理論的高中物理教學評價策略

4.1 明確評價目標

在實施教學評價前，明確評價目標可以為教師的教學和學生的學習提供一定的導向，方便教師和學生監控教學和學習活動，進而實現即時的教學反饋和靈活的教學調整［3］.由于SOLO分類理論劃分的五個思維結構層層遞進，對應《新課標》中物理核心素養的水平劃分層次，因此，教師應該先以SOLO分類理論為參照，認真研讀《新課標》對學生核心素養培養的要求，判斷學生應該達到的思維水平層次，在此基礎上，制定評價目標，以此提高物理教學評價的有效性.

以人教版高中物理必修第一冊第一章《運動的描述》中“質點”這一內容為例，《新課標》對此部分內容規定的核心素養目標為經歷質點模型的建構過程，了解質點的含義；知道將物體抽象為質點的條件，能將特定實際情境中的物體抽象成質點；體會建構物理模型的思維方式，認識物理模型在探索自然規律中的作用.根據SOLO分類理論，質點部分的內容可對應關聯結構層次，即學生不僅要能理解質點概念本身，還要能將其與其他物理概念相聯系，如速度、加速度等，并能在實際情境中正確使用質點模型來解決問題.據此，教師可以細化評價目標為以下幾點：學生能夠解釋質點概念的含義及其在物理學中的作用；學生能夠在給定的實際情境中，判斷是否可以將物體視為質點，以及這樣做的合理性和局限性；學生能夠運用質點模型，分析和解決涉及直線運動、曲線運動或圓周運動的物理問題.

4.2 設計評價內容

在高中物理教學實踐中，部分教師先結合《新課標》對核心素養的要求，明確學生需要達到的掌握、理解、應用、分析等認知水平，然后采用紙筆測驗這一傳統評價方式，但由于紙筆測驗的試題不夠完整、科學，不能準確判斷出學生解決問題的思路和思維，導致教學評價出現偏差，無法準確評價教學和學習的質量.借助SOLO分類理論為學生呈現開放性試題，教師便可以依據學生的回答，直觀看到學生解決該問題的思維歷程，進而更加準確、具體地判斷出學生的思維層次水平.因此，教師應該充分發揮SOLO分類理論的優勢，設計開放性試題作為評價內容［4］.

以人教版高中物理必修第一冊中很多涉及“打點計時器”相關內容為例，由于涉及打點計時器的內容較多，包括練習使用打點計時器、測量紙帶的平均速度和瞬時速度、探究小車速度隨時間變化的規律、研究自由落體運動的規律、探究加速度與力以及質量的關系這五個實驗，教師可設計評價內容為“思考可利用打點計時器完成的實驗，以及各實驗需要的器材”.相較于針對單個實驗探究的傳統試題而言，這一開放性試題更利于促使學生回憶與打點計時器相關的所有實驗，使教師了解學生對打點計時器掌握程度的同時，幫助學生發現自身的不足之處，進而針對性地進行鞏固與加強.

4.3 制定評價標準

評價標準是評價體系不可或缺的一環.制訂合理的評價標準能夠確保整個評價體系的實用性.不同于只有一個標準答案的選擇、填空、實驗、計算等傳統試題，開放性試題沒有固定的標準答案.采用傳統試題的評價方式較難反映學習質量和教學質量，因此，為了凸顯開放性試題的有效性，教師應結合SOLO分類理論的不同結構層次為開放性試題制定統一的標準，從而進一步指導教學.

以人教版高中物理必修第一冊第四章第3節《牛頓第二定律》為例，針對“掌握超重失重的原因和條件，靈活運用牛頓第二定律解決實際問題”這一評價目標，教師可設計評價內容“測量自己在太空中的質量”.在此基礎上，教師可結合SOLO分類理論制定評價如下標準：第一，如果學生不作答或用體重秤直接稱自身重量，教師可作出評價“沒有作答或者作答錯誤，不知道太空中完全失重現象”，并將此類學生劃分為SOLO層次中的前結構；第二，如果學生認為太空為完全失重狀態，無法用體重秤測量，教師可做出評價“知識掌握單一，不能結合具體情境作出分析”，并將此類學生劃分為SOLO層次中的單點結構；第三，如果學生用牛頓第二定律展開測量，教師可做出評價“知道太空為完全失重狀態，懂得利用牛頓第二定律，但不知具體操作方法”，并將此類學生劃分為SOLO層次中的多點結構；第四，如果學生施加外力并測出加速度，教師可做出評價“可以利用牛頓第二定律進行分析，但測量方法模糊”，并將此類學生劃分為SOLO層次中的關聯結構；第五，如果學生能夠利用彈簧的振動幅度測量出體重，教師可做出評價“能夠利用真實情境靈活解決問題”，并將此類學生劃分為SOLO層次中的抽象擴展結構.

5 結束語

綜上所述，SOLO分類理論為高中物理教學評價提供了強有力的分析框架.教師通過實施基于SOLO分類理論的評價策略，能夠促使教學評價從側重知識掌握轉向側重學生思維能力、創新意識及解決問題能力，不僅有助于教師深入了解學生的學習狀態，還能促進學生核心素養的全面發展.未來，教師應進一步探索SOLO分類理論與其他教學方法的結合，以期在更廣泛的教育實踐中發揮作用.

參考文獻：

［1］

任虎虎.基于SOLO分類構建指向深度學習的高中物理教學評價策略［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2018（09）：12-15.

［2］ 邵雪艷.基于SOLO分類理論促進高中物理“教學評一體化”的探索［J］.物理之友，2024（02）：32-35.

［3］ 陳水珍.基于SOLO理論的高中物理實驗課堂學習評價：以測電源的電動勢和內阻為例［J］.湖南中學物理，2023，38（06）：15-17，10.

［4］ 臧純羽，馮利，楊小龍.基于SOLO理論的高中物理演繹推理能力評價研究［J］.中學物理教學參考，2023，52（27）：1-3.

［責任編輯：李 璟］