教育家精神視域下粵北地區薄弱學校教師專業成長探究

【摘 要】教育家精神作為新時代教育理念的精髓，其核心體現為“四有”好老師的標準，要求教師在教書育人中堅守理想、關愛學生、追求卓越。文章從教育家精神視域出發，探索促進粵北地區薄弱學校教師專業成長的有效路徑，提升教師隊伍的整體素質?；洷钡貐^許多薄弱學校面臨資源匱乏、培訓不足、專業支持有限的挑戰，這不僅阻礙了教師踐行教育家精神，而且影響了教學質量。須認識到，教師的專業成長不僅關乎其職業發展，而且是提升教學效果和實現教育公平的重要保障。為此，文章通過調查薄弱學校教師的現狀，識別制約其踐行教育家精神的主要因素，提出針對性建議，幫助教師提升專業素養，推動粵北薄弱學校教育質量的改善。

【關鍵詞】教育家精神 薄弱學校 粵北地區 教師專業成長

【中圖分類號】G451 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-17-04

隨著基礎教育課程改革的深化，教師專業成長成為教育高質量發展的核心議題。2024年8月，中共中央、國務院發布《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》明確強調，“強化教育家精神引領，提升教師教書育人能力”。教師是教育現代化的中堅力量，必須以教育家精神引領，提升專業素養與育人能力。教育家精神要求培養“四有”好教師，即有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的引導者，這為教師成長和基礎教育改革指明了方向。

粵北地區薄弱學校教師的專業成長面臨資源匱乏、培訓不足等挑戰，導致部分教師能力下降，影響教育質量與公平。本文通過調研分析粵北地區薄弱學校教師職業發展問題，并從教育家精神視域提出建議，以促進教師隊伍成長，提升教育質量，實現教育公平與區域均衡發展。

一、粵北地區薄弱學校教師專業成長的現狀

“薄弱學校通常指區域內辦學條件較差、教育質量不高、社會聲譽較低的學校，其形成是社會結構、區域發展水平及學校生源質量等內外部多重因素綜合作用的結果?！保?］粵北地區位于廣東省北部，包括韶關市、清遠市、梅州市等地，地形以山區為主，經濟發展相對滯后。與珠三角等發達地區相比，粵北地區經濟基礎相對薄弱，社會資源相對匱乏，基礎設施建設相對落后，這些因素直接影響了該地區的教育發展，特別是農村中小學和部分縣城學校。這些學校通常被劃歸為粵北地區薄弱學校，在教育資源、辦學條件、師資力量、教育質量等方面相對落后。

在粵北地區存在一些薄弱學校的背景下，教師的專業成長面臨諸多挑戰，整體上呈現以下現象：許多教師在農村教齡較長，但是專業成長空間受限，導致“教齡長，專業水平不增反降”；同時，教師面臨工作壓力大、職業倦怠的問題，需要承擔跨學科教學任務，長期處于高強度工作狀態；再加上社會對教師的認同感低，家庭支持不足，許多教師無法全身心投入教學和自我提升中。這些因素共同制約了他們的職業發展，形成了粵北地區教師專業成長的困境。

二、粵北地區薄弱學校教師專業成長中的問題及原因

在粵北地區薄弱學校教師的專業發展過程中，圍繞教育家精神的“四有”好教師要求，存在諸多突出的問題和深層原因，這些問題不僅影響教師的成長，而且直接影響學生的教育質量與公平。

（一）發展意識淡薄、動力不足

粵北地區薄弱學校的一些教師，雖然在教育初期懷揣著教書育人的理想與信念，但是隨著時間的推移，這種激情逐漸被現實磨滅。由于長期處于艱苦的教學環境中，教師面臨低薪、缺乏晉升機會和資源不足等多重壓力，理想信念在艱辛的教學生活中逐漸淡化。尤其是在偏遠的農村學校，教師不僅要面對學校內部的困難，還要承受來自家庭和社會的多重壓力，這使得部分教師在教育使命感方面的認同感逐漸減弱。部分教師將教學視為生存的手段，而非實現自我價值的事業，缺乏對教育理想的堅定追求。在課堂教學中，教師由于缺乏內在動力，常常顯得疲憊不堪，難以激發學生的學習興趣和參與感。這種現象進一步導致課堂氣氛消極，學生的積極性受到抑制，從而影響其全面發展。

（二）道德情操不足

道德情操是教師職業生涯的核心要素，它直接關系到教師的職業道德和教育效果。盡管粵北地區薄弱學校的大部分教師認真履行職責，關心學生成長，尤其在農村地區，他們常常承擔著家庭教育的重任，但是外部環境的限制讓他們感到沮喪和無力。教師所面臨的低社會認同感和支持不足，使得他們在職業道德上稍顯欠缺，難以全身心投入教學工作，職業倦怠現象愈發嚴重。這種疲憊感使得教師在課堂上難以保持應有的熱情，可能導致對學生的關注和關愛程度降低。長此以往，教師對職業責任感的認知和情感逐漸淡化，不僅影響自身的職業發展，而且會損害學生的學習體驗和心理健康。

（三）專業發展基礎薄弱

粵北地區薄弱學校教師的專業發展常常受到基礎薄弱的制約。由于經濟條件和教育資源的不足，許多教師缺少持續的專業培訓和進修機會，學科知識逐漸滯后，教學方法陳舊，難以適應現代教育的需求。這種情況在某些基礎較薄弱的學科中表現得尤為明顯，如英語和科學等，教師學科素養相對較低，無法為學生提供足夠的教學支持。

此外，由于職業發展環境的局限，許多教師在職業生涯中未能及時更新教學理念和技能，與新時代教育要求脫節，形成了知識和能力的斷層。部分教師缺乏主動進行專業提升的意識，這進一步加劇了教師專業發展滯后的問題。在資源本就有限的粵北地區，教師成長的條件更加脆弱，這不僅影響教師的職業進步，而且限制學生接受高質量教育的機會。

（四）專業發展信念有失偏頗

在粵北地區的薄弱學校，雖然教師展現出對教學工作的投入與對學生的基礎關懷，但是從教育家精神視域來看，仁愛之心的缺乏依然是一個突出問題。由于這些學校資源匱乏，師資力量相對薄弱，許多教師往往被沉重的教學任務和升學壓力所困，無法騰出足夠的時間和精力深入關注學生的情感需求和心理發展。這種教育環境下，教師對學生的關懷停留在表面，難以從內心真正去關心和幫助學生成長。

粵北地區薄弱學校的很多學生來自經濟條件較為落后的家庭，生活環境相對艱苦，學習條件也較為有限，亟須教師在學業與生活上給予更多的引導和支持。然而，部分教師在面對這些學生時，往往缺少主動的情感關懷。教師若未能以仁愛之心去理解和幫助學生，便容易導致師生之間的疏離感，教學效果也難以達到理想水平。

三、粵北地區薄弱學校教師專業成長的對策

在粵北地區薄弱學校教師專業成長的過程中，針對存在的諸多問題，需要從教育家精神的“四有”好老師要求出發，制訂相應的對策，以有效促進教師的職業發展，提升教育質量。

（一）信念鑄魂，師道匠心——黨建引領下的教師成長之路

解決教師理想信念淡薄、動力不足的問題，品牌化黨建引領是關鍵。學校黨組織應發揮戰斗堡壘作用，通過開展主題黨日、黨員先鋒崗等豐富多彩的黨建活動，引導教師深入學習黨的理論和路線方針政策，“通過全方位、多維度、立體化的頂層設計，帶領全校教育工作者，牢記‘為黨育人、為國育才’的初心使命，為教育事業作出更大的貢獻”［2］。這一過程不僅能夠增強教師的政治敏銳性，而且能夠激發他們對教育事業的熱情，強化他們對教育家精神的認同和追求。

教育家精神強調教師應具備理想信念，即教師不僅要專注于眼前的教學任務，而且要以長遠的眼光看待教育，樹立起“為國家培養未來人才”的使命感。通過將黨建工作與教育教學深度融合，教師在教書育人的過程中能夠感受到黨的關懷和支持，進而深化對教育事業的責任感和使命感。

定期組織職業發展研討會和培訓活動，鼓勵教師重新審視自己的教育使命，并結合教育家精神，進一步確立理想信念。學?？梢匝垉炐憬逃ぷ髡吆托袠I專家分享他們的職業故事與教育理念，通過真實的案例和經驗，激勵教師不斷追求進步；結合教師的實際情況，制訂個性化的發展計劃，幫助他們設定明確的職業目標，強化他們的專業素養和教育信念。

通過這些綜合措施，教師的理想信念將得到進一步提升，形成高素質、專業化的教師隊伍，推動學校整體教育質量的持續提升。

（二）情操錘煉，責任筑基——追求卓越的教師發展之路

解決教師道德情操不足的問題，需要積極營造良好的職業道德氛圍，并將教育家精神中的道德情操作為核心指導原則。道德情操是教師職業素養的重要組成部分，它要求教師在教學過程中始終保持對學生的尊重、關愛和責任感，幫助學生在學業和品德上全面成長。

學校應加強職業道德教育，通過開展道德教育專題培訓，引導教師反思自身的教育行為與學生的成長需求，進一步理解教育家精神中的道德要求。在這一過程中，學校可以結合具體的教育案例，幫助教師理解他們在學生成長中扮演的多重角色。通過剖析這些角色，教師能夠意識到自己的言行對學生心理、行為和價值觀的深遠影響，從而更加重視自己的道德責任。

鼓勵教師積極參與社區活動和家校互動，進一步提升教師的道德情操與責任感。在家校共育的過程中，教師不僅傳授知識，而且扮演了社會價值傳播者的角色，通過與家長和社區的互動，共同促進學生的健康成長。這種互動也有助于教師將教育家精神中的道德要求融入實際行動，通過日常行為影響學生，塑造學生正確的價值觀。

這些實踐有助于教師重新體會到教育的責任感和使命感，將教育家精神中的道德情操與職業實踐相結合，進而增強對學生的關愛與耐心，提升教師在教學中的情感投入和道德素養。

（三）智慧引領，育人有道——教師專業化培訓的探索與實踐

為了解決教師專業發展基礎薄弱的問題，粵北地區薄弱學校需要圍繞“智慧引領，育人有道”的理念，建立全面的教師專業化培訓體系。教育家精神中提到，教師應具備扎實的學識，既包括深厚的學科知識，又涵蓋現代教學方法和教育理論。扎實的學識是教師在課堂中傳道授業解惑的基礎，也是教師不斷提升教學水平、適應教育改革需求的關鍵。

學校應開展常態化的教研學習和新理論、教學技能的宣傳，確保教師能夠與時俱進。［3］這些活動應特別關注教師的學科知識和現代教學技能的更新，通過不斷更新知識儲備，確保教師具備教育家精神中所強調的扎實學識。通過與高等學校、教育機構的深度合作，提供多樣化的繼續教育課程，內容應涵蓋教育心理學、現代教學法及信息技術應用等領域，確保教師不僅在知識層面有所提升，而且能將這些知識靈活運用到實際教學中。

教師參與跨校的學術交流與考察也是提升專業水平的重要途徑。通過與同行分享資源和經驗，教師能夠從不同的教育背景中汲取新的靈感，啟發自己的教學思路，這有助于推動教育生態的良性發展。特別是在粵北地區，教師缺乏系統的專業培訓，教學方法相對滯后，直接影響了學生的學習效果。因此，建立教研組、促進教師之間的經驗分享，能成為提升教師專業素養的重要手段，讓教師在互學互鑒中進一步夯實學識。

營造這樣一種重視教師專業化的氛圍，不僅能提升教師的自我價值感，而且能推動整個教育體系的進步。通過扎實的學識，教師將成為學生學習和成長的引路人，體現教育家精神的核心價值，促進學校教育水平的全面提升。

（四）制度監視，仁愛培育——教師情懷的建設之路

教師的情懷，尤其是對學生的仁愛之心，是教育成功的關鍵因素之一。教育家精神強調教師不僅要傳授知識，還要在情感上關愛學生，用仁愛之心塑造學生的人格與心靈。要有效促進教師仁愛之心的發展，制度化監控作為一種機制性保障起到了至關重要的作用。

通過建立規范化的管理體系，可以明確教師在教育過程中的行為規范，將關愛學生作為一項基本的職業要求。教育家精神中的仁愛之心不僅是一種職業操守，還是教師關懷、理解和尊重每一個學生的深層次體現。定期進行教學評估與學生反饋時，不應僅僅關注學術成績，更應特別監測教師與學生之間的情感互動，這樣能促使教師更加關注學生的情感需求。

在制度的支持下，激勵與懲罰機制可以促使教師自覺踐行關愛學生的責任。獎勵那些在關愛學生方面表現突出的教師，能夠強化他們對仁愛之心的踐行。同時，定期組織情感培訓，提高教師對仁愛之心重要性的認識，幫助他們理解教育家精神中對關愛學生的要求。

制度化監視與仁愛之心培育相結合，可以形成良性循環：規范化的管理促進了教師對學生情感投入的自覺性，而教師的仁愛之心則推動了整體教育質量的提升。最終，學校將為學生創造一個充滿關懷與支持的學習環境，教師在這一過程中不僅完成了學術教學，而且肩負起了學生人格成長的引導責任。這不僅有助于學生的全面發展，也將推動整個教育事業的進步，真正體現了教育家精神的核心理念。

經過上述一系列對策的實施，積極引導粵北地區薄弱學校教師秉持“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教育家精神，這不僅是對教師個體發展的關懷，也是對整個教育生態系統的重塑與優化。教師專業素養的提升將直接影響課堂教學效果與學生人格塑造，激勵學生在知識的海洋中探索。更重要的是，這一過程將促進教育公平的實現，逐步縮小粵北地區與其他教育發達地區之間的差距。

四、粵北地區薄弱學校教師專業成長的愿景

在粵北地區薄弱學校教師的專業成長過程中，教育家精神的引領作用尤為關鍵。通過深入分析教師在理想信念、道德情操、扎實學識及仁愛之心等方面的不足，本文提出了一系列針對性的對策。這些對策不僅專注于提升教師的專業素養與教學能力，而且致力于重塑教師的職業認同與教育使命感。通過加強職業培訓、構建支持性網絡、推動協作學習與資源共享等舉措，旨在激勵教師重新點燃教育理想，培育更加深厚的道德情操，以更好地履行教書育人的神圣職責。

在這個充滿挑戰與機遇的新時代，粵北地區薄弱學校教師專業成長的道路雖然漫長，但是蘊含著無限希望與可能。教育事業的發展需要教師的共同努力與積極參與，唯有通過秉持教育家精神不斷地反思與實踐，教師才能在教育的旅程中不斷超越自我。通過大家的共同努力，粵北地區的教育必將迎來曙光。

【參考文獻】

［1］毋改霞，祁占勇，羅淦勻．薄弱學校教師專業發展的現狀與改進：基于X市59所初中的調查［J］．教育理論與實踐，2021，41（32）：40.

［2］金文天．教育家精神在中小學青年教師隊伍建設中的具體實施路徑［J］．遼寧教育，2024（18）：14.

［3］左建軍．坊室共研促進湘西農村薄弱學校初中化學教師專業成長的研究［J］．華夏教師，2022（35）：52-54.

吳茵 / 韶關學院教育科學學院，助教，從事教師教育研究；蔡鵬程 / 韶關學院教育科學學院，從事教育學原理研究；張成林 / 韶關學院教育科學學院，副教授，博士，從事德育原理研究；丁卓越 / 韶關學院教育科學學院，本科在讀（韶關 512023）；*通訊作者，E-mail：290208685@qq.com

【基金項目】2023年度廣東省新師范建設助推基礎教育高質量發展研究與實踐項目“基于師徒關系的粵北中小學新教師專業發展的實踐研究”（粵教高函［2023］29號）；2024年度廣東省質量工程建設項目“教育基本理論教研室”（粵教高函［2024］344號）；2024年韶關學院校級創新訓練項目“教育家精神視域下粵北地區薄弱學校教師專業成長的調查研究”（Sycxcy2024154）