在幼兒園游戲活動中融入歸屬感教育的研究

【摘 要】歸屬感是一種心理方面的安全感、落實感，歸屬感與幼兒園游戲活動不是相互分離的個體，兩者具有聯結耦合的關系。形勢的呼吁、歸屬感之于游戲活動的本然價值是其與游戲活動相結合的內在成因。歸屬感教育嵌入幼兒園游戲活動可以從環境優化、情感支持與人際構建幾個方面探尋可行性路徑。

【關鍵詞】歸屬感教育 幼兒園游戲活動 應然路徑

【中圖分類號】G61 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-89-04

歸屬感與幼兒園游戲活動二者看似相互獨立與分離，實則緊密相關。歸屬感與幼兒游戲具有聯結耦合的關系，開展幼兒游戲需要歸屬感教育，歸屬感教育離不開幼兒游戲活動。幼兒園游戲活動為何需要歸屬感教育，又何以嵌入歸屬感教育？本文旨在以“歸屬感”“幼兒園游戲活動”為探究視角，探尋歸屬感教育與游戲活動的關系，探索其中的內在機理，并以歸屬感教育如何嵌入幼兒園游戲活動為切入點探求其可行性路徑，以期為幼兒發展提供一條新思路。

一、聯結耦合：歸屬感促進游戲，游戲培養歸屬感

歸屬感（又稱隸屬感），是指個人自覺被別人或被團體認可和接納時的一種感受。“我國學者李季湄、馮曉霞在《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中指出，歸屬感是‘個體認同所在的群體（團體）并感覺自己也被群體認可和接納而產生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關的感覺’。如果個體被群體所接納，他會產生安全感、信任感。”［1］幼兒園游戲活動是針對幼兒年齡特點設計的，旨在促進幼兒身心健康發展、培養社交能力、提高認知水平。游戲是幼兒必不可少的活動，是幼兒學習的主要形式，歸屬感教育與幼兒園游戲活動二者并非相互獨立，而是相互依存的統一體。

（一）歸屬感影響游戲、促進游戲

心理學家阿德勒說，每個人終其一生，都在找尋一種歸屬感和價值感。［2］影響幼兒園游戲活動的因素是多方面的，幼兒歸屬感不是其最關鍵的影響因素，卻是影響游戲活動的關鍵潛在因素，是支撐幼兒園游戲活動順利開展的重要組成部分。當具備對教師、同伴、幼兒園的歸屬感，幼兒才會自愿地融入集體、融入游戲活動中，全身心地感受幼兒園的快樂和溫馨，無所顧忌地馳騁于游戲中，以確保游戲進程的順利開展。

（二）游戲培養歸屬感、成就歸屬感

幼兒歸屬感教育是復雜、長久而持續的進程，當力度把握過度或失衡時容易致使幼兒厭煩、誤解乃至偏航。幼兒園進行歸屬感教育存在以下困境：其一，實施歸屬感教育復雜而又持久，教師與家長無法對幼兒進行言傳身教，只能靠幼兒親身體驗與感悟。其二，幼兒自身發展的特殊性決定了對幼兒的教育模式不能與中小學教育模式等同視之，說教等方法不適用于幼兒。幼兒的特質決定了幼兒園進行歸屬感教育需潤物細無聲。幼兒喜歡游戲，將歸屬感教育融入幼兒園游戲活動中，引導幼兒在玩中萌發愛他人、愛園、愛家鄉、愛國等情感，對幼兒而言較易習得與接受。在游戲世界中，幼兒可以獲得一種群體歸屬感，他們在游戲中的互動也成為與同伴保持親密關系的一種方式。游戲活動幫助幼兒喚醒、生成歸屬感，幼兒因此喜愛幼兒園，萌發對家鄉、對祖國的愛與歸屬感。

二、成因窺探：歸屬感教育融入幼兒園游戲活動的內在機理

（一）大勢所趨：形勢呼吁二者相結合

歸屬感教育與幼兒園游戲活動相結合是時代的必然、形勢的召喚。就全球層面而言，當今世界面臨著百年未有之大變局，我國展現出大國擔當和使命擔當，人們的生命意識、愛國意識逐漸加強，從小進行歸屬感教育的重要性不言而喻。與其他年齡段的教育模式不同，幼兒園歸屬感教育要通過幼兒園的日常生活、教育活動、游戲活動等多角度培養。新時代倡導的兒童教育培養的是具有文化精神意義的中國兒童，即“在兒童整全生命基礎上培育其中華傳統文化自信心與民族自豪感，夯實中華民族的‘根’和‘魂’”［3］。此外，新時代國家對學前教育逐步重視，幼兒園游戲于近幾年居于熱點研究地帶，發展高質量學前教育的要求也促使幼兒園通過游戲加強歸屬感教育。在形勢發展、時代呼吁下，全方位、多維度地在幼兒園加強幼兒歸屬感教育已是大勢所趨，以游戲形式培養幼兒愛幼兒園、愛身邊的人、愛家鄉、愛祖國已是時代發展必然。

（二）價值彰顯：歸屬感融入游戲活動的本真意蘊

歸屬感與游戲活動相結合的原因何在？除了形勢對二者相結合的要求驅使，歸屬感自身的價值意蘊也促使其與幼兒園游戲活動相結合。歸屬感教育是幼兒社會性教育的重要領域之一，大體可以分為三類——對集體的歸屬、對家鄉的歸屬以及對國家與民族的歸屬。歸屬感教育對幼兒的人際關系維持、社會的適應以及國家與民族的認同感培養都有重要價值，有利于高質量學前教育步伐的邁進以及新時代中國現代兒童培養進程的加速。歸屬感教育對游戲中幼兒的身心健康發展、情感認同有著自身特有的優勢。

1．促進游戲中幼兒身心健康發展

游戲是幼兒成長不可缺少的活動，但是幼兒在陌生情境與熟悉情境下的游戲表現全然不同，幼兒自然而然地進行游戲只有在具有相應歸屬感的情境下才能實現，“追求價值感和歸屬感是幼兒的主要心理需求，對培養幼兒良好的性格和品質有著重要意義”［4］。幼兒在游戲活動中能夠全身心地投入、盡興地嬉鬧，離不開歸屬感教育。在以往的幼兒游戲中經?？梢钥吹接變和嫠r戰戰兢兢、想與同伴共同游戲卻望而卻步、不愿與同伴進行溝通與游戲等現象。盡管幼兒在游戲中的表現是游戲活動本身、人際關系、幼兒自身等多種因素綜合的結果，但歸屬感教育是促進幼兒游戲順利開展、游戲中幼兒身心健康發展的關鍵環節。幼兒只有對幼兒園、教師、同伴有歸屬感，才能全身心地投入游戲活動，當幼兒身心放松地進行游戲活動時，其身心健康才能得到充分的保障。

2．激發幼兒在游戲中對園所和同伴的情感認同

歸屬感幫助幼兒從情感上接受幼兒園，更加適應幼兒園的生活，為幼兒園游戲活動、教育活動的順利開展奠定基礎。面對同樣的游戲，是否具有歸屬感的幼兒的表現顯而易見：當幼兒在游戲中具備歸屬感時，他們會積極主動去探尋游戲材料、尋找游戲伙伴并與其進行交流與合作；而沒有歸屬感的幼兒在游戲進展中會面臨一些困難，例如畏懼與同伴進行游戲、面對游戲材料不知所措等。歸屬感幫助幼兒順利開展游戲，通過游戲幼兒對園所與同伴產生極大的情感認同。

三、未來探尋：歸屬感教育融入幼兒園游戲活動的應然路徑

（一）環境優化：營造溫馨環境，融入特色文化

學校歸屬感是學生對于學校生活整體性的、綜合性的體驗和感受。［5］幼兒園是幼兒的第一所學校，幼兒在園所中的歸屬感會影響幼兒對園所的態度、表現、情緒、體驗等，幼兒園只有讓幼兒感覺到溫馨、親近、自然、愿意融入其中，幼兒才能更加順利地做好幼小銜接準備，為后續學習奠定基礎。因此，為加強幼兒在游戲體驗中的歸屬感，營造一個良好、溫馨的游戲環境顯得至關重要。

一方面，在游戲活動的物質、精神、制度層面加強幼兒歸屬感教育。物質層面上要配備相應且充足的游戲器械，保障幼兒在游戲中有足夠自由活動的時間。充足的游戲器械與充分的時間安排是幼兒進行游戲活動的基本保障。倘若幼兒經常在器物方面與同伴產生矛盾，在游戲活動中需要戰戰兢兢地計算時長，那么其在游戲中的歸屬體驗必定不佳。精神層面上要營造溫馨的游戲氛圍與積極的游戲體驗。幼兒是具備自我充實能力的，幼兒園的生活形態要讓幼兒感受到內心的自由感，面對教師毫不膽怯，才能充分發揮幼兒在游戲中的自我充實能力。倘若幼兒在游戲活動中得不到自由、愉悅、輕松的游戲體驗，感受到相應的游戲氛圍，其在游戲中的歸屬體驗自然得不到相應的提高。制度層面上要放寬對幼兒游戲的限制。游戲活動應該在確保幼兒遵守一定規章制度的同時放寬限制條件，讓幼兒有充分的想象與創造空間，才能使幼兒在盡興游戲的同時愛上幼兒園。

另一方面，將園所特有文化、幼兒家鄉文化融入游戲，以培育幼兒的歸屬感。我國各地、各民族的文化活動都具有獨特韻味與魅力，幼兒生活地區的民俗、家鄉特色文化要充分加以利用，將其融入游戲活動中，讓幼兒產生一定的熟悉感，并培養幼兒對本土文化、家鄉文化、中華文化的歸屬感。譬如大班活動“我的祖國”，可通過讓幼兒用各色輕泥制作臉譜或皮影戲道具，嘗試演繹戲?。灰跃﹦?、臉譜文化為例開設游戲小專場，引導幼兒學唱京劇、“變臉”，既讓幼兒玩得盡興，又傳承傳統文化；或是在建構游戲中引導幼兒搭建“四合院”“吊腳樓”等家鄉建筑，讓幼兒以游戲認識家鄉，初步培養其家國歸屬感。

（二）情感支撐：關注幼兒情感，給予適當關懷

情感認同是幼兒歸屬感的關鍵特征，情緒和情感發展在幼兒成長中、道德發展及性格形成中、生長發育中都起著重要的作用。［6］以往的研究中，教師對幼兒情緒缺乏一定的關注度，并缺少回應幼兒消極情緒的素養與策略，教師對幼兒消極情緒的認識與回應是否正確恰當，會對幼兒的情緒健康發展產生重要的影響。［7］幼兒是否順利開展游戲、身體狀況等都是影響幼兒游戲情感的因素。因此，在幼兒園游戲活動中，教師要時刻關注幼兒的情感與情緒體驗，并給予其恰到好處的關懷。教師要在每一次游戲活動中積極關注幼兒的情緒情感，讓他們能夠發泄自己的悲傷、憤怒等消極情緒，肯定他們開心、愉悅的積極情緒，讓他們不做情緒的“奴隸”。教師要對幼兒的情緒情感給予正向的反饋與回應，找到其背后的內在機理。幼兒是需要教師關懷的群體，教師只有給予幼兒足夠的情感關注與支持，才能促進師幼雙方依戀與歸屬感的形成，幼兒在游戲中的歸屬感才能得到相應的發展與提高。

（三）人際構建：加強同伴交往，促進家園合作

1．系緊幼兒與同伴的人際鏈條

幼兒與同伴之間的人際鏈條深刻影響幼兒在園所的歸屬感受，“積極的同伴關系能讓幼兒獲得安全感和歸屬感，滿足其情感需求，減輕壓力和焦慮，提升主觀幸福感。不良的同伴關系則給幼兒的健康成長帶來負面影響”［8］。同伴關系不好，幼兒園正常的游戲活動難以得到維持，幼兒會相應地萌生失落感、孤獨感、焦慮感與不安全感，以致害怕上幼兒園。教師要在游戲活動中為幼兒搭建交往橋梁，加強同伴間的交往，培養幼兒在游戲活動中解決問題的能力及與他人相處能力。［9］幼兒的游戲活動經常伴隨著同伴之間的爭執、矛盾與沖突，或是由于游戲資源的分配問題，或是源于游戲規則的不同見解，或是因為同伴之間的磕碰等，在幼兒發生同伴矛盾之時，教師不應該全程包辦，而應該將主體話語權交還給幼兒，引導他們自己獨立解決，教師從旁進行輔助。［10］幼兒間有自身的交往秘笈，教師要充分信任幼兒的能力，觀察幼兒與同伴之間的交往溝通模式，給予幼兒充足的時間和機會去解決問題，以免由于教師包辦造成幼兒依賴教師，喪失自身的交往能力。對存在安全隱患、同伴之間不能解決的問題，教師再給予一定的支持與幫助。教師在指導時可以先以提問等方式引導同伴解決矛盾，再根據情況調整方法，把同伴關系這條關系鏈搭建好、維持好，這樣幼兒在游戲中的歸屬感才能得到進一步提升。

2．牢扣家庭與園所的關系鏈條

幼兒的歸屬感教育絕非一朝一夕就能完成的活動，也并非依靠幼兒園教育就能實現。幼兒對家長的依戀感與歸屬感深刻地影響著游戲活動，在游戲活動中培養幼兒的歸屬感離不開家庭教育的有效支持。傳統的家園合作模式以幼兒園對家庭的單向支配為主，家長在其中缺乏一定話語權。因此，搭建新型家園合作網的重要性不言而喻，這要求將幼兒教育置于一種關系網絡中進行審視，把家庭視為重要的教育實踐和利益主體［11］及重要的參與方。表現在幼兒園游戲活動中，就是加大親子游戲的力度，扣緊家長與教師、家庭與幼兒園之間的關系鏈條，培養幼兒的園所歸屬感。家長參與到幼兒園的親子游戲中，會給予幼兒一種溫馨感，感受到家長與教師的親近感，感受到幼兒園像家一樣溫暖，從而拉近自身與幼兒園的距離，不知不覺對幼兒園產生歸屬感。

綜上可知，幼兒歸屬感與游戲活動緊緊依存、不可分離，二者聯結的關系也互相成就了對方的發展。但既往研究對二者的關系探討還不夠多，幼兒歸屬感教育與游戲活動如何更好地融合還有待進一步挖掘，對二者的關系以及未來發展的路徑仍舊是值得期待與深入探究的。

【參考文獻】

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