一年級新生入學(xué)適應(yīng)困難的個案研究

【摘 要】文章通過對一名兒童上小學(xué)適應(yīng)過程的個案考察發(fā)現(xiàn)，研究對象存在身心適應(yīng)不良、行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定的問題，從兒童個人和家庭兩個方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解到家長的過度保護(hù)、家庭遷徙與照料者的更換以及兒童自身的局限性，都會使兒童在面對入學(xué)適應(yīng)時出現(xiàn)種種不適。因而，對于入學(xué)適應(yīng)困難的兒童，家長既要反思自身在教育上遺失的責(zé)任，積極為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備，又要從培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、幫助兒童養(yǎng)成成長型思維、充分挖掘兒童自身優(yōu)勢等方面入手，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)困難 入學(xué)適應(yīng) 小學(xué)生 家庭教育

【中圖分類號】G78 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-73-04

一、引言

一年級是兒童小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的開端，也是兒童從幼兒向小學(xué)生過渡的“幼小銜接期”。幼小銜接期作為兒童身心成長的一個重要轉(zhuǎn)折期，包含著一系列重大的轉(zhuǎn)折和變化。兒童需要從以父母為中心的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝闉橹行牡纳睿瑥膶Ω改负图彝サ囊缿俎D(zhuǎn)移到建立與同齡人的關(guān)系以及與教師的社會關(guān)系上。幼兒園以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動，教學(xué)活動的內(nèi)容往往取材于周圍環(huán)境中有教育價值的具體事物，教學(xué)方法多滲透于兒童感興趣的生動、直觀的活動之中［1］，兒童感到輕松和愉快。小學(xué)的課堂教學(xué)以系統(tǒng)知識傳授為主，有家庭作業(yè)和考試，有嚴(yán)格的課堂紀(jì)律和規(guī)章制度，這些很容易使兒童感受到緊張和壓力。可見，由于幼兒園和小學(xué)在教育方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在差異，剛上一年級的兒童可能會出現(xiàn)各種不適應(yīng)情況。

從已有研究來看，入學(xué)適應(yīng)困難被定義為“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)以后，由于不能積極主動地調(diào)整身心適應(yīng)新環(huán)境而導(dǎo)致環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠佳、身心健康狀況欠佳和人際關(guān)系適應(yīng)不良等狀況，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮、緊張、厭學(xué)、恐懼等不良情緒”［2］。從研究視角來看，研究者主要從學(xué)校、教師、家長、教育管理部門等外部因素出發(fā)，探討了如何降低幼兒園向小學(xué)過渡的“坡度”，如何提高幼小銜接的有效性，但是缺乏基于兒童視角的入學(xué)適應(yīng)能力提升的個案研究，其研究結(jié)果對于幼小銜接過程中兒童入學(xué)適應(yīng)困難缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)性。因此，本文以一名一年級小學(xué)生樸樸（化名）為個案，旨在探討以下問題：樸樸出現(xiàn)的入學(xué)適應(yīng)困難的表現(xiàn)是怎樣的？他對入學(xué)適應(yīng)過程中的一些行為表現(xiàn)有什么樣的解釋？在他入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的過程中家長分別做了哪些工作？

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

樸樸（化名）是一名一年級男孩。在入學(xué)一段時間后出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的不適應(yīng)狀況。樸樸家里共有四口人：爸爸、媽媽、外婆和樸樸。爸爸媽媽均為研究生文化程度，分別在C市和J市的高等學(xué)校從事教學(xué)工作。樸樸6歲前和媽媽、外婆在J市生活，6歲后和爸爸、外婆在C市生活。

（二）研究方法

研究主要關(guān)注樸樸入學(xué)不適應(yīng)的具體表現(xiàn)以及入學(xué)不適的深層次原因。因此，研究者采取了正式訪談法、非正式訪談法，與樸樸的父親、母親分別訪談5次，與樸樸的班主任H老師訪談3次，每次訪談時長40～60分鐘；樸樸雖然年齡小，但是口語表達(dá)能力較強(qiáng)，研究者對樸樸進(jìn)行了2次訪談，經(jīng)訪談對象同意將對話內(nèi)容錄音，并將家長與教師的聊天記錄、收集來的一些圖片資料、文獻(xiàn)資料作為補(bǔ)充。

三、樸樸入學(xué)適應(yīng)不良的表現(xiàn)

（一）身心適應(yīng)不良

樸樸在入學(xué)的一個月里，幾乎每天早晨起床都會哭鬧，不愿上學(xué)。有一次，樸樸在課間休息時默默流淚，班主任過來詢問，樸樸依然哭著，一會兒說媽媽在J市，一會兒說媽媽在C市。在對樸樸的訪談中了解到，他當(dāng)時想表達(dá)的是，媽媽在J市，只有周末才過來看他，其他時候媽媽都沒有陪他，他在學(xué)校特別想媽媽。下課后總是坐在自己的座位上或者一個人在外面散步，不愿意交朋友，上課無法專心聽講，羨慕那些臨時有事被家長接走的同學(xué)，因?yàn)樗麄兛梢噪x開學(xué)校回家。據(jù)樸樸媽媽反映，樸樸在家會緊張焦慮，找不到作業(yè)本、沒有記下老師布置的家庭作業(yè)都會哭鬧。除了心理上的壓力，樸樸身體也出現(xiàn)不適，入學(xué)一個月后感染了支原體肺炎，他因生病斷斷續(xù)續(xù)請假，請假時長總共為25天。

（二）行為習(xí)慣欠佳

無論是在校還是在家，樸樸生活和學(xué)習(xí)方面的行為習(xí)慣表現(xiàn)都欠佳。在家時，據(jù)樸樸爸爸反映，樸樸學(xué)習(xí)不夠主動，生病期間落下的課程、老師布置的作業(yè)，樸樸都需要在家人催促下才能完成。他缺少時間觀念，做事拖拉，晚上入睡基本在10點(diǎn)以后，以至于早晨起床比較困難。同時，他收拾整理書包和書桌的意識淡薄，常常依賴于家長，有丟三落四的習(xí)慣，不會清點(diǎn)自己需要帶的生活和學(xué)習(xí)用品。在校時，樸樸幾乎不喝水，早晨帶的一杯水，回到家還是滿滿一杯。在對樸樸訪談后得知，他沒有喝水是擔(dān)心上課時要上廁所。據(jù)班主任H老師反映，樸樸上課時注意力不太集中，缺乏良好的聽課習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定

在教師和家長眼中，樸樸的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，遭遇困難和挫折時容易放棄。樸樸媽媽說，樸樸報名參加學(xué)校的街舞社團(tuán)和乒乓球社團(tuán)，街舞社團(tuán)是他自己選的，乒乓球社團(tuán)是家人和他商量后幫他選的。這些每周一次的社團(tuán)課程，樸樸僅上了三四次后就放棄了，家長多次勸說，但每次他都非常抵抗。在對樸樸的訪談中了解到，他放棄的原因是一名同學(xué)嘲笑他跳得不好看，他就不想學(xué)街舞了。而教乒乓球的老師批評過他幾次，他有些害怕老師，所以也不想學(xué)了。在對家長的訪談中了解到，由于樸樸前期生病請假，病好后家長心疼孩子，不忍心孩子吃苦受累，因此同意了樸樸放棄的選擇。

四、樸樸入學(xué)適應(yīng)不良成因探討

（一）家庭遷徙與照料者的更換，超出樸樸的可承受范圍

由于6歲前和媽媽、外婆在J市生活，而爸爸在C市，樸樸在6歲前缺少爸爸的陪伴，平均兩周見一次爸爸。暑假期間，樸樸在家人的引導(dǎo)下做了上小學(xué)的準(zhǔn)備工作，如熟悉要上的學(xué)校、準(zhǔn)備書包和文具、了解開學(xué)后會和媽媽分開的情況。入學(xué)是兒童心理準(zhǔn)備的試金石，從入學(xué)后表現(xiàn)來看，入學(xué)前樸樸的心理準(zhǔn)備仍然不夠充分。此外，樸樸還要面臨告別熟悉的生活環(huán)境、失去固定玩伴、與建立依戀關(guān)系的媽媽分離、上小學(xué)前爸爸缺席等問題，這些人生早期逆境可能已超過樸樸承受能力的范圍，讓他感到不安全，他會耗費(fèi)大量精力來應(yīng)對缺乏安全感導(dǎo)致的困擾，而不是將能量用于正常的情緒發(fā)展。應(yīng)激生理學(xué)家指出，壓力對人大腦中的前額皮層造成的某些影響應(yīng)該歸結(jié)為情緒或心理方面，即表現(xiàn)為各種形式的焦慮和抑郁。［3］案例中，孤獨(dú)、無助、擔(dān)憂、焦慮等不良情緒在樸樸身上得到了體現(xiàn)，消極的情緒再加上小學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，樸樸身體各方面出現(xiàn)了不適的信號，最終影響了正常的學(xué)習(xí)。

（二）家長過度保護(hù)，使樸樸出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良

根據(jù)2021年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)要點(diǎn)》文件，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容。根據(jù)了解到的情況，樸樸出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良狀況與家長過度保護(hù)而導(dǎo)致的生活準(zhǔn)備不足有關(guān)。樸樸的主要照料者之一是外婆，外婆性子急、愛整潔，很多時候本該由樸樸自己完成的事情，全部由外婆包辦代替。針對這種情況，樸樸媽媽雖然看出了問題，但是為了維護(hù)家庭的和諧穩(wěn)定而選擇回避。家人的包辦和溺愛使得樸樸在個人生活管理和承擔(dān)勞動任務(wù)方面經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，這顯然會給他在學(xué)校的表現(xiàn)帶來直接影響。受到嬌慣的兒童一旦處境不利，要么會出問題變得抑郁沮喪起來，要么就會形成一種自大情結(jié)。［4］家長替孩子做他能做的事情，表達(dá)出的是對孩子的能力和勇氣沒有信心，結(jié)果孩子無法理解自己是否有面對問題、解決問題的能力，更加無法從能力增長中發(fā)展出安全感。［5］樸樸的不良情緒、做事拖沓、缺少時間觀念和任務(wù)意識、學(xué)習(xí)被動等不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生，與入學(xué)準(zhǔn)備不全面有關(guān)。

（三）樸樸自身的局限性，在面對困難時畏懼退縮

當(dāng)個體進(jìn)入新環(huán)境，他所隱藏的性格特征就會顯露出來，“兒童遭遇環(huán)境轉(zhuǎn)變的時刻可能是了解他性格的最佳時刻”［6］。案例中，樸樸在進(jìn)入小學(xué)這個新環(huán)境時，表現(xiàn)出的性格特征中缺乏堅毅、勇敢，這可能與以下兩個方面的因素有關(guān)。一是樸樸從小到大沒有遇到過大的挫折，他缺乏應(yīng)對挑戰(zhàn)時的抗挫折能力，在面對從未接觸過的興趣社團(tuán)課程學(xué)習(xí)時，很難走出舒適圈，并回避困難。二是樸樸對客觀事件存在錯誤認(rèn)知，當(dāng)他遇到新的困難情境時，已有錯誤認(rèn)知會限制他的行動。案例中，樸樸被嘲笑過、批評過，他為此而信心不足，或有畏懼情緒，最終選擇放棄。此外，缺乏堅持性還與樸樸生病的經(jīng)歷有關(guān)，可以說，樸樸自身的性格特征和他生病的經(jīng)歷互相影響、相互作用。阿德勒曾說過，疾病是滋生心理問題的“危險角落”，要盡可能避免。那些沒有經(jīng)過社會化訓(xùn)練的兒童在生病期間備受關(guān)愛，這讓他感受到自己擁有可以掌控家人的力量，病好之后，為了繼續(xù)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，他想方設(shè)法用自己的想法和要求來控制父母。［7］

五、基于家庭訓(xùn)練為主的相關(guān)建議

（一）開啟小學(xué)生家長模式，積極做好準(zhǔn)備

首先，家長要善于學(xué)習(xí)、思考和觀察。家長要了解小學(xué)生的身體、心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考兒童在學(xué)習(xí)、生活上可能遇到的問題，如哪些是他自己可以獨(dú)立處理的，哪些是他還不能獨(dú)立完成、需要家長幫助的。家長還應(yīng)該努力察覺兒童的變化，并順應(yīng)變化去處理兒童遇到的事情。其次，要發(fā)揮父親在兒童成長過程中的重要作用。“已有研究發(fā)現(xiàn)父親參與教養(yǎng)對幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用。”［8］父親可以以堅強(qiáng)樂觀的品質(zhì)為兒童樹立良好的榜樣，也可以在平日生活中多給兒童“創(chuàng)造”一點(diǎn)受挫折的機(jī)會。最后，父母雙方無論工作多么繁忙，至少要在一段時間內(nèi)集中精力協(xié)商、溝通和計劃，在教育理念上達(dá)成共識，最好組建一個由父母教育方式為主導(dǎo)的團(tuán)隊。現(xiàn)今，很多父母的工作地點(diǎn)離家較遠(yuǎn)，父母可請親人、朋友等共同來教育兒童，但需要注意的是，任何人不能干涉父母的教育方式，例如祖輩對兒童的驕縱是不允許的。請他人參與孩子的教育，一方面可以緩解父母的壓力，另一方面也可以讓兒童與學(xué)校教育體系之外的人建立聯(lián)系，接受更多人的教導(dǎo)。因?yàn)椴煌穆曇粝騼和磸?fù)傳遞著價值觀、智慧和自我價值，幫助他共同面對入學(xué)適應(yīng)過程中遇到的困難，這將有助于減輕兒童入學(xué)適應(yīng)的孤獨(dú)感、焦慮和恐慌心理。

（二）培養(yǎng)兒童的責(zé)任感，提前適應(yīng)小學(xué)生的生活節(jié)奏

隨著兒童年齡增長，他會養(yǎng)成自然的行為傾向，為自己、為他人做出更多貢獻(xiàn)。阿德勒稱此為“社會責(zé)任感”。因此，我們要盡量讓兒童去嘗試他自己可以做的事情。首先，父母可以讓兒童整理書桌和收拾自己的房間，做力所能及的家務(wù)，讓兒童在不斷練習(xí)中養(yǎng)成分類、檢查、整理的習(xí)慣以及對家庭的責(zé)任意識。對于那些依賴心重的兒童，父母可利用自然結(jié)果讓孩子體驗(yàn)自己行為的后果。例如故意讓兒童經(jīng)歷忘記帶東西后造成的困擾和尷尬的場面，以讓兒童注意自己的生活態(tài)度。其次，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會自己安排，對自己負(fù)責(zé)。如可以讓兒童自己進(jìn)行時間規(guī)劃，自主規(guī)劃什么時間做什么事情，并對這樣安排的合理性進(jìn)行分析。當(dāng)然，對于一年級兒童來說，最初的時間規(guī)劃需要在家長陪伴下進(jìn)行。總之，父母慢慢放手，有意識地退后，給予兒童信任，在他們實(shí)在無法解決困難時再給予幫助。兒童通過依靠自己，從小事做起，做事有規(guī)劃、有耐心，逐漸建立起責(zé)任心，提高時間觀念及自我管理能力，發(fā)展出對自己能力的信念，進(jìn)入小學(xué)后便能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）養(yǎng)成成長型思維，有效支持兒童的學(xué)習(xí)

擁有成長型思維的人，在遇到難題、失敗和挫折的時候不灰心，相信自己的智力和能力可以通過努力學(xué)習(xí)和練習(xí)得到不斷提高。而固定思維的人則認(rèn)為，錯誤是羞恥的，失敗是不應(yīng)該的，他們會放棄嘗試。幫助兒童用成長型思維來思考問題，與父母對待兒童的態(tài)度有關(guān)，也與兒童自小的體驗(yàn)相關(guān)。首先，父母需要凡事多詢問兒童的意見，多關(guān)心兒童的感受。“今天在學(xué)校有什么有趣的事情發(fā)生嗎？”“你對此有什么看法？”這些交流的內(nèi)容引導(dǎo)兒童向正面、積極的方向思考問題。不管兒童的想法多幼稚、多偏頗，父母都要耐心、認(rèn)真地聽，讓兒童感受到他是被尊重的、被接納的，是有價值的。其次，在兒童遇到失敗或挫折的時候，父母可以教他們換一種表達(dá)方式，例如將“我乒乓球打不好”，改為“我看一下到底是哪里的問題，好好練習(xí)，一定可以打好的”，將“我不擅長這個”改為“我正在進(jìn)步”。家長懷著極大的興趣與兒童一起探討如何解決難題，這將有助于兒童認(rèn)識到很多問題都有解決的方法，那么他們就會有勇氣面對困難，順利適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

（四）充分挖掘兒童自身的優(yōu)勢，為適應(yīng)小學(xué)生活助力

兒童的各種興趣愛好都可能成為優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)以兒童的游戲、閱讀、運(yùn)動為例，分析興趣愛好在兒童適應(yīng)小學(xué)生活的過程中是如何發(fā)揮作用的。首先，兒童玩游戲需要一個領(lǐng)頭人，無論是作為游戲領(lǐng)導(dǎo)者，提出的游戲方案幾乎每次都能得到其他孩子的擁護(hù)，還是能夠想出好玩的玩法，掀起一股風(fēng)潮，吸引其他兒童的加入。會玩的兒童很有魅力，追隨者總是很多。其次，就運(yùn)動來說，家長應(yīng)該重視運(yùn)動對于兒童成長的諸多益處。一年級兒童入學(xué)的第一學(xué)期是秋冬季節(jié)，運(yùn)動可以增強(qiáng)兒童的免疫力，還可以讓兒童的性格更加開朗，有利于人際交往。最后，就閱讀方面來說，兒童進(jìn)入小學(xué)后，家長應(yīng)該持續(xù)關(guān)注兒童的閱讀興趣，鼓勵兒童去閱讀自己喜歡的繪本，家長也可以為兒童準(zhǔn)備一些“橋梁書”，有意識地將他往文字閱讀的方向引導(dǎo)。隨著時間的推移，識字與閱讀相互成就，兒童的理解能力得到提升，這將為兒童入學(xué)適應(yīng)和今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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