高中歷史教學中培養學生時空觀念的意義與策略

【摘 要】時空觀念是課程標準要求學生掌握的五大核心素養之一。作為一種思維方式，它需要教師在教學中有意識地對學生進行培養。在高中歷史教學中培養學生的時空觀念能夠體現歷史學科的本質，符合學業水平考試要求，厘清歷史發展脈絡。文章以《中外歷史綱要（上）》第十一課中的“經濟重心南移”子目為例，提出培養學生時空觀念素養的策略，即構建歷史年表，描述南移史事；呈現歷史地圖，掌握南移歷程；創設史料情境，分析南移意義。

【關鍵詞】高中歷史 時空觀念 經濟重心南移

【中圖分類號】G633.51 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）20-51-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）中指出：“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”基于此，本文結合《中外歷史綱要（上）》第十一課中的“經濟重心南移”子目，具體解讀時空觀念的概念，明確時空觀念的培養意義及培養策略。

一、時空觀念概念解讀

徐藍教授在《關于歷史學科核心素養的幾個問題》一文中指出：“歷史學科的時空觀念，包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者是歷史學科的本質表現，是學習、研究客觀歷史的基本意識和方法，因此在歷史學科核心素養體系中居于基礎地位。”［1］這說明時空觀念可以從歷史時間觀念、歷史空間觀念、時空聯系三個方面描述。

（一）歷史時間觀念

趙恒烈在《歷史教育學》中指出：“歷史的時間觀念，不單單指某年某月某日發生了什么大事，而且還指這一大事對歷史發展給予什么影響，是加速還是延緩歷史的進程。”［2］由此可見，歷史時間具有兩層含義：一是歷史事件和現象發生的具體時間點和時間段，這是客觀存在的歷史時間；二是歷史事件的發展、演變在歷史進程中所起的作用，這是歷史時間的深層含義。

在《中外歷史綱要（上）》第十一課“經濟重心南移”子目中，南宋時期經濟重心的南移過程已經完成。南宋時期，即1127年至1279年，不僅是記錄經濟重心南移完成的時間節點，還是這一歷史變遷的客觀見證。而經濟重心南移所隱含的經濟、文化、人口、漕運等方面的全面發展，以及東南地區取代黃河中下游地區成為經濟重心這一歷史事實就是歷史時間所蘊含的深刻意義。因此在歷史教學中，首先教師需要引導學生準確掌握重要歷史事件的發生時間，這是歷史教學的基礎。其次教師應進一步引導學生深入理解這些歷史事件在歷史進程中所產生的影響。這不僅是歷史教學的深化，而且是培養學生歷史思維和理解能力的重要步驟。

（二）歷史空間觀念

“歷史空間既包含地理學所研究的地形、地貌、土壤、植被、氣候、位置等區域自然地理條件要素，也包括環境（區域人文特點、經濟生產環境等）、文化（區域的宗教、思想、意識形態等）、政治（區域的政治制度、政治觀念）等要素。”［3］由此可見，歷史空間是一個綜合的概念，既包括自然地理環境，也包括人文社會環境。

在《中外歷史綱要（上）》第十一課“經濟重心南移”子目中寫道：“蘇湖熟，天下足。”學生除了需要知道“蘇湖”屬于長江下游和太湖流域一帶，還需要理解它揭示了該地區農業的繁榮，特別是水稻種植技術和水利設施的先進，這使得“蘇湖”成為當時全國的糧食生產中心。南方在糧食產量上超越北方，是經濟重心南移在農業領域的重要體現。因此在歷史教學中，教師不僅要引導學生了解歷史事件的地理位置和自然地理條件，而且要讓學生深入探討這些事件與政治、經濟、文化等其他方面的聯系。這樣的教學方法有助于學生全面理解歷史空間的復雜性和歷史事件的多維影響。

（三）時空聯系

歷史時間和歷史空間密不可分，二者共同構成歷史時空聯系。教師要幫助學生形成正確的歷史時間、空間觀念，進一步培養學生時空聯系的能力，為時空觀念素養的養成打好基礎。時空聯系可以從以下三個維度來理解：首先，歷史時空的縱向聯系是指以歷史空間為尺度，考察歷史事件在時間延續性中的發展、變化，主要培養學生的時序觀念。其次，歷史時空的橫向聯系是指以歷史時間為尺度，考察歷史事件在同一空間及不同空間中的發展和變化，主要培養學生的歷史空間意識。最后，歷史時空的有機結合是指能夠在時間的連續性和空間的延展性中，把歷史事件置于具體的時空框架中進行考察并對史實有準確理解的意識。

二、培養學生時空觀念的意義

（一）體現歷史學科的本質

課程標準明確指出：“諸素養中時空觀念是學科本質的體現。”歷史是由連續的時間和延展的空間交織而成的，歷史事件、人物和現象不是孤立存在的，而是在時間和空間上相互聯系、相互作用的。歷史時間的連續性和歷史空間的延展性使歷史事件之間存在著緊密的因果關系，它們共同構成了一個多維的、動態的歷史網絡。在這個網絡中，每一個歷史事件都是一個節點，它們通過時間聯系和空間聯系相互連接，形成了歷史的脈絡。因此，教師在教學過程中應當注重培養學生的時空觀念，幫助學生理解歷史時間和歷史空間的深層含義，并能夠將歷史事件放置于具體的時空背景中進行分析。通過這樣的教學方法，學生能夠以一種動態的、發展的眼光來觀察歷史，而不是僅僅停留在孤立的、片面的視角；同時，能夠更全面地理解歷史的復雜性和多樣性，從而更準確地把握歷史的全貌。總之，時空觀念的培養對于學生理解歷史、認識世界具有不可替代的重要性。

（二）符合學業水平考試要求

課程標準提出：“考試命題框架主要包括考試目標、考試內容、核心素養水平的分布、試題類型與數量、考試時間、試題樣例等。”根據課程標準的要求，近幾年的高考歷史試卷加強了對歷史核心素養的考查。以山東省普通高中學業水平等級考試歷史卷為例，2021年和2022年的第三題都是對時空觀念的典型考查，也都是對經濟重心南移知識點的典型考查。

1．（2021年山東卷第三題）圖1是中國古代某一歷史時期主要產糧區示意圖。該時期是（ ）。

A．秦漢時期

B．隋唐時期

C．宋元時期

D．明清時期

2．（2022年山東卷第三題）目前考古發現的宋代紡織品，主要有福建福州黃異墓的紡織品和衣物300余件，江蘇金壇周璃墓的衣物50余件，江蘇武進宋墓衣物殘片，湖南南陽宋墓和寧夏西夏陵區108號墓絲麻織品，贛江蘭溪南宋墓棉毯，江西德安南宋周氏墓絲織衣裙，浙江臺州南宋趙伯澐墓紡織品60余件等。據此我們可以推斷，宋代（ ）。

A．海上絲綢貿易興盛

B．紡織業中心位于南方

C．衣料材質發生明顯變化

D．南方紡織技藝已超過北方

第一道試題考查的是學生歷史時空有機結合的意識。學生需要根據地圖進行空間定位，然后再聯系所學知識判斷出歷史事件所處的歷史時間。從地圖中可以看出，主要產糧區包括了黃河中游的部分區域、黃河下游區域以及長江下游流域。由此可以發現江南地區的農業得到開發，屬于經濟重心南移的知識。而秦漢時期經濟中心和政治中心都在北方，宋元時期經濟重心南移已經完成，主要產糧區在長江流域，明清時期經濟重心依舊在南方地區，所以答案就是隋唐時期。這一時期安史之亂導致大量北方人南遷，進一步推動了經濟重心的南移。第二道試題的實質是考查學生的歷史空間觀念。學生首先需要進行空間定位，試題中出現的福建、江蘇、湖南、江西等地都位于長江以南地區，其次根據題干出土文物為宋代紡織品，可以知道這是在考查宋代手工業的發展，這也是經濟重心南移在手工業方面的表現。由此可以得到答案紡織業中心位于南方。從考查的題型和考查的內容來看，歷史試題的探究性、綜合性越來越強，學生如果只靠單純的機械記憶已經不能應對考試測評，所以教師必須在教學中有意識地培養學生的時空觀念。

（三）厘清歷史發展脈絡

歷史教材按照編年史體例編寫，系統闡釋了人類社會從古至今、從分散到整體，以及社會形態從低級到高級的發展歷程，又從政治、經濟、文化等方面，論述了中國歷史和世界歷史的基本線索和重要內容。僅從中國古代史來看，它包含了原始社會、奴隸社會和封建社會三種社會形態，記錄了社會的分裂與統一、文化的繁榮和經濟的發展等內容，其包括的歷史內容、重要的歷史時間和歷史空間有很多。因此，教師要在課堂中呈現歷史時間軸、大事年表、歷史地圖等歷史教學資源，幫助學生厘清歷史發展脈絡，避免將不同歷史事件、歷史空間和歷史時間混淆的情況。同時，時空觀念可以讓學生站在歷史演變的宏觀角度，增強對歷史事件的時空橫向聯系、縱向聯系以及歷史時空有機聯系的意識，形成對歷史進程的深度思考。這樣既能幫助學生強化知識點記憶，厘清歷史發展脈絡，也能讓學生感受歷史時間的延續性和歷史空間的延展性。

三、培養學生時空觀念的策略

（一）構建歷史年表，描述南移史事

“眾所周知，年表是一種讀史工具，它的重要作用是把歷史上各種紛繁復雜的紀年加以辯證縷析，用簡明的表格形式表示出來，使讀者一目了然，方便掌握。”［4］在《中外歷史綱要（上）》第十一課“經濟重心南移”子目教學中，教師可借助歷史年表的教學功能，以培養學生時空觀念為目標進行教學設計。

從先秦時期到中唐時期，我國的經濟重心一直集中在黃河中下游地區，北方的經濟實力顯著超過南方。因此，在講解“經濟重心南移”這一知識點之前，教師需要讓學生對南北經濟的發展情況有基本的認識。首先，教師可以展示人口對比情況表（見表1），引導學生總結人口的變化趨勢。其次，教師可以鼓勵學生根據人口變化推測南北地區的經濟發展狀況。通過分析表1，學生可以發現，在唐代以前，北方的人口數量一直多于南方，但到了北宋時期，南方的人口數量不僅超過了北方，而且占到了全國總人口的62.9%。結合之前學習的相關知識，可以了解到，中國歷史上的統一王朝都城大多位于華北地區，黃河流域的生產技術和勞動力資源遠遠領先于長江流域，是當時國家的經濟重心。而到了唐代之后，由于戰亂、南方社會環境更為穩定等，南方經濟開始發展并逐漸超過北方，經濟重心逐漸南移。時空觀念的本質是變化，歷史年表正是時間變化和空間變化的典型。通過分析歷史年表，能夠鍛煉學生在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的能力，達到培養學生時空觀念的目的。

（二）呈現歷史地圖，掌握南移歷程

歷史地圖是表明歷史事件發生的位置和環境的工具，其不僅表明了空間的現象，而且表明了時間的現象。在課堂中運用歷史地圖對培育學生的時空觀念具有得天獨厚的優勢。在中國古代，南方成為經濟重心并非一蹴而就，而是經歷由北向南逐漸演變的過程。為了能讓學生對經濟重心南移的漫長過程有具體的認識，首先，教師可在課堂中呈現人口南遷示意圖，讓學生結合地圖總結經濟重心南移的過程，并說明具有什么時代特征。其次，讓學生思考人口向南遷移對南方經濟發展的影響。根據地圖可以看出經濟重心南移經過了三個歷史時期：一是在西晉末年北方流民向南遷移，二是安史之亂后北方流民南遷，三是在靖康之變時北方流民再次南移。這三個歷史時期具有的共同歷史時空特征是北方發生戰亂，使得大量北方人民南遷，不僅增加了南方的勞動力，而且帶來了先進的農業技術，如水稻插秧和稻麥復種，這些技術極大地提高了土地的利用率。從人口史的視角來看，一個地區的人口密度與其社會經濟發展水平是正相關的。從唐代到宋代，北方與南方人口數量的變化反映了南方逐漸成為經濟重心的趨勢。最后，教師總結：經濟重心的南移始于魏晉時期，發展于中唐，最終在南宋時期完成，這一過程歷時千年。通過展示不同時期、不同空間的歷史地圖，學生能夠在時空的連續性和空間的延展性中更好地理解歷史事件的變遷和發展，從而加強他們的時空觀念。

（三）創設史料情境，分析南移意義

“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”［5］歷史是已經發生的事實，為了能夠更真切地構建歷史中的時空框架，獲取歷史史實中的時間和空間，需要溝通過去和現在的中介——史料。

為了讓學生深刻理解經濟重心南移對中國歷史發展的影響，教師可以利用史料，創設歷史情境，帶領學生“穿越”時空，回到歷史現場，親身體驗經濟重心南移帶來的變化。在課堂上，教師可以通過展示相關史料，提出問題，引導學生探討經濟重心南移的影響。

材料一：北宋中葉以后，長江口明州港、泉州港、廣州港，直至瓊州港一線，分布著二十來個港口城市，這些地方與東洋、南洋、西洋進行著廣泛的海外貿易。江浙閩廣一帶，不僅涌現出大批從事外貿經營的巨賈富豪，而且聚集著以阿拉伯人為主的“蠻賈蕃商”。

——葛金芳《大陸帝國與海洋帝國》

材料二：公元1137年高宗曾說：“市舶之利最厚，所得動以百萬計。”公元1146年他又一次說道：“市舶之利，頗助國用，宜循舊法，以招遠人。”

——陳炎《海上絲綢之路與中外文化交流》

根據史料可知，經濟重心南移促進了北宋海上絲綢之路的繁榮，北宋時期海上貿易異常發達，其航線覆蓋范圍很廣。海上貿易也推動了東南沿海城市的發展，涌現了一批富商大賈。另外，政府大力支持海外貿易，貿易的發展也增加了國家的財政收入。通過史料教學，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，還能夠幫助他們在具體的時空框架下，深入分析和理解歷史信息；不僅能夠培養學生的時空觀念，還能夠增強他們的歷史解釋能力，促進歷史學科核心素養的全面發展。

時空觀念是歷史學科核心素養的重要方面，學生除了需要掌握歷史事件發生的客觀時間和空間，還需要理解歷史時空的橫向聯系、縱向聯系以及歷史時空的有機結合。本文以《中外歷史綱要（上）》中“經濟重心南移”子目為例，基于課程標準和教材內容，利用歷史年表、歷史地圖、史料等歷史教學資源，不僅幫助學生理解經濟重心南移知識點中體現的歷史時間和歷史空間，而且加深學生對時空觀念的理解，加強他們在具體時空框架下考察歷史事件的意識。

【參考文獻】

［1］徐藍．關于歷史學科核心素養的幾個問題［J］．課程·教材·教法，2017，37（10）：31．

［2］趙恒烈．歷史教育學［M］．石家莊：河北教育出版社，1989：207．

［3］陳志剛，覃玉蘭．歷史空間的內涵與空間觀念素養的培養［J］．歷史教學（上半月刊），2018（2）：20．

［4］于寶林．歷史年表與讀史年表：年表研究之二［J］．北方文物，1996（3）：71．

［5］梁啟超．中國歷史研究法 中國歷史研究法補編［M］．廣州：廣東旅游出版社，2021：69．