如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力相較于單純的知識(shí)傳授，具有更為深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的教育理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并向他們傳授有效的閱讀策略。通過(guò)這些措施，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得更加豐富與全面的知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章探討了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，以期在向?qū)W生傳授閱讀方法的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、用分享閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）結(jié)合課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分享

閱讀的興趣源自學(xué)生的收獲感和成就感。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所感悟、有所成長(zhǎng)時(shí)，他們才會(huì)愿意投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀，并逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享在閱讀過(guò)程中積累的好詞好句、喜歡的段落以及心得體會(huì)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠提高學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?cè)谫p析課文時(shí)，積極分享自己喜歡的好詞、好句、好段，并闡述具體原因。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)課文的閱讀感悟，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們與同伴分享所積累的字詞，并分享理解字詞、運(yùn)用字詞進(jìn)行造句的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，領(lǐng)略語(yǔ)言之美。以《春夏秋冬》這一課為例，其中的“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”這一句，不僅準(zhǔn)確地描繪了四季的景色，還巧妙地展現(xiàn)了各季節(jié)的獨(dú)特魅力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身感受，分享他們對(duì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的獨(dú)到見(jiàn)解，以下是相關(guān)教學(xué)片段的展示。

教師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春夏秋冬》，想一想還有什么詞能形容這四個(gè)季節(jié)呢？”

學(xué)生1：“老師，我知道春天是‘暖’的，夏天是‘熱’的；秋天是‘涼’的，冬天是‘冷’的。”

學(xué)生2：“老師，也可以用溫暖、炎熱、涼爽、寒冷形容這四個(gè)季節(jié)。”

教師：“同學(xué)們，你們能用‘春風(fēng)把……吹……’造一個(gè)句子嗎？”

學(xué)生3：“春風(fēng)把大地吹綠了。”

學(xué)生4：“春風(fēng)把花兒吹紅了。”

只要能夠引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言之美，他們便會(huì)自然而然地萌生分享的想法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，不應(yīng)僅滿足于引導(dǎo)其閱讀，還應(yīng)促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所感悟、有所體驗(yàn)，并積累點(diǎn)滴收獲，這包括思想的升華、詞匯的積累，以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高等。

（二）分享課外閱讀收獲，激發(fā)學(xué)生興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊其閱讀視野，并有效提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，僅依賴課內(nèi)閱讀資源是不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破課堂與教材的局限，鼓勵(lì)他們自主探索自己感興趣的課外閱讀領(lǐng)域。這些課外閱讀材料可以涵蓋童話、寓言、人物傳記、小說(shuō)、詩(shī)歌等多個(gè)領(lǐng)域，只要學(xué)生感興趣，任何形式的閱讀材料都可以成為他們獲取知識(shí)的寶貴源泉。教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)差異化的閱讀需求，精心挑選并推薦適合學(xué)生的書(shū)目，以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并增強(qiáng)其閱讀后的成就感，教師可以在課后延時(shí)服務(wù)、早讀時(shí)段以及課前三分鐘等時(shí)段，積極引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人閱讀收獲，包括所讀書(shū)籍、積累的優(yōu)秀詞匯及精彩句段。

例如，在筆者組織的一次早讀分享活動(dòng)中，學(xué)生踴躍展示了自己的閱讀心得。有學(xué)生分享了《白雪公主》與《小紅帽》等故事，表達(dá)了自己對(duì)白雪公主深深的同情與喜愛(ài)；有學(xué)生分享了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，直言從中獲益匪淺，找到了很多問(wèn)題的答案；有學(xué)生分享了閱讀《小王子》時(shí)摘錄的佳句；有學(xué)生分享了閱讀《三毛流浪記》時(shí)收集的好詞“四處、孤苦伶仃、照顧、保護(hù)、美麗、生活”等。這樣的分享活動(dòng)，不僅讓早讀變得生動(dòng)有趣，充滿活力，還促使學(xué)生探索更多的閱讀資源，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。事實(shí)證明，豐富的課外閱讀不僅能為學(xué)生提供源源不斷的分享素材，還能引領(lǐng)他們領(lǐng)略語(yǔ)文世界的廣闊與魅力，使他們從心底里愛(ài)上閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、向?qū)W生傳授閱讀方法，提高其閱讀效率

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生喜歡閱讀，也常常閱讀，但是他們的閱讀效果不理想。部分家長(zhǎng)反映，雖然孩子喜歡閱讀，但其閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力都沒(méi)有得到提高，語(yǔ)文綜合成績(jī)也沒(méi)有明顯的進(jìn)步。究其原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀方法。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授系統(tǒng)的閱讀方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀的方法，使他們乘著閱讀的小船在知識(shí)海洋中自由探索。

（一）查讀法

查讀法歷來(lái)被教師視為提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的有效工具，這是因?yàn)樵撃挲g段學(xué)生已具備熟練運(yùn)用工具書(shū)的能力，能夠迅速解決閱讀中遇到的陌生字詞的音、形、義等問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生還是中高年級(jí)學(xué)生，只要他們掌握了利用電子工具的方法，就能在一定程度上擺脫對(duì)傳統(tǒng)工具書(shū)的依賴，便捷地查詢并解決部分字詞的音、形、義問(wèn)題。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先使用工具書(shū)，以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，幫其奠定扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。教師應(yīng)將查讀法作為提高學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)策略之一，教會(huì)學(xué)生查讀法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用查讀法解決閱讀過(guò)程中遇到的陌生字詞問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人閱讀習(xí)慣，靈活選擇查閱時(shí)機(jī)：既可在遇到陌生字詞時(shí)立即查閱，又可在通讀全文或完成當(dāng)日閱讀任務(wù)后統(tǒng)一查閱。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能更好地理解閱讀內(nèi)容，還能逐漸擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。

例如，在預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《田忌賽馬》一文時(shí)，學(xué)生碰到“贏、拳、擦、策、薦”等生字，可以借助工具書(shū)或利用手機(jī)、智能手表、電腦等現(xiàn)代設(shè)備查詢其拼音與含義，并詳細(xì)記錄。再如，在閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的古詩(shī)《村晚》《稚子弄冰》時(shí)，學(xué)生可以利用手機(jī)上網(wǎng)搜索這些古詩(shī)的譯文、關(guān)鍵詞與生字注解、詞語(yǔ)古今用法對(duì)比及專業(yè)賞析等。這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）摘讀法

摘讀法要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)摘錄遇到的好詞、好句、好段，進(jìn)而對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納與整理，并常回顧這些摘抄內(nèi)容，以期在日后的寫(xiě)作實(shí)踐中，或完成閱讀題目時(shí)，能夠靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用摘錄的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握摘讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累知識(shí)的良好習(xí)慣。

例如，在閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《落花生》一文時(shí)，學(xué)生可以摘錄其中的一些好詞“愛(ài)慕、希望、鮮紅嫩綠、難得、開(kāi)辟”等，也可以摘抄“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這樣的經(jīng)典語(yǔ)句。再如，在閱讀課外讀物《窗邊的小豆豆》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生摘錄其中的好詞、好句。有的學(xué)生摘抄了無(wú)疑、熱烈、留戀、爛漫、骨碌碌、金燦燦、暖洋洋、熱烘烘、明晃晃等詞語(yǔ)，有的學(xué)生摘抄了“外面仍然春光明媚……灑落在小豆豆的周圍”“小豆豆看見(jiàn)的校園十分奇怪……小豆豆能學(xué)好嗎”等句子。

教師要想使摘錄法發(fā)揮真正效用，提高學(xué)生的閱讀速度及語(yǔ)言表達(dá)能力，就要讓學(xué)生在進(jìn)行摘抄時(shí)，不僅要精心選擇摘抄內(nèi)容，還要注重書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，并時(shí)常回顧、記憶這些摘抄的內(nèi)容。

（三）劃讀法

部分小學(xué)生在閱讀時(shí)容易遺漏關(guān)鍵信息，或在讀完文章后，對(duì)其中內(nèi)容已遺忘大半。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)向?qū)W生傳授劃讀法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，主動(dòng)將認(rèn)為重要或相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，以便后續(xù)的理解與回顧。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，還能提高學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞、句的能力。

例如，在閱讀《落花生》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以將“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一句畫(huà)出來(lái)，也可以把重要內(nèi)容或者中心段落畫(huà)出來(lái)，以便全面理解課文內(nèi)容。再如，學(xué)生在閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《桂花雨》時(shí)，對(duì)于文末“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣的桂花雨”這一句不太理解，可以先把它畫(huà)出來(lái)，然后與同學(xué)一起討論或者請(qǐng)教教師。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生讀寫(xiě)相長(zhǎng)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)閱讀感悟，深化學(xué)生思想

閱讀是提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的重要工具，學(xué)生應(yīng)善加利用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫(xiě)感悟，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化理解。教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句時(shí)適當(dāng)暫停，在書(shū)頁(yè)空白處或特定的小筆記本上記錄個(gè)人感悟。這些感悟可以是一句話、一段話，也可以是一篇短文。在學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀后，教師要讓學(xué)生寫(xiě)一些心得體會(huì)。初期，學(xué)生可能不知如何落筆。但在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐練習(xí)逐步提高閱讀理解能力與書(shū)面表達(dá)能力。如此，閱讀與寫(xiě)作便能相得益彰，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，熟悉各種各樣的寫(xiě)作技巧

有一句話說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累他人文章中精妙的結(jié)構(gòu)布局經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)美的詞匯、句子，并在寫(xiě)作時(shí)將這些元素融入自己的創(chuàng)作中，使自己的文章更加精彩。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀了一篇題為《我的姐姐》的文章，感受到其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、思路流暢等優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他們可以巧妙地借鑒其結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)作一篇《我的爺爺》。雖然兩者在結(jié)構(gòu)層面可能相似，但內(nèi)容會(huì)截然不同，充滿個(gè)性化的色彩。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到仿寫(xiě)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積極嘗試仿寫(xiě)。通過(guò)這樣的持續(xù)練習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握多樣化的作文結(jié)構(gòu)形式，還能為他們的作文增添亮色，有效提高作文水平。

結(jié)語(yǔ)

閱讀不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，還對(duì)其終身的成長(zhǎng)與發(fā)展有深遠(yuǎn)的積極影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，使他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)、思想認(rèn)識(shí)、寫(xiě)作能力等方面取得進(jìn)步，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：甘肅省清水縣西華小學(xué)）