家校共育背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

在當(dāng)今社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為人們獲取信息、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的閱讀能力顯得極為重要，但閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要家庭和學(xué)校共同努力。家校共育作為一種有效的教育模式，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家校共育能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。教師實(shí)施家校共育策略，不僅能加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通和聯(lián)系，還能幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的閱讀情況，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師能通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，不斷完善閱讀教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、家校共育的理論基礎(chǔ)

家校共育強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，形成積極合作、相互支持的教育模式。第一，信息共享是家校共育的基石。家庭與學(xué)校之間需要及時(shí)、準(zhǔn)確地交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，確保雙方充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，從而調(diào)整教育策略，為學(xué)生提供幫助。信息的互通交流能幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生在家的狀況，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。第二，資源互補(bǔ)是家校共育的重要支柱。家庭與學(xué)校各自擁有不同的教育資源，通過(guò)家校共育，這些資源得以有機(jī)整合，為學(xué)生提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。家庭可以營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；學(xué)校可以教授學(xué)生系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，提高他們的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，家校共育的作用尤為突出。家校共育可以為學(xué)生營(yíng)造更多樣化的閱讀環(huán)境，提供更豐富的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。家校共育還能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)他們深入思考和理解文本，提高其獨(dú)立思考和批判性思維能力。

二、家校共育背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家校共育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，并積極探索多樣化的家校溝通與合作方式。例如，家長(zhǎng)會(huì)已成為學(xué)校向家長(zhǎng)傳達(dá)閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的重要途徑，此外，通過(guò)微信群、家校聯(lián)系手冊(cè)等溝通渠道，家校雙方能及時(shí)交流信息，這提高了家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中的參與度。雖然在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施家校共育策略取得了一些成效，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，家校共育在深度與廣度方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的閱讀教學(xué)計(jì)劃不夠了解，這導(dǎo)致他們難以有效地配合教師的閱讀教學(xué)。其次，學(xué)校未能充分利用家庭的資源與優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。再次，家長(zhǎng)在參與閱讀教學(xué)方面存在不均衡現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視并愿意投入大量的時(shí)間與精力，而部分家長(zhǎng)忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這種不均衡現(xiàn)象直接對(duì)家校共育的效果及學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生了影響。最后，閱讀教學(xué)資源的分配與利用存在明顯的不足。部分學(xué)校面臨資源短缺的問(wèn)題，難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的閱讀需求，而部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、家校共育背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)校層面

首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，明確各階段閱讀的具體目標(biāo)和任務(wù)，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)期乃至學(xué)年的閱讀過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提升。這個(gè)過(guò)程還需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的閱讀水平、興趣偏好等因素，為每名學(xué)生量身定制個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，以激活學(xué)生的閱讀潛能，使每名學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下享受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，在信息化時(shí)代，學(xué)校應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，將電子書(shū)、在線(xiàn)閱讀平臺(tái)、互動(dòng)式教學(xué)軟件等數(shù)字化工具引進(jìn)閱讀教學(xué)中。這些數(shù)字化工具不僅可以為學(xué)生提供更加豐富和多元的閱讀資源，還可以通過(guò)極具互動(dòng)性和趣味性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，學(xué)校可以利用電子書(shū)中的注釋和標(biāo)注功能，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；也可以通過(guò)在線(xiàn)閱讀平臺(tái)的智能推薦系統(tǒng)，為每名學(xué)生推送符合其興趣和閱讀水平的書(shū)籍，幫助他們拓寬閱讀視野；還可以借助互動(dòng)式教學(xué)軟件，開(kāi)展角色扮演、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)文本的理解，從而提高他們的閱讀能力。

最后，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展閱讀教學(xué)不可或缺的一環(huán)。為了營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，學(xué)校應(yīng)定期策劃并開(kāi)展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)。這些活動(dòng)除了常見(jiàn)的閱讀比賽和讀書(shū)分享會(huì)，還可以包括“作家進(jìn)校園”“親子閱讀日”“閱讀馬拉松”“主題閱讀月”等活動(dòng)。通過(guò)參與這些多樣化的活動(dòng)，學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中享受閱讀的樂(lè)趣，拓寬知識(shí)視野，并加深對(duì)文學(xué)世界的理解和感悟。在這些活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，從而增強(qiáng)自信心，并在與同伴、作家及家長(zhǎng)的互動(dòng)交流中，吸收新知識(shí)和啟發(fā)靈感，從而進(jìn)一步激發(fā)閱讀熱情。

（二）教師層面

提高教學(xué)能力是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的必要任務(wù)。教師必須掌握最新的閱讀教學(xué)方法和理念，通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、觀摩優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例等多種方式，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要熟練運(yùn)用必要的閱讀評(píng)估工具，如閱讀理解能力測(cè)試、閱讀興趣問(wèn)卷等，以便準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支持。此外，教師應(yīng)深入了解不同年齡段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力，并不斷提高自己的教學(xué)能力，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，幫助他們?cè)陂喿x方面取得進(jìn)步。

為了建立穩(wěn)定的家校聯(lián)系機(jī)制，教師應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹學(xué)校的閱讀教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并分享學(xué)生的閱讀成果和進(jìn)步情況。教師可以通過(guò)家訪、電話(huà)、社交媒體等溝通渠道，與家長(zhǎng)保持密切互動(dòng)，及時(shí)解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，從而加強(qiáng)家校之間的理解和信任，形成強(qiáng)大的教育合力，為學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。例如，教師可以與家長(zhǎng)合作制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，通過(guò)親子共讀、閱讀討論等方式，共同監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高自主閱讀能力。

為了將閱讀教學(xué)的影響力擴(kuò)展至學(xué)生的家庭生活，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)和安排家庭閱讀任務(wù)。這些任務(wù)既要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要與學(xué)校的閱讀教學(xué)緊密銜接，確保學(xué)生在家庭與學(xué)校之間獲得連貫的閱讀體驗(yàn)。例如，教師可以推薦適合學(xué)生閱讀水平的書(shū)籍，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如完成指定的閱讀量、寫(xiě)讀書(shū)筆記或進(jìn)行閱讀分享等。又如，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

（三）家長(zhǎng)層面

首先，營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍是學(xué)生通過(guò)閱讀獲得成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)在家中為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的舒適環(huán)境，這不僅包括提供一個(gè)安靜、光線(xiàn)充足的閱讀空間，配備學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍和舒適的閱讀座椅，還包括減少家中的干擾因素，如限制電視和手機(jī)的使用時(shí)間，讓閱讀成為家庭生活不可或缺的一部分。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，積極參與閱讀，從而在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。家長(zhǎng)還可以與學(xué)生一起布置閱讀空間，如掛上學(xué)生喜歡的作家畫(huà)像或貼上他們閱讀過(guò)的書(shū)籍的封面，使閱讀空間更加個(gè)性化，從而增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，激活他們的閱讀動(dòng)力。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)珍惜與學(xué)生共讀的寶貴時(shí)光，這不僅是親子互動(dòng)的重要方式，還是幫助學(xué)生深入理解書(shū)籍內(nèi)容、拓展思維的契機(jī)。在共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中的細(xì)節(jié)，如人物描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展等，并與他們一起探討書(shū)中的情節(jié)、人物性格和主題思想。通過(guò)這樣的互動(dòng)，家長(zhǎng)可以增進(jìn)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為了豐富共讀體驗(yàn)，家長(zhǎng)還可以嘗試不同的閱讀形式，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在閱讀中更加投入。

最后，家長(zhǎng)在為學(xué)生選擇書(shū)籍時(shí)，應(yīng)綜合考慮他們的年齡、興趣、閱讀水平，以及書(shū)籍的內(nèi)容質(zhì)量、作者聲譽(yù)、讀者評(píng)價(jià)等因素。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與書(shū)籍的選擇過(guò)程，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和鑒別能力。家長(zhǎng)可以與學(xué)生一起去書(shū)店或圖書(shū)館，讓他們自由挑選感興趣的書(shū)籍；還可以與學(xué)生一起瀏覽網(wǎng)絡(luò)書(shū)店，引導(dǎo)他們關(guān)注書(shū)籍的封面設(shè)計(jì)、目錄結(jié)構(gòu)、作者介紹等細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)挑選適合自己的書(shū)籍。在挑選書(shū)籍的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜好，激發(fā)他們對(duì)不同類(lèi)型書(shū)籍的好奇心和探索欲。

結(jié)語(yǔ)

家校共育不僅是一種教育模式，還是一種教育理念。它強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校之間的溝通和合作，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持和引導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極落實(shí)家校共育理念，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：西昌學(xué)院教師教育學(xué)院）