小學(xué)語文寓言故事單元整體教學(xué)設(shè)計

寓言故事是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其借助簡潔生動的故事情節(jié)和深刻的道德寓意，能夠幫助學(xué)生在趣味橫生的學(xué)習(xí)過程中，自然地吸收相關(guān)知識，進(jìn)一步加深對善良、誠實、勇敢等社會美德的理解。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)以單元化的方式整合寓言故事，針對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理安排，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，取得了較好的教學(xué)效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。在小學(xué)語文寓言故事單元整體教學(xué)中，教師要根據(jù)教材設(shè)定的框架，深挖文本內(nèi)涵，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)寓言故事單元整體設(shè)計作業(yè)，力求達(dá)成以文載道、以文化人的目標(biāo)。

一、依據(jù)文體特征，分析單元整體教學(xué)內(nèi)容

寓言故事通常以動物或虛構(gòu)人物為主角，通過隱喻手法傳達(dá)人類社會的道德教訓(xùn)。寓言結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)推進(jìn)迅速，往往借助出人意料或機(jī)智的轉(zhuǎn)折點，導(dǎo)向一個寓意深刻的結(jié)局，使讀者能夠迅速把握故事的主旨。分析教學(xué)內(nèi)容是單元整合教學(xué)的起始步驟，它能夠提高學(xué)生對文本類型的辨識能力，并幫助他們分析不同寓言故事的共性與差異。在實際教學(xué)中，教師要對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的剖析，引領(lǐng)學(xué)生識別寓言中的象征元素及其所蘊(yùn)含的道德觀念，通過多維度的文本分析，探討不同的寓言故事是如何運(yùn)用其獨(dú)特的敘事技巧和語言風(fēng)格向讀者傳達(dá)智慧和道德教誨的。

部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，挑選了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》及《池子與河流》四篇文章，從傳統(tǒng)的文言文到現(xiàn)代的童話，再到詩歌，形式多樣，可以滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求，豐富學(xué)生的閱讀體驗，為他們提供多角度的文化視野和道德思考。《守株待兔》以文言文的形式，寄寓“不可抱有僥幸心理”的道理，為學(xué)生提供了深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。《陶罐和鐵罐》和《鹿角和鹿腿》作為童話形式的寓言，語言簡潔明了，情節(jié)生動有趣，容易引起學(xué)生的共鳴，使他們在輕松愉悅的氛圍中認(rèn)識到謙虛與自我保護(hù)的重要性。《池子與河流》以詩歌為形式，語言富有節(jié)奏感和音律美，可以讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟知識與經(jīng)驗傳承的重要性。除了課文本身，單元中的“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”板塊，為教學(xué)提供了豐富的素材和多樣的學(xué)習(xí)活動形式。例如，“口語交際”板塊鼓勵學(xué)生討論“班干部輪流制”的利與弊，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。習(xí)作板塊“看圖畫，寫一寫”鼓勵學(xué)生將靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)的故事，可以鍛煉他們的觀察力。

二、立足核心素養(yǎng)，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)提出，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造，并將其視為“課程育人價值的集中體現(xiàn)”，這反映了語文課程的理念與教學(xué)目標(biāo)的定位。在單元整合教學(xué)中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)旨在幫助教師把控教學(xué)方向，確保教學(xué)活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，同時有效落實立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生能夠在解讀故事的過程中提高語言分析能力和批判性思維能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入分析教材單元內(nèi)容與學(xué)生的實際需求，選擇那些與核心素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)的重點內(nèi)容進(jìn)行施教。

這一單元教學(xué)活動的安排圍繞核心目標(biāo)展開，即提高學(xué)生的文化認(rèn)知水平，語言表達(dá)、思維分析及創(chuàng)造表達(dá)能力。教師可以根據(jù)課時安排，將核心目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為不同模塊。首先，進(jìn)行整體感知與導(dǎo)入（2課時），使學(xué)生能夠列舉寓言故事的幾種類型和特點，并掌握從插圖中預(yù)測故事情節(jié)和主題的方法。其次，進(jìn)行詳細(xì)閱讀與分析（4課時），引導(dǎo)學(xué)生從《守株待兔》中提煉道德教訓(xùn)，掌握文言文的基本閱讀方法；比較《陶罐和鐵罐》與《鹿角和鹿腿》中主角的象征意義和行為動機(jī)；理解《池子與河流》中水的象征意義，及其對環(huán)境和人物關(guān)系的影響。再次，開展交流與習(xí)作教學(xué)（3課時），使學(xué)生在口語交際中清晰表達(dá)對班干部輪流制的看法，在習(xí)作練習(xí)中學(xué)會觀察圖畫，將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)的故事，并完整描述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與創(chuàng)意寫作（2課時），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“快樂讀書吧”的內(nèi)容挑選合適的書籍進(jìn)行閱讀，自主創(chuàng)作基于寓言故事的改編作品，并合理融入故事中的道德教訓(xùn)。最后，進(jìn)行綜合實踐與評價（1課時），通過開展角色扮演和小組討論活動等，加深學(xué)生對故事人物和情節(jié)的理解。

三、聚焦學(xué)生主體，實施單元整體教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，讓寓言故事“活”起來

小學(xué)生的思維活躍、好奇心強(qiáng)，他們往往對生動有趣的故事情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣。寓言故事中蘊(yùn)含著豐富的想象元素和生動的情境。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于單元內(nèi)容的整體設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近真實的學(xué)習(xí)情境。教師可以利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)故事，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，使寓言故事“活”起來。

在這一單元的教學(xué)中，針對《守株待兔》這一文言文故事，教師可以借助多媒體技術(shù)，將文字內(nèi)容與動畫效果相結(jié)合，生動展現(xiàn)故事背景中的農(nóng)田、樹木以及特定的歷史背景，使學(xué)生在視覺上獲得直觀體驗，從而加深對故事情節(jié)的理解和記憶。動畫中的人物形象應(yīng)符合學(xué)生的想象因此，可以將主人公塑造為一個既聰明又固執(zhí)的老農(nóng)民，通過其表情和動作來表達(dá)內(nèi)心的期待與失望。在教授《陶罐和鐵罐》及《鹿角和鹿腿》這類具有寓言性質(zhì)的童話故事時，教師可以利用有聲讀物，選擇富有表現(xiàn)力的聲音來朗讀故事，同時運(yùn)用不同的聲線來模擬故事中的各個角色。例如，陶罐的聲音應(yīng)細(xì)膩且柔弱，而鐵罐的聲音應(yīng)低沉且堅定。在故事的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，如王朝覆滅的時刻，教師應(yīng)適時添加音效，以模擬宮殿倒塌聲，從而使學(xué)生身臨其境地感受故事情節(jié)的發(fā)展。針對《池子與河流》這種詩歌形式的寓言，教師可仿照真實自然環(huán)境來布置學(xué)習(xí)場景：使用藍(lán)色布料來模擬蜿蜒的河流，在周圍巧妙擺放若干綠色植物與石塊，并播放潺潺流水聲作為背景音樂，以營造寧靜的自然氛圍。在這樣的環(huán)境中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌，讓他們品味詩中水流的澎湃之感，從而理解水的特性及寓言所蘊(yùn)含的哲理。

（二）小組合作交流，將寓言故事“說”出來

口語表達(dá)能力是語言技能的重要組成部分，而寓言故事以其結(jié)構(gòu)精煉、情節(jié)吸引人且寓意深刻的特點，成為口語訓(xùn)練的理想素材。通過“講”出故事，學(xué)生可以加深對故事的理解和記憶，并在實踐中提高語言組織和表達(dá)能力。同時，故事的講述是情感交流的橋梁，通過分享故事，學(xué)生能在交流中產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)友誼。在單元整體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計，遵循同組異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，每組大約四至五人，并布置概述、轉(zhuǎn)述和復(fù)述等多樣的表達(dá)交流任務(wù)。教師應(yīng)教授學(xué)生適當(dāng)?shù)募记桑蛊湓凇罢f”時能夠抑揚(yáng)頓挫和合理調(diào)整語速，做到“敢講”“會講”“講得好”。

在這一單元的整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和口語表達(dá)能力將他們分為多個小組。分組時應(yīng)確保組內(nèi)學(xué)生能力互補(bǔ)，以便優(yōu)秀者帶動較弱者，共同進(jìn)步。首先，各小組獨(dú)立閱讀故事，并在小組內(nèi)集體討論故事的主要情節(jié)、人物特征及所蘊(yùn)含的道德教訓(xùn)。為了增強(qiáng)故事的生動性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新手法復(fù)述故事，如改變敘述角度（如非主角視角）、添加細(xì)節(jié)或現(xiàn)代元素，使傳統(tǒng)寓言與現(xiàn)代生活相聯(lián)系。其次，各小組輪流口頭講述故事，其他小組成員則擔(dān)任聽眾。講述完畢，聽眾需要提出問題或給予反饋，講述者則根據(jù)反饋作出相應(yīng)回應(yīng)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)講述者的即興反應(yīng)能力，同時鍛煉聽眾的批判性思維能力。在故事講述過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表達(dá)方式和內(nèi)容的準(zhǔn)確性，并適時給予正面鼓勵和必要指導(dǎo)。例如，在講述《陶罐和鐵罐》時，教師應(yīng)提示學(xué)生關(guān)注陶罐和鐵罐互動的細(xì)節(jié)，借助語言的溫度和力度來分析兩者的性格特點。在講述《鹿角和鹿腿》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聲音的高低、速度來表現(xiàn)鹿的驚慌和無奈。最后，各個小組基于同伴和教師的反饋，對自己的表述進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到更流暢、更生動的講述效果。

（三）自主改編情節(jié)，將寓言故事“寫”下來

寓言故事的結(jié)構(gòu)簡潔明了，內(nèi)容富含深刻的教育意義，因而具有較大的改編空間。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，重新構(gòu)思情節(jié)并創(chuàng)新表達(dá)方式。在教學(xué)實踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過自主改編情節(jié)的方式，將寓言故事“寫”下來。教師應(yīng)從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，布置自主創(chuàng)編的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生在不偏離原故事主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改寫或續(xù)寫，創(chuàng)作出既具有創(chuàng)新性又與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的作品。

在這一單元的整體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作練習(xí)，要求學(xué)生在保持原故事道德教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對故事進(jìn)行改編。在此過程中，教師應(yīng)提供具體的寫作指導(dǎo)，如怎樣構(gòu)建新的情節(jié)發(fā)展點，如何為故事角色賦予更豐富的性格特征，以及如何將現(xiàn)代元素融入古老的故事框架等。教師可以運(yùn)用“如果……將會……”這類假設(shè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)局的多種可能性進(jìn)行思考。例如，在對《守株待兔》這一寓言故事進(jìn)行改編時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果主人公不是農(nóng)民而是現(xiàn)代青年學(xué)生，他將采取何種不同的策略來解決問題。在改編《陶罐和鐵罐》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討，如果陶罐是一個擔(dān)憂破損的謹(jǐn)慎長者，而鐵罐是一個無所畏懼的青年，這種性格差異將如何影響他們之間的互動及故事的結(jié)局。此外，為了使學(xué)生更好地投入創(chuàng)作，教師可以提供思維導(dǎo)圖、角色卡片或情節(jié)發(fā)展圖等工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理思路和構(gòu)建故事框架，使改編過程更加系統(tǒng)、有條理，同時在構(gòu)思新故事時確保故事邏輯的連貫性。

四、布置單元作業(yè)，檢驗單元整體教學(xué)效果

單元整體教學(xué)作業(yè)的布置在教學(xué)流程中占據(jù)著重要的地位，它不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。教師通過作業(yè)任務(wù)能夠評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和理解深度，同時為學(xué)生提供一個將課堂所學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合的機(jī)會，從而幫助學(xué)生更好地吸收和理解知識。在布置單元整體教學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)計包括書面作業(yè)、項目制作、口頭報告等多種形式的任務(wù)，以便學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長，選擇最適宜的方式自主完成。此外，作業(yè)的評價過程應(yīng)采取多元化的方式，如自我評價、同伴評價及教師評價等，以全面檢驗單元學(xué)習(xí)的成果。

在這一單元的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生完成詳細(xì)的故事分析報告，提煉每篇課文的主要道德教訓(xùn)，并描述故事中各個角色的行為和性格是如何影響故事發(fā)展的。教師要提供結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生學(xué)會組織報告，包括故事概述、角色分析、道德討論和個人感悟四個部分，從而提高學(xué)生的文本分析和道德推理能力。教師還可以設(shè)計創(chuàng)意畫作項目，要求學(xué)生選擇最喜歡的寓言故事并創(chuàng)作一幅描繪故事高潮或轉(zhuǎn)折點的畫作。學(xué)生需要在畫作旁附上簡短的文字說明，描述自己選擇的場景以及其如何體現(xiàn)故事的核心寓意。這可以檢驗學(xué)生對故事情節(jié)的理解程度，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展和藝術(shù)表達(dá)能力的提高。

（作者單位：江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)中心小學(xué)）