“言意共生”的小學語文閱讀教學路徑

“言”和“意”是語文最基本的構成要素。任何文本，離開“言”，“意”就無所寄托；離開“意”，“言”便徒有其形。語文的工具性體現在“言”上，語文的人文性體現在“意”上。“言”和“意”的統一是語文課程的基本特點。“言意共生”的語文閱讀教學，是指通過言語和意義的互動，使學生在理解文本的過程中能夠自主思考、主動參與。教師開展“言意共生”的小學語文閱讀教學，可以幫助學生提高閱讀能力和語言表達能力，培養他們的審美情趣和人文素養。

一、構建“言意共生”的教學范式

（一）“言意共生”的內涵和意義

“言意共生”是語文教學中的一個重要概念，指通過營造一種言語與意義協同發展的共生環境，將言語理解和創意表達有機結合起來，以實現對文本的深刻理解，促進思想的碰撞以及素養的提升。這種教學模式強調語文閱讀教學既要注重學生的語言表達，又要注重學生的思維能力和情感體驗。在教學實踐中，“言意共生”的教學觀要求教師發掘課文的語言特色，重視吟誦、品讀、體味、領悟等學習方法，追求“意與言會，言隨意遣，渾然天成”的表述。

教師開展“言意共生”的小學語文閱讀教學，可以提高學生的理解和表達能力，培養學生的獨立思考和創新意識，豐富學生的情感體驗和審美情趣，提升學生的綜合素養。構建“言意共生”的教學范式，可以提高小學語文閱讀教學的質量，促進學生全面發展。

（二）“言意共生”的教學范式

“言意共生”的教學范式主要包括：語言與意義的相互促進，語言與思維的相互滲透，語言與情感的共同體驗。“言意共生”的教學范式的核心是培養學生的語文素養，提高他們的閱讀、寫作和口語交際能力。首先，“言意共生”的教學范式強調知識的關聯性，要求教師通過設計合理的教學內容和活動，將知識模塊有機連接，引導學生尋找不同文體素材之間的聯系，逐漸形成系統的思維方式。其次，“言意共生”的教學范式要求教師創設與學生生活相關的情境，激發學生的學習興趣，運用故事、音樂、游戲等活動形式，促進學生認知、行為和情感等方面的發展。最后，“言意共生”的教學范式要求教師引導學生進行合作學習，鼓勵學生間的交流和合作，通過小組合作、角色扮演等活動，培養學生的合作意識和團隊精神，提高他們的學習質量和社會交往能力。

二、“言意共生”的小學語文閱讀教學路徑

（一）創設具身情境，激發“言意相得”

具身情境是指通過實際體驗、情景模擬和角色扮演等情境化手段，讓學生身臨其境地感受文章所描述的情境與人物。真正的語用教學必須與文本內容緊密結合，并服務于課堂教學。在小學語文閱讀教學中，教師可以創設具身情境，引導學生深入研讀文本，并運用想象、思考、推理和猜測等策略，更深刻地理解文章的內涵與意義，從而提高學生的理解能力，增強閱讀教學的效果。

例如，部編版小學語文二年級上冊中的《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿童趣的科學童話，它巧妙地將自然界的科普知識融入生動的故事。在教學活動中，教師可以先運用多媒體設備展示蝌蚪變成青蛙的過程，再引導學生進行觀察并開展討論，分析蝌蚪形態的變化，然后指導學生扮演小蝌蚪，并要求學生用第一人稱的視角描述小蝌蚪在尋找媽媽過程中遇到的困難和心路歷程。

又如，在教授部編版小學語文二年級上冊中的《狐假虎威》一課時，為了讓學生深入品味和積累語言，理解語言運用的精妙與準確，體會“虎之威”“狐之猾”，教師可以借助圖片、頭飾等工具，創設森林和動物的情境，讓學生在模擬的自然環境中扮演不同角色，進行故事的演繹。學生可以通過肢體動作來表現故事中的關鍵詞，如神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑和東張西望。在角色扮演的過程中，學生要用語言來表現自己所扮演角色的特點和情感，如“我是森林之王，我不允許任何動物欺騙我”。這樣的活動不僅能幫助學生深刻理解故事的寓意，還能鍛煉他們的溝通和即興表達能力。

（二）整合教學資源，激揚“言意相通”

“言意相通”是指通過語言的表述來準確傳達和理解思想、意義的過程。語言和意義相互依存、相互促進，在小學語文閱讀教學中，教師借助“言意共生”的理念，通過整合不同的教學資源，可以激發學生對語言和意義的理解與探索興趣，進而提高學生對文字的理解和表達能力。教師可以運用多媒體教學資源，如圖像、音頻、視頻等，使教學內容更加豐富，從而激發學生對文字的聯想和想象。教師還可以利用網絡資源，如電子書籍、在線資料等，拓寬學生的閱讀視野。教師也可以借助身邊的實踐資源，讓學生通過實際操作與文字內容相互印證，從而豐富閱讀體驗。

例如，在教授部編版小學語文一年級下冊中的《靜夜思》一課時，教師可以在課前準備好音樂、繪畫和現代詩歌等教學資源，在課堂上基于“言意共生”的教學理念開展教學。上課時，首先，教師可以播放古箏曲《靜夜思》作為背景音樂，讓學生在古典音樂的氛圍中感受詩的意境。其次，教師可以利用多媒體設備展示與詩歌內容相關的中國山水畫的圖片和視頻，讓學生通過視覺藝術來理解詩中的意象。最后，教師可以引導學生獨立創作現代詩歌，以表達對故鄉的思念之情。通過音樂、繪畫和創作活動的綜合體驗，學生能深入理解詩人李白對親人和家鄉的思念之情，品味文字的清新淡雅、含蓄深邃及意境的深遠，還能通過自己的語言表達對“思故鄉”的理解和感受，從而促進言意的相通。

又如，在教授部編版小學語文五年級下冊中的《草船借箭》一課時，教師可以借助歷史文獻、影視片段和思維導圖等多種教學資源，引導學生深入了解三國時期的那段動蕩歷史。首先，教師可以利用提前準備的歷史文獻向學生介紹三國時期的歷史背景，幫助學生理解故事發生的歷史環境。其次，教師可以播放精選的影視片段，營造貼近歷史情境的學習氛圍，使學生能夠身臨其境地感受歷史的風云變幻。最后，教師可以引導學生繪制思維導圖梳理故事情節和人物關系。通過結合歷史背景的講解、影視片段的觀看和思維導圖的繪制，學生能全面地理解故事背景，清晰地把握情節發展脈絡，深入分析人物性格，還能用自己的語言表達對故事的理解，從而領悟其中蘊含的智慧。

（三）構建多元交互的教學模式，激活“言意相融”

“言意相融”是語文教學中的一個重要概念，指的是語言表達與思想內容的和諧統一。在小學語文閱讀教學中，實現“言意相融”意味著學生不僅要理解文本的表層含義，還要洞察作者的深層意圖，感受文本蘊含的情感和思想，并通過自己的語言將其表達出來。在小學語文閱讀教學中，構建多元交互的教學模式是實現“言意相融”的重要手段。多元交互是指學生與文本、教師、同伴之間的多種形式的互動，它是滿足學生閱讀、理解文本的重要方式。這種教學模式強調通過多樣化的教學活動和溝通方式，激發學生的學習興趣，引導學生從不同角度解讀文本，以加深對課文內容和語言特點的理解。同時，這種教學模式鼓勵學生主動思考和表達，助力學生在交流和合作中學習傾聽、表達和溝通的技巧，增強自主學習意識，提高解決問題的能力。

例如，在教授部編版小學語文一年級下冊中的《春曉》時，教師可以組織學生開展春日戶外觀察活動，讓他們在春天的早晨觀察自然界的變化，直觀感受春天的氣息。回到教室，教師可以引導學生進行詩歌朗誦，體會詩人從聽覺角度描繪春之聲的獨特感受。教師還可以讓學生通過繪畫或音樂創作，表達自己對詩的理解和贊美，在互相交流中感悟詩文言有盡而意無窮、悠遠深厚的韻味。

又如，在教授部編版小學語文二年級上冊中的《登鸛雀樓》這首古詩時，教師可以利用虛擬現實技術，使學生仿佛置身于鸛雀樓上，盡情俯瞰四周的景色。教師還可以組織辯論活動，引導學生討論登高望遠的意義，明白“只有站得高，才能看得遠”的深刻哲理。教師構建師生、環境、身體等元素多元交互的教學模式，可以使小學語文閱讀教學變得更加生動、有趣，有助于學生在多維度的交互中提升語文素養，真正實現“言意相融”。

（四）倡導隱喻反思，激勵“言意相生”

“言意相生”是文學創作和語言表達中的一個概念，指的是語言表達（言）和思想內容（意）之間的相互促進和生成關系。在語文教學中培養學生的言意相生能力，可以幫助學生更好地理解并創造性地表達文本的深層含義。在小學語文閱讀教學中，教師應倡導隱喻反思，引導學生思考并探索文字背后的深層意義。具體而言，教師可以通過以下路徑來培養學生的言意相生能力。第一，引導深度閱讀。教師可以引導學生通過深度閱讀來挖掘文本的深層含義，鼓勵學生提出問題、尋找答案，并在此過程中形成自己的獨特見解。第二，激發情感共鳴。教師可以組織朗讀、討論和反思等活動，激發學生對文本的情感共鳴，幫助他們理解作者是如何通過語言表達自身情感的。第三，鼓勵個性化表達。教師可以鼓勵學生用自己的語言來復述文本內容，發表個人見解，創作與文本主題相關的故事或詩歌，以培養他們的創造性思維。第四，開展合作學習。教師可以組織小組合作討論活動，讓學生在交流和合作中相互啟發，加深對文本的理解。第五，隱喻反思與總結。在活動過程中，教師要引導學生不斷反思和總結，幫助學生掌握通過多元表達來理解和傳達文本意義的方法。

例如，在課外拓展環節講解《厄運打不垮的信念》這篇文章時，教師可以先帶領學生解讀文章題目，提出“‘厄運’代表了什么”“‘信念’在這里有什么深層含義”等問題。接著，教師可以將學生分成不同小組，讓他們討論文本中的“厄運”和“信念”，并嘗試用自己的語言來解釋其背后的隱喻。小組內成員可以互相質疑和補充，共同加深對文本的理解。教師還可以組織學生分角色朗讀，描述主人公如何在逆境中堅持信念，并鼓勵學生創作與“信念”主題相關的短文、詩歌或畫作，以表達他們對“信念戰勝厄運”的理解，幫助學生將抽象的概念轉化為具體的表達。又如，在課外拓展環節講解《和時間賽跑》這篇文章時，教師可以提出“如果你是故事中的孩子，你會有什么感受？你如何看待時間的價值”等問題，引導學生站在主人公的立場進行思考，以理解這篇文章蘊含的豐富情感和深刻寓意，從而懂得珍惜時間、勤奮學習的重要性。教師還可以鼓勵學生運用繪畫、寫作或其他形式表達自己對故事的理解和感受，引導他們將故事的寓意與現實生活聯系起來。通過這些方法，學生能夠在閱讀和表達的過程中，逐漸學會將抽象的思想內容轉化為具體、生動的語言表達，從而提高語言綜合運用能力。

結語

在小學語文閱讀教學中構建“言意共生”的教學范式，能夠幫助學生更深入地理解文本內容，體會作者的情感和意圖，提高文學鑒賞能力和批判性思維能力。教師應鼓勵學生在理解文本的基礎上，用自己的語言來表達文本的意義和情感，以鍛煉學生的口語和書面表達能力。在小學語文教學中，教師要不斷思考和探索促進學生言意相得、相通、相融和相生的路徑，進一步推動“言意共生”教學范式的創新和發展，為學生語文素養的提升奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省邳州市隴海路小學）