融合多學科元素的古詩詞教學實踐

將多學科元素融入古詩詞教學的實踐，是當代教育領域的一次創新探索。古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，不僅承載著深厚的歷史情感和人文精神，還蘊含著深刻的哲學思想和極高的審美價值。然而，在快節奏的現代社會背景下，如何使學生深入理解并熱愛這一中華優秀傳統文化，已經成為教師需要探索的問題。將音樂、繪畫、書法、歷史、地理等學科元素融入古詩詞教學，不僅能突破傳統教學的局限性，還能激發學生的學習興趣和創造力。基于此，文章探討了融合多學科元素的古詩詞教學實踐，以供參考。

一、古詩詞教學與學科融合的背景

隨著教育領域的持續創新，學科融合這一教育理念應運而生。學科融合的核心在于既承認并尊重各學科的本質差異，又致力于打破傳統學科界限，實現知識的深度整合與拓展。學科融合強調不同學科之間的內在聯系，鼓勵學生打破學科界限，靈活運用多學科知識解決實際問題，從而提升綜合素養，提高創新能力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對古詩詞教學與學科融合的重視程度顯著提高。一是新課標明確提出要提升學生的核心素養，這要求教師在傳授古詩詞基礎知識的同時，更加注重提高學生的審美鑒賞能力和創新能力，增強學生的文化傳承意識，培養學生的批判性思維。二是新課標大力倡導跨學科教學，這要求教師積極探索古詩詞教學與其他學科知識的有機融合，通過巧妙融入多學科元素，豐富教學內容，開闊學生的視野。跨學科教學有助于加深學生對古詩詞內涵的理解，激發學生的學習興趣，為提升學生的綜合素養奠定堅實的基礎。因此，在新課標的引領下，古詩詞教學與學科融合已經成為當前教育改革的重要著力點，正推動著教育領域的創新發展。

二、在古詩詞教學中融合多學科元素的路徑

（一）在詩詞闡釋過程中融合多學科知識

在古詩詞教學中，詩詞闡釋環節至關重要。這一環節有助于學生準確理解古詩詞的深層含義，提高文學鑒賞能力、語言表達能力和理解能力，對提升學生的文化素養、提高學生的歷史認知具有不可估量的價值。在這一環節，融合多學科元素的教學理念顯得尤為關鍵。因此，在進行詩詞闡釋時，教師應融合多學科知識，以實現知識的整合與拓展。

以邊塞題材的古詩詞為例，這類作品通常蘊含著豐富的歷史背景和地理知識。在教授這類詩詞時，教師要借助歷史學科的知識，引導學生結合詩詞中的歷史典故和戰爭場景，更好地理解詩詞所反映的時代背景和表達的民族情感。同時，教師可以融入地理學科的知識，幫助學生直觀了解邊塞地區的地理位置、自然環境和風土人情，從而讓學生更加深刻地體會詩詞中的意境和情感。在教授送別類的古詩詞時，教師可以融合音樂學科的知識增添教學的魅力。送別詩往往情感深沉、意境悠遠，與音樂有著緊密聯系。教師引導學生聽與詩詞意境相符的音樂作品，能引發學生的情感共鳴，讓學生更加細膩地感受作者的情感波動和詩詞的節奏變化。在題畫詩的教學中，教師可以融入美術學科的知識。題畫詩作為詩畫結合的典范，其意境與畫面往往相得益彰。在教授這類詩詞時，教師可以引導學生欣賞與詩詞相配的繪畫作品，通過視覺與文字的雙重刺激，幫助學生直觀理解詩詞中的意象和情感。同時，教師可以鼓勵學生嘗試創作與詩詞相配的繪畫作品，以提高學生的藝術鑒賞能力和創造力。

（二）在活動設計時融合多學科知識

由于在詩詞闡釋環節已經確定了跨學科融合的方向，在接下來的教學活動規劃與實施階段，教師必須對融合的多學科知識要點進行界定，以確保教學活動的有效性和針對性。

具體來說，在歷史知識層面，教師需要引入古詩詞創作的歷史背景。這包括詩詞作者所處的時代背景、社會狀況和他們的個人經歷等，這些背景知識有助于學生深入理解詩詞的內涵與作者的情感。同時，教師應關注那個時代的獨特風貌，包括政治、經濟等方面的特點，這些都能為詩詞的解讀提供相關的歷史背景。此外，當時的社會文化環境也不容忽視，它反映了那個時代人們的價值觀、道德觀和審美趣味，對理解詩詞中的文化元素具有重要意義。

在文化知識層面，教師需要融入傳統哲學觀念、民間習俗等文化元素。古詩詞中往往蘊含著豐富的文化內涵，教師講解傳統哲學觀念，如儒家的仁愛之道、道家的自然無為等，能幫助學生更好地理解詩詞中的思想文化精髓。民間習俗也是詩詞中常見的文化元素，反映了古人的生活方式和精神追求，對學生理解詩詞中的文化意蘊具有關鍵作用。

在藝術知識層面，教師需要探索古詩詞與繪畫、書法、音樂等藝術形式的內在聯系。古詩詞與繪畫的交融，如詩畫結合的傳統，是古詩詞藝術表現的重要形式之一。教師引導學生欣賞與詩詞意境相符的繪畫作品，能加深學生對詩詞意境的理解。詩詞與書法藝術的結合也是不容忽視的，書法作為中國古代藝術的重要組成部分，其獨特的藝術魅力與詩詞相得益彰。詩詞配樂也是古詩詞藝術表現的一種重要方式，通過為詩詞配樂，教師可以更加生動地呈現詩詞的節奏，幫助學生理解作者的情感。

（三）在活動過程中融合多學科內容

為了促進古詩詞教學的跨學科融合，教師必須重視跨學科融合的重要性，其在激發學生興趣與加深學生對古詩詞的理解方面發揮著重要作用。在課堂導入階段，教師應精心挑選與古詩詞密切相關的史實故事作為引子，通過生動的敘述開闊學生的視野，激發學生的學習興趣與好奇心。在解析詞義、意向等環節，教師可以融入自然科學知識，如利用生物學原理闡釋古詩詞中的植物生長規律，或借助物理學原理解析自然現象，使抽象的內容變得生動具體，從而加深學生對古詩詞的理解。

此外，教師可以設計簡易的實驗或開展觀察體驗活動，如展示古詩詞中描述的植物，讓學生直觀感受自然之美，提高學生的觀察能力和審美情趣。教師也可以設計跨學科學習小組合作探究項目，讓學生從歷史、藝術等維度深入解析古詩詞，并鼓勵學生發揮想象力和創造力，重現歷史場景、編排歷史短劇等，以加深學生對古詩詞的理解。教師還可以布置跨學科融合實踐作業，如為古詩詞創作繪畫、音樂作品，根據古詩詞中的歷史事件撰寫短篇小說，或組織古詩詞朗誦會等，以幫助學生鞏固學習成果，提升學生的綜合素養，提高學生的創新能力。

三、融合多學科元素的古詩詞教學實踐策略

（一）開展主題式跨學科融合教學

教師可以開展主題式跨學科融合教學，充分激發學生的學習興趣。以“春日植物”主題教學為例，教師可以引導學生深入探究描繪春天萬物復蘇的古詩詞，讓學生在解讀字面意義的基礎上，結合自然科學知識探索草木生長的自然規律。

例如，在教授部編版小學語文二年級下冊“語文園地一”中的《賦得古原草送別（節選）》中的“野火燒不盡，春風吹又生”兩句時，教師可以鼓勵學生從生物學角度解讀，探索野草頑強生命力的奧秘，從而讓學生深刻體會詩人所傳達的堅韌不拔的精神。教師還可以進一步拓展教學內容，如讓學生實地觀察野草的生長情況、進行文學創作表達感悟等，從而加深學生對古詩詞的理解，提高學生的觀察能力、想象力和創造力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）開展情境融入式跨學科教學

教師可以創設與古詩詞密切相關的情境，讓學生在身臨其境的體驗中學習古詩詞，從而激發學生的學習興趣，幫助學生深刻理解古詩詞的意境與情感。具體而言，教師可以利用多媒體設備播放視頻、音頻、圖片等，營造生動活潑的氛圍，使學生置身于古詩詞所描繪的世界中。

以部編版小學語文二年級上冊第八課中的《望廬山瀑布》為例，教師可以這樣設計情境融入式跨學科教學策略。在課堂上，教師可以播放廬山瀑布的視頻，讓學生通過高清視頻所展現的廬山瀑布的壯麗景色，感受大自然的美麗。隨后，教師可以引導學生回顧李白和廬山的背景知識，包括李白的生平事跡、創作風格，廬山在中華文化中的地位和象征意義。這些知識能為學生提供理解詩詞的文化背景，激發學生對詩詞中意境和情感的好奇心和探索欲。接著，教師可以播放配樂朗誦《望廬山瀑布》的音頻，讓學生閉上眼睛，跟隨朗讀節奏感受詩人李白對廬山瀑布的贊美之情，從而將學生帶入詩詞情境。

在此基礎上，教師可以引導學生進行跨學科思考和討論，讓學生結合地理學科的知識，探討瀑布的形成原因、水流速度、落差等。同時，教師可以讓學生從文學的角度分析李白是怎樣運用夸張、比喻等修辭手法，將瀑布的壯麗景象描繪得栩栩如生的。最后，教師可以鼓勵學生模仿《望廬山瀑布》的句式和風格創作詩詞，描繪自己心中的美景，或者讓學生利用繪畫、手工等藝術形式，將詩詞中的意境和情感表達出來，以加深學生對詩詞的理解和記憶，培養學生的創造力和想象力。

（三）開展多樣化的跨學科融合教學實踐

為了讓學生深刻感受古詩詞的魅力，教師可以策劃多樣化的實踐活動，通過多維度、多感官的體驗，幫助學生領略古詩詞的韻律之美、意境之深和藝術之韻。

例如，在“五一”國際勞動節前夕，教師可以策劃以勞動為主題的古詩詞朗誦大賽。在活動中，學生可以選擇與勞動相關的古詩詞，并為古詩詞配上合適的背景音樂進行朗誦，通過聲音的力量，傳達對勞動的贊美和對勞動者的敬仰。這樣的活動不僅能幫助學生掌握朗誦技巧，還能讓學生深刻體會勞動的美好與價值。在“六一”國際兒童節，教師可以組織學生圍繞古詩詞中描繪的兒童生活場景進行戲劇創作與表演，鼓勵學生運用科學知識，設計有趣的道具和進行場景布置。學生可以扮演古時候的孩童，通過演繹他們親近自然、快樂成長的經歷，感受古代兒童的生活情趣和純真快樂。這樣的活動不僅能提高學生的表達能力，還能加深學生對古詩詞中情感與意境的理解。在中秋節，教師可以組織吟誦思鄉主題的古詩詞活動，讓學生選擇與思鄉有關的古詩詞進行吟誦，通過聲音傳遞對家鄉、對親人的思念之情。在春節前，教師可以組織學生進行古詩詞書寫和對聯創作比賽，學生可以選擇自己喜歡的古詩詞并書寫，或者根據節日氛圍創作對聯，以表達新年的美好祝愿和對中華優秀傳統文化的熱愛。

（四）開展項目驅動式跨學科融合教學

在當前的教育改革浪潮中，項目驅動式跨學科融合教學策略正引領著古詩詞教學的趨勢。該策略強調通過設計一系列融合歷史、語文、藝術等學科的項目式學習任務，鼓勵學生跳出傳統的以背誦為主的框架，深入探索古詩詞的豐富內涵。教師可以開展項目驅動式跨學科融合教學，讓學生深入理解古詩詞的文本內涵，并運用跨學科的知識與技能進行拓展學習，如通過歷史知識了解詩詞的創作背景，借鑒古詩詞的技巧進行文學創作，將詩詞的意境轉化為繪畫、音樂等藝術形式。這種教學方式能讓學生領略到詩詞的結構美、音韻美和意境美，激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維，提高學生的自主學習能力，為學生的全面發展提供更廣闊的空間。

（作者單位：山東省濟南市歷城區鳳鳴學校）