國際課程引進中學術論文研究案例的應用

［摘 要］ 教學內(nèi)容前沿性、教學手段國際化是高等教育國際化的重要特征。云南大學在引進“保護生物學”全英文課程的教學實踐中，針對教學內(nèi)容和案例的綜合性、前沿性和數(shù)據(jù)大尺度性的需求，將全球權威學術期刊論文的研究案例應用于教學，開拓學生的學術視野，激發(fā)學習興趣，從而產(chǎn)生良好的教學效果。總結了“保護生物學”課程從學術期刊論文中選取經(jīng)典綜述研究、全球性研究、長期性觀測、綜合性研究、學科前沿、社會熱點的案例教學經(jīng)驗，有助于優(yōu)化引進國外優(yōu)秀教育資源的方法體系，提升高等教育國際化水平。

［關鍵詞］ 引進課程；案例教學；國際化；全英文課程；保護生物學

［基金項目］ 2021年度云南大學教育教學改革研究一般項目“國際化背景下全英文本科課程引入與本土化發(fā)展——以‘保護生物學’為例”（2021Y42）；2023年度云南大學教育教學改革研究一般項目“辯論式案例教學法在‘保護生物學’課程中的應用探索”（2023Y28）

［作者簡介］ 徐潤冰（1988—），女（白族），云南大理人，博士，云南大學生態(tài)與環(huán)境學院助理研究員，主要從事保護生物學研究；徐道春（1998—），女，云南昭通人，云南大學生態(tài)與環(huán)境學院2022級生態(tài)學專業(yè)碩士研究生，研究方向為生態(tài)學；張志明（1976—），男，湖北黃岡人，博士，云南大學生態(tài)與環(huán)境學院教授（通信作者），主要從事國際化教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0017-04 ［收稿日期］ 2023-05-15

高等教育中課程教學內(nèi)容應體現(xiàn)前沿性，緊跟學科發(fā)展方向，確保知識體系更新［1］。在學習經(jīng)典理論過程中，將學科研究領域和技術發(fā)展的最新成果貫穿課程教學的始終，課程建設才能與時俱進，適應學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。學術論文是科研成果的重要載體，其研究案例是對經(jīng)典理論的繼承和發(fā)展。將文獻中合適的案例引入實際教學，一方面，有利于幫助學生跳出課程中晦澀難懂的理論，增強學生對理論和方法的理解以及實際運用能力；另一方面，最新發(fā)表的學術成果可以確保教學內(nèi)容與學科前沿保持同步［2］。

保護生物學是一門論述全世界生物多樣性面臨的危機，以及如何保護生物多樣性的綜合學科［3］。保護生物學誕生于人類對生物多樣性危機的察覺，發(fā)展于世界范圍內(nèi)生物多樣性持續(xù)銳減、全球環(huán)境質(zhì)量不斷下降的大背景下，而現(xiàn)代社會中的許多重大生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn)以及人類自然資源保護意識的逐漸提高也不斷推動著該學科的發(fā)展。因此，保護生物學是一門不斷發(fā)展的學科，新的研究內(nèi)容和方法不斷涌現(xiàn)［4］，也就難免表現(xiàn)出一些相對特殊的學科特點。（1）研究對象的多變性：保護生物學的研究對象要么是環(huán)境問題，要么是處于特定環(huán)境中的物種，環(huán)境問題往往是多因子綜合作用的動態(tài)過程，不確定性是其固有的客觀特征［5］。例如，某地區(qū)嚴格控制農(nóng)藥殺蟲劑的使用，因此原本鳥類多樣性遭受的壓力便少了一項。（2）研究范圍的整體性：保護生物學的研究對象在空間尺度上具有宏觀性［3］，單個物種出現(xiàn)的問題背后往往是其棲息地整個系統(tǒng)正面臨的危機。例如，湖鱒的引進導致黃石公園麋鹿種群數(shù)量驟減，這是因為湖鱒大量捕食本地魚類而導致灰熊無魚可食轉(zhuǎn)而捕食麋鹿，這也經(jīng)由食物網(wǎng)給整個群落組成帶來了深刻改變。（3）研究周期的長遠性：自然的千變?nèi)f化和人類活動的動態(tài)性干擾都會持續(xù)影響著物種及其生存環(huán)境。例如，北極熊種群的規(guī)模嚴重受制于北極海冰的覆蓋面積，而這一切皆受全球氣候的動態(tài)變化所調(diào)節(jié)。此外，保護生物學也在時間尺度上重視物種、群落和生態(tài)系統(tǒng)的長期生存力和進化潛力［3］。（4）研究手段的多元性：保護生物學是一門交叉學科，既包含基礎理論學科、自然資源學科，還包含保護管理學科以及社會科學學科［5］，因此需要使用多學科交叉的思維和研究方法。上述學科特殊性決定了“保護生物學”課程教學內(nèi)容上需要滿足以下幾項內(nèi)容：（1）教學內(nèi)容要有高度的綜合性。（2）教學案例在時間和空間尺度上要有廣泛性。（3）教學內(nèi)容要不斷保持前沿性［6］。

從公開發(fā)表的學術論文中選擇合適的研究案例作為“保護生物學”課程的教學內(nèi)容恰好可以滿足上述要求。一方面，學術期刊是研究案例的不竭源泉。只要不斷有新研究成果發(fā)表，就始終有前沿的學科進展可用于充實教學內(nèi)容，滿足前沿性需求。另一方面，全球權威學術期刊往往是綜合性、大尺度（時間和空間上）研究案例的聚集地。以權威學術期刊上最經(jīng)典、最新的學術成果為教學內(nèi)容，把握學科前沿，將科研的思路與方法引入教學，既符合打造研究型課堂的需求，也是捕捉學生興趣點、培養(yǎng)科研型人才的有效途徑。

本文主要探討云南大學“保護生物學”全英文課程引進過程中在案例教學上的收獲和思考，總結將權威期刊學術論文研究案例應用于教學的經(jīng)驗，為引進國外優(yōu)秀教育資源、提升本科教育國際化水平提供方法學上的支持。

云南大學“保護生物學”全英文課程以生態(tài)學專業(yè)學生選修為主，由權威海外科學家授課，用國際化的方式訓練學生的學習方法、科研思維和科研啟蒙，課程主講人為加拿大溫莎大學Hugh MacIsaac教授。Hugh MacIsaac教授在組織“保護生物學”課程教學內(nèi)容、挑選教學案例時格外注意緊跟學科前沿，善于為學生選擇國際化的知識內(nèi)容以及在權威期刊上發(fā)表的經(jīng)典研究和最新案例，為學生建立具有全球視角的研究型講座式課堂。

一、云南大學“保護生物學”全英文課程中的案例體系

“保護生物學”課程廣泛收集發(fā)表于全球權威期刊上的研究案例，在案例的選擇上注重兼顧專業(yè)領域的前沿研究和經(jīng)典研究。前沿研究能將新的學科進展呈現(xiàn)給學生，提高學生學習興趣，開拓專業(yè)視野；經(jīng)典研究則能將學科發(fā)展史潛移默化地融入教學，讓學生了解學科發(fā)展脈絡，培養(yǎng)學科研究的基本思維［6］。此外，也會引入部分社會熱點案例，以激發(fā)學生的學習興趣。針對“保護生物學”課程教學內(nèi)容和案例的綜合性、前沿性和數(shù)據(jù)大尺度性的需求，本課程以國際權威學術期刊上發(fā)表的論文為案例源，從中選擇、配置了如下代表性案例體系。

1.經(jīng)典綜述研究案例。國際權威學術期刊通常是高質(zhì)量綜述論文的出處，這些經(jīng)典綜述往往由國際頂尖科學家就其深耕多年的學科領域的某一重大科學問題而作。因此，經(jīng)典綜述論文也是“保護生物學”課程教學案例的重要源泉。例如，在《自然與人類引起的生物多樣性喪失》章節(jié)中，選擇一篇以“地球的第六次大滅絕是否到達？”提問的經(jīng)典綜述論文作為閱讀和討論材料，以極具沖擊力的數(shù)據(jù)和圖表向?qū)W生展示當前全球物種滅絕率逼近地球歷史上五次自然大滅絕的證據(jù)（Nature，2011）。再如，在“氣候變化對物種的影響”知識點下引用了關于氣候變化影響全球生物多樣性再分配的綜述論文，讓學生思考氣候變化對全球生態(tài)系統(tǒng)和人類未來的影響（Science， 2017）。

2.全球性研究案例。“保護生物學”課程立足全球，為學生選擇了大量研究對象為全世界或包含全球數(shù)據(jù)的科技論文案例，為學生建立全球視角、開闊國際視野。比如，在“世界人口急劇增加導致地球物種多樣性危機”這一內(nèi)容中，為了讓學生理解世界人口在最近一百多年里爆發(fā)式增加的事實，以及不同地區(qū)物種減少與人口變化速率的關聯(lián)性，課程特地使用了大量顯示全球人口數(shù)據(jù)變化趨勢的地圖和表格。在《氣候變化對全球生物多樣性的影響》這一章節(jié)引用包含全球數(shù)據(jù)的案例，讓學生理解氣候變化可能影響全球糧食安全，并學會結合各國人口變化速率和各國糧食供應現(xiàn)狀判斷、預測全球變暖背景下哪些國家可能最先面臨糧食危機（Science， 2013）。以全球數(shù)據(jù)案例支持的知識內(nèi)容還包括全球生物多樣性下降現(xiàn)狀、世界性湖泊的消失、捕獵行為對全球各地哺乳動物的威脅程度、各地入侵問題嚴重程度以及全球水利工程建設規(guī)模等。

3.長期觀測研究案例。較大時間尺度的研究對充實任何學科的理論都尤為重要，保護生物學研究更需要有長期觀測的數(shù)據(jù)來支持理論的建立，同時“以史為鏡”應用于對未來人類和物種命運的預測。“保護生物學”課程選取了多個在全球極具代表性的長期研究案例。例如，巴西瑪瑙斯熱帶雨林森林破碎生物動力學項目，對分割成不同面積的森林樣地展開了長達32年的觀測，為全世界生動展現(xiàn)了棲息地破碎對以鳥類為代表的生物多樣性的不利影響（Biological Conservation，2012）。再如，自20世紀初巴拿馬運河開始修建以來，查格雷斯河建壩使得大量的水積累成湖，加通湖“無中生有”，導致陸地被淹、過去的山頂成為新的島嶼，科學家通過長達85年的觀測證實棲息地被毀導致了65個鳥類物種的本地滅絕（Conservation Biology，1999）。又如，緬甸蟒作為寵物進入美國佛羅里達州發(fā)展為入侵物種的過程被研究人員用15年以上的數(shù)據(jù)記錄下來，使得學生可以了解入侵物種的分布范圍和多度增加往往伴隨著其獵物和競爭者數(shù)量的減少（PNAS，2012）。

4.綜合性研究案例。為了讓學生了解當前全球生物多樣性持續(xù)下降形勢下人類能夠通過哪些途徑挽救、恢復稀有物種，“保護生物學”課程引用的論文包含多個綜合性案例：黃石公園狼的回歸引種、新西蘭黑鷸的同種增援、漢密爾頓蛙的搬遷恢復、澳大利亞袋獾的遷地、亞達伯拉象龜?shù)纳鷳B(tài)修復（Science，2014）。

5.學科前沿研究案例。選擇學科前沿研究案例，引入新的科學發(fā)現(xiàn)及研究結果。教師通過案例的分析闡釋，讓學生對當前生物多樣性的保護形勢，以及學科研究進展有一定的了解。為了讓學生理解生物入侵的起因既有自然原因又有人為原因，“保護生物學”課程選擇了如下案例：2011年，日本海嘯導致日本碼頭大量人造設施（船塢、船只等）的碎片隨大洋漂流，6年后科學家發(fā)現(xiàn)這一場漂流使得大量來自日本海濱的物種遷移、入侵至美國和加拿大西海岸（Science，2017）。“保護生物學”課程也及時補充了最近關于板塊運動減速導致侏羅紀早期南非火山作用的研究案例，用于推測全球地震熱點區(qū)中非板塊邊緣的地震帶形成的原因，不僅為大陸漂移說增加了證據(jù)，也讓學生理解了夏威夷火山島鏈形成及其物種多樣性形成的地理學機制（Science Advances，2022）。

6.社會熱點案例。“保護生物學”課程在“物種的定義”知識點下，選取了曾經(jīng)引起廣泛關注的“佛羅里達豹”保護爭議案例：其保護爭議引發(fā)了人們對保護情景下物種認定的思考，讓學生通過正反方觀點充分理解保護生物學中以什么為依據(jù)做出保護決策。同時，讓學生了解人類如何用現(xiàn)代遺傳學手段挽救該瀕危物種（Science，2010）。戰(zhàn)利品狩獵一直是動物保護領域的熱點關注問題，本課程選取了討論戰(zhàn)利品狩獵是否有利于保護生物多樣性的論文，為學生展示了世界上國情、文化等方面的差異，也使學生理解了人們對該問題持有的不同觀點（Science，2019）。課程也將2015年轟動世界的非洲獅王塞西爾被美國牙醫(yī)偷獵的事件選入課堂，讓學生通過思考頂級捕食者消失后非洲熱帶草原的生態(tài)系統(tǒng)將面臨什么問題，從而審視戰(zhàn)利品狩獵對全球生物多樣性的影響。

二、學術論文研究案例的教學成效

1.教學效果反饋。為了解“保護生物學”課程的教學反饋和實施效果，在課程結束后我們對學生進行了匿名問卷調(diào)查，從問卷結果中提取涉及案例教學的問題及其反饋結果，了解學生對案例選擇的喜好。從學生對課程內(nèi)容（96%）和對案例教學（96%）的滿意度來看，在課程中加入權威學術期刊論文研究內(nèi)容的知識和案例選擇是比較受學生喜愛的。對“你認為這門課最精彩的部分是哪些？”這一問題，80%的學生認同“來自全球的案例”，68%的學生認同“權威學術期刊的文獻解讀”，足見以高水平學術期刊的論文案例作為教學內(nèi)容實為明智之選。

在學習效果上，學生修完“保護生物學”課程后總體上感覺收獲很大（76%），大多數(shù)人認為自己在文獻解讀、英文聽力、國際化視野等方面得到了較為系統(tǒng)的訓練和強化，其中學生對文獻解讀能力培養(yǎng)提升的認同率（84%）居于首位，三分之一的學生認同圖表解析能力得到提升（32%）。同理，有學者已經(jīng)總結過：文獻的閱讀和圖表解析有助于提高文獻閱讀水平、觀點的表達能力和開闊科學視野［2］。因此，“保護生物學”課程在這方面的實踐結果是比較令人滿意的。

2.教學經(jīng)驗總結。“保護生物學”課程自2020年引進云南大學以來，始終堅持將學術論文研究案例引入教學中，形式和步驟逐漸成熟和完善，學生反饋普遍較好。通過對教學過程的思考和學生的反饋，總結如下幾點經(jīng)驗繼續(xù)保持：（1）授課教師要時刻保持學習狀態(tài)，要經(jīng)常查閱相關學術期刊和著作，及時了解國內(nèi)外相關研究動態(tài)，把握前沿問題，把案例及時更新到教學中。（2）案例的選取直接決定案例式教學效果，需充分調(diào)研和剖析文獻案例的合理性，與時俱進緊跟學科前沿［7］。（3）“保護生物學”課程面向跨專業(yè)選修，常常涉及不同專業(yè)，即使同專業(yè)學生其知識背景也因個人選課喜好而有所不同。因此，面對多元化教學對象需注意以教學內(nèi)容的科普性為前提，在案例分析前提供必要的背景知識理論。此外，教師應注意培養(yǎng)學生的學術敏感性。教師應幫助學生建立查閱學術期刊和著作的學習習慣，鼓勵學生閱讀相關文獻［5］，學會解讀科技數(shù)據(jù)和圖表，了解研究動態(tài)，把握前沿問題。

結語

引進國外優(yōu)質(zhì)課程對于拓寬學生的國際視野，為國內(nèi)教師引進先進的教學資源和理念等方面都有很大幫助。“保護生物學”全英文課程的引進，為云南大學教師帶來了先進的教學理念，提高了教師的國際交流合作和教學能力，也豐富了課堂教學，拓寬了學生視野。“保護生物學”課程在案例教學上堅持將全球權威學術期刊論文的研究案例引入教學中，形成了良好的教學內(nèi)容和案例體系，該教學理念和方法可應用于其他課程中，有助于不斷提升高等教育教學質(zhì)量和國際化水平。

（項目組成員：徐潤冰、Hugh MacIsaac、張志明、徐道春）

參考文獻

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Application of Scientific Literature Cases in Introducing International Courses Taught in English： Taking Conservation Biology Course of Yunnan University as an Example

XU Run-bing， XU Dao-chun， ZHANG Zhi-ming

（School of Ecology and Environmental Science， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650500， China）

Abstract： The forefront of teaching content and the internationalization of teaching methods are important features of the internationalization of higher education. During the introduction of Conservation Biology course taught in English， Yunnan University， aiming at the needs of comprehensive， cutting-edge teaching contents and cases as well as large-scale data， applies cases from literatures published in the global authoritative scientific journals into teaching， so as to broaden students’ academic horizons， stimulate their interest in learning， and produce good teaching results. This study summarized the experience in case teaching by selecting classic review research， global research， long-term observation， comprehensive research， frontiers in research and social concerns from scientific papers. This study helps to optimize the method system for introducing excellent foreign educational resources and enhance the internationalization level of higher education.

Key words： introduced courses; case teaching; Internationalization; course taught in English; Conservation Biology