體認語言觀視域下高中英語語法教學探究

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》強調語法形式、意義、使用三者之間的綜合和統一。體認語言學認為，語言的學習是感性體驗到理性認知的結果。本文基于課例，探究了體認語言觀視域下高中英語語法板塊教學。本文提出以下教學策略：基于多模態語篇，體驗認知語法知識；基于體驗和認知，形成圖式；基于圖式，培養實際運用能力。

關鍵詞：體認語言觀；高中語法；被動語態

作者簡介：王燕，江蘇省木瀆高級中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，語法知識作為語言知識的重要組成部分，參與傳遞語篇的基本意義，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性，是“形式—意義—使用”的統一體。因此，語法知識的學習應該是從形到意再到用的三維動態過程。譯林版高中英語教材各單元的語法板塊多有一個基于單元主題的語篇，為學生探究語法知識提供了一定的語境。然而，如何引導學生基于語境深入理解、準確掌握、得體使用語法知識，對于大部分一線高中英語教師而言是一個值得深究的課題。

二、體認語言觀視域下的高中英語語法教學理念

王寅認為，語言的形成是體驗和認知相融合的結果。人類在與客觀世界互動過程中體驗感知語言，并在此基礎上對感知經驗進行加工形成概念，而概念在經過更深層次的加工之后，形成復雜的語言符號系統，為意義表達與經驗建構提供資源。因此，基于體認語言觀的英語語法課堂是指教師圍繞主題給學生提供多模態的體驗對象，充分挖掘其所承載的文化特征和推動學生大腦有效加工信息的關鍵點，組織一系列關聯性強的學習活動，幫助學生從形式、意義和使用三個維度立體地理解、掌握和得體使用語法。

三、體認語言觀視域下高中英語語法教學策略

下面以譯林版高中英語必修第二冊第二單元語法板塊（內容為現在進行時和現在完成時的被動語態）的教學為例，闡述體認語言觀視域下高中英語語法教學策略。語法的學習是學習者體驗語法知識實際使用并將具體實例范疇化、圖示化最終形成自己的語法意識和能力的過程。新課標指出，高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸和繼續，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識。本節課的教學將依托多模態主題語篇，融合體驗與認知，提升學生運用語法的能力。

本節課的教學內容為現在進行時和現在完成時中的被動語態。學生在初中階段已經學習了現在進行時、現在完成時和被動語態，初步了解了這三個語法點的基本構成和用法。本節課的重點是讓學生鞏固基礎知識，體驗現在進行時和現在完成時中的被動語態在特定語篇中的使用，感知其在語篇使用中的語義表達和功能，理解語言使用，形成語言概念，提升語言運用能力。

（一）基于多模態語篇，體驗認知語法知識

多模態語篇包含文字、圖示、歌曲、音頻等， 與純文字語篇相比，多模態語篇更符合當下高中生的閱讀習慣，更易于被他們接受和理解。語法知識包括表達形式、基本意義、使用場合和語用功能。教師可設計問題鏈，引導學生在與多模態語篇互動過程中沉浸式接觸語法的形式意義等并初步形成概念。

本單元的主題為“運動和健康”。在語法板塊，教材提供了一篇社區健身房的傳單文章。為了幫助學生搭建更加真實的學習語境，教師在傳單中插入相關的圖片，圍繞主題增加了一些非連續性文本和對話。

【教學活動】

1.基于語境，體認語法形式及意義。

教師引導學生討論“Where to play sports”，引出話題“do sports in the Community Sports Centre”。接著，教師分發社區健身中心的傳單（見圖1），要求學生自行閱讀，并關注健身房中一些設施設備的情況，完成信息表格（見表1）。

keys：

a. ...have been enlarged.

b. Finishing touches are being put to it.

c. ...have been updated with modern equipment.

d. ...have been replaced with several fun options.

e. ...are being designed.

學生分析表格中所填句子的語法特征，歸納總結其規則，得出以下結論。

用現在進行時的被動語態表示動作正在被做，形式為 “is/am/are being done”。

用現在完成時的被動語態表示動作已經被完成，形式為“has/have been done”。

【設計意圖】

圖文并茂的傳單提供了一個貼近生活的真實語境。學生以第一視角沉浸式地閱讀文本，激發了學習興趣。在與文本的互動過程中，學生借助信息表格聚焦現在進行時和現在完成時的被動語態，了解其表現形式和意義，在抽象概括中獲取語言知識。

2.拓展語境，體認語法語用和使用場合。

教師圍繞社區健身房的話題進行拓展，呈現健身房工人刷墻的圖片（見圖2），配上簡短語句，要求學生看圖文進行對比分析，理解現在進行時和現在完成時的被動語態的語用場合和功能。

Worker：I have painted the wall . I can take a break now.

Owner of the house： The wall has been painted. We can move into our house soon.

根據圖2，學生得出結論：第一，現在完成時表明動作的完成對現在產生了影響；第二，說話者根據不同側重點選擇不同的主語表達同一件事，因此出現了主被動語態的差異。

Girl： It's the early morning. I am sleepy！ Why is the building being built now？

根據圖3，學生得出以下結論：第一，現在進行時表明動作正在進行；第二，在沒必要提及動作發出者或說話雙方都知道動作發出者時，多采用被動語態。

The laptop is being used." Oh！ It has been stolen.

根據圖4，學生得出以下結論：在不知道動作發出者時，采用被動語態。

【設計意圖】

教師適當拓展話題，呈現不同語境下的配文圖片，引導學生在語境中體驗并認知該語法點使用的場合及對應的功能。圖片配簡短的非連續性文本，使學生能快速獲取目標信息，并將注意力集中在語法的使用和使用場合。

（二）基于體驗和認知，形成圖式

皮亞杰認為，圖式是主體對客觀事物的主觀反應和思考，是對進入大腦的知識的不斷分析和構造。通過分析、對比、加工新知識，學習者不斷調整已有圖式，推動語言學習系統化進程。

【教學活動】

1.歸納總結，構建圖式。

總結前面環節的體驗和認知，學生通過分析對比完成思維導圖，將新知識與已有知識融合在大腦中形成新的圖式（見圖5）。

【設計意圖】

體認語言觀認為，人類的認知是一個概念化過程。從感覺到感知，再到認知，人們對人與世界互動經驗的抽象和概括逐級加深，層層遞進地實現對事物由表面到內在、從具體到抽象、從感性到理性的認識。在從感知到認知的升華過程中，感性經驗抽象成為理性認識，具體的語言實例被概括為具有能產性的圖式，以滿足更新奇更復雜的表征需求。

（三）基于圖式，培養實際運用能力

Langacker指出，語言能力來源于語言使用，語言知識就是語言使用的知識。新課標要求，教師應在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識。

【教學活動】

1.理解性練習。

教師呈現圖片（見圖6-8），展示失物招領處、招聘信息以及麥當勞廣告詞，要求學生分析這三個場合中語態使用的原因和意義。

a. ...have been enlarged.

b. Finishing touches are being put to it.

c. ...have been updated with modern equipment.

d. ...have been replaced with several fun options.

e. ...are being designed.

回歸社區健身中心宣傳單（見圖9），教師要求學生思考該傳單中使用現在進行時的被動語態和現在完成時的被動語態的原因，分析其意義和使用場合。

【設計意圖】

從主題語境拓展而來的圖6-8是較為典型的體現主被動語態差異的語境，同時也是學生比較熟悉的語境。學生關注這些語境中主被動語態的使用，深層次解讀不同語態的使用場合和語用功能，加深對新知識的理解。隨后，回歸教材語篇——傳單，分析領悟目標語法的使用意圖。至此，基于教材語篇的語法學習，學生完成了從形式到意義再到使用的三維動態語法學習過程。

2.表達性練習。

延續傳單的話題，教師依據學生的生活體驗設定情境“Lily在看完傳單后致電健身中心進一步了解相關細節以及報名事宜”，要求學生根據提示進行角色扮演，完成Lily與健身中心接待員之間的對話，并準確得體使用相關的時態和語態。

【設計意圖】

真實連貫的語境給學生創造了運用語言知識得體表達的環境。在對話過程中，學生需要結合語境和表達需要合理地使用時態和語態以達到交際目的。表達性練習幫助學生鞏固所學語法知識，培養了學生的語法意識，增強了學生的語言能力。

上述教學片段中，學生圍繞健身的話題，從閱讀社區健身中心宣傳單，到了解健身中心相關設施，最后打電話確認報名信息，在完整統一且連貫的語境中通過多模態語篇體認語法。在遞進式體驗認知語法的形式、意義和使用過程中逐漸將新知識內化，與已有知識相互融合構建新的語法知識體系，為將來更加準確、得體、熟練地使用語法表達思想打下堅實的基礎。

四、結語

體認語言觀視域下的高中英語語法教學重視學生的體驗，強調對所獲得的感性知識進行抽象概括以達到認知。這樣的教學方式以學生為主體，以學生知道、理解、熟練掌握語法的形式、意義和使用為目標，幫助學生多維度立體地構建新的語法知識網絡，避免了傳統語法教學的碎片化和單一性，能夠更有效地提高學生的學習效率，增強其學習能力。

參考文獻：

[1]林正軍，張宇.基于體認語言觀的外語教學探索[J].外語教學與研究，2020（2）：261-272，321.

[2]林正軍.基于體認語言觀的中小學英語教學[J].課程·教材·教法，2022（2）：95-101.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]王寅.后現代哲學視野下的體認語言學[J].外國語文，2014（6）：61-67.