新高考背景下的高中英語分層教學實施

摘 要：自新高考改革推行以來，高中英語教學模式穩步推進，已逐漸實現多元化發展。然而，由于學生水平差異較大，導致課堂教學難以兼顧所有學生的學習需求，英語分層教學的實施仍面臨諸多挑戰。有效開展分層教學，提升不同層次學生的學習效果已迫在眉睫。基于此，本文簡要探討了新高考背景下高中英語分層教學的實施策略，對課堂活動、課后作業及合作學習等方面進行了深入分析，并針對性提出了優化建議，以期為教育實踐提供參考。

關鍵詞：新高考；高中英語；分層教學；教學策略

作者簡介：周鳳蘭（1998-），女，山東日照人，徐州市第三十七中學，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學。

新高考改革的不斷深化，對高中英語教學提出了更高要求。面對學生水平參差不齊的現狀，傳統的“一刀切”教學模式顯然難以滿足不同層次學生的學習需求。分層教學作為一種有針對性的教學方式，能夠因材施教，充分調動學生的學習積極性，提升其英語綜合能力。然而，在新高考背景下，如何合理設計和實施高中英語分層教學策略，既保證教學的公平性，又兼顧學生的個體差異，已成為教師和教育研究者亟需解決的課題。

一、傳統高中英語教學中的問題

（一）學生英語水平差異明顯，基礎參差不齊

由于學生的學習背景、學習能力和興趣不同，導致他們在英語知識的掌握上存在顯著差距。一部分學生在初中階段就已具備較強的英語基礎，能夠輕松理解課堂內容并完成課后任務；而另一部分學生則在英語基礎知識上存在較大的漏洞，導致他們在學習新知識時經常遇到困難。此外，學生的英語學習習慣和方法也存在差異，部分學生能夠自主學習并養成良好的學習習慣，而另一些學生則依賴教師的指導，缺乏獨立學習的能力。這種水平上的分化，使得教師在統一的課堂教學中難以兼顧每一位學生的需求，教學效果也因此受到影響。基礎好的學生感到課堂內容過于簡單，失去學習興趣，而基礎較差的學生則因跟不上教學進度而產生挫敗感，形成了“吃不飽”和“吃不消”并存的局面。

（二）教學方法單一，難以適應不同層次學生的需求

多數教師采用的是統一的講授式教學，課堂上以教師為中心，強調知識點的傳授和機械記憶。這種教學方式往往以應試為導向，注重詞匯、語法和閱讀技巧的講解，卻忽視了聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。這種“一刀切”的教學模式雖然便于管理和實施，但忽視了學生在學習能力、學習風格和認知水平上的個體差異，尤其是對于基礎薄弱或基礎較好的學生而言，這樣的教學無法有效提升他們的學習效果。基礎較差的學生可能會因為知識點難度過高而產生畏難情緒，無法跟上教學節奏；而基礎較好的學生則可能因為課程內容過于簡單而失去學習興趣，導致課堂參與度降低。此外，教學方式缺乏創新，互動性不強，學生很難在課堂上進行有效的英語運用和實踐，進而限制了他們的語言能力發展。

二、分層教學在新高考模式下高中英語教學中運用的優勢

（一）注重學生個體差異，促進學生全面發展

分層教學根據學生的英語水平、學習能力和學習風格進行科學分組，將學生劃分為不同的層次和班級，使得教學內容和進度能夠更加符合學生的實際情況。對于基礎較好的學生，教師可以設置更具挑戰性的學習內容，幫助他們更深入地掌握知識，提高英語應用能力；而對于基礎較弱的學生，教師則可以采用循序漸進的方式，注重基礎知識的夯實和基本能力的培養，幫助他們逐步跟上學習進度。這種因材施教的方式，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，讓每個學生在適合自己的層次中學習和成長，避免了學習過程中出現的“吃不飽”或“吃不消”的情況。此外，分層教學還能夠增強學生的自信心，使他們在相對同質的學習環境中得到更多的關注和指導，進而促進他們綜合素質的提升和個性化發展，為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（二）優化課堂教學結構，提高教學質量和效率

傳統的教學模式往往采用統一的教學進度和內容，無法兼顧不同層次學生的學習需求。而分層教學通過對學生進行分層，根據學生的英語水平設置不同的教學目標和內容，能夠使課堂教學更加有針對性，減少了教學中的無效重復和無謂的難度跨越。在優化課堂教學結構的過程中，教師可以根據不同層次學生的特點設計更具針對性的教學活動。例如，針對基礎較弱的學生，課堂可以注重基礎知識的講解和鞏固，采取更加詳細的講解和互動練習；而對于基礎較好的學生，課堂則可以重點培養他們的英語思維能力和表達能力，鼓勵他們進行更深入的討論和探究。這樣一來，學生在課堂上的學習參與度和學習效率大大提高，每位學生都能在適合自己的節奏和難度下進行學習。同時，分層教學的實施使得教師能夠更有效地分配教學資源和時間，減少了課堂上的無效時間，真正做到因材施教，進一步提升整體的教學質量和課堂效率。

三、新高考模式下高中英語分層教學的實施策略

（一）根據核心素養要求，合理設定分層教學目標

核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質與學習能力，這些素養的培養需要根據學生的不同水平，設置相應的目標。對于基礎層次的學生，教學目標應側重于語言的基礎能力，如聽說讀寫的基本技能。而對于中高層次的學生，教學目標則應側重于提高他們的批判性思維、跨文化理解和語言綜合運用能力。

例如，在結合電影Forrest Gump（《阿甘正傳》）片段的課堂教學活動中，教師可以依據學生的水平進行分層教學目標的設定。在基礎層次的班級，教師的目標可能是幫助學生理解電影中的基礎語言表達，熟悉電影中的簡單對話，尤其是一些日常生活用語的運用。在實際教學中，教師可以選擇《阿甘正傳》中經典的“跑步”橋段，要求學生觀看該片段后復述阿甘與他人互動中的對話，并模擬表演。通過這種方式，學生不僅可以理解語言的基礎結構，還可以通過角色扮演提高口語表達和語音語調的掌握。

而在較高層次的班級，教師則可以設定更加復雜的教學目標，例如分析電影中的文化背景和深層次的語言含義。在觀看同一片段后，教師可以引導學生討論阿甘這一角色所代表的“個人奮斗精神”，并通過電影臺詞探討角色性格與文化價值觀之間的關系。隨后，教師可以要求學生根據電影中的某個情節，設計一段跨文化對話，或者撰寫一篇關于電影主題的英語短文。在這個過程中，學生不僅需要運用語言技能，還要結合批判性思維和文化意識進行創作。

在分層教學實施過程中，教師不僅要注重語言能力的培養，還應結合學生的個體差異，靈活調整教學策略。例如，基礎層次的學生可通過小組合作、重復訓練等方式提升語言表達能力，而中高層次的學生則可以通過深入的文化討論與寫作訓練拓展思維邊界。此外，教師還應運用多樣化的教學手段，如借助多媒體資源或開展項目式學習，以激發學生的學習興趣，使每個層次的學生都能獲得最大程度的發展和進步。

（二）組織多層次、多形式的課堂學習活動

課堂活動的多樣性不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，還可以通過不同形式的互動提高學生的參與感和學習效率。傳統的單一教學方式往往難以兼顧學生個體差異，而通過設計多層次的學習活動，可以讓學生在適合自身水平的活動中獲得有效的學習體驗。例如，基礎層次的學生可以通過簡單的口語練習和互動游戲來鞏固語言基礎，而較高層次的學生則可以通過討論和辯論等形式，培養思維能力和表達能力。此外，多形式的課堂活動，如角色扮演、合作學習、項目研究等，也有助于激發學生的學習興趣，增強課堂參與度和語言應用能力。

例如，在“Be sporty， be healthy”的教學中，教師可以根據學生的英語水平設計多層次的課堂活動。在基礎層次的班級中，教師可以組織一場簡單的口語活動，要求學生分組討論并分享他們日常生活中保持健康的習慣，例如運動和飲食。這類活動不僅可以幫助學生積累相關詞匯，還能夠通過小組互動提高學生的口語表達和聽力理解能力。

而在較高層次的班級中，教師可以設計更加復雜的課堂活動。例如，教師可以首先引導學生觀看一段關于健康生活和運動的英文視頻，接著組織一次討論會，要求學生根據視頻內容探討“如何通過運動保持身心健康”。在這個過程中，學生不僅需要表達自己的觀點，還需要結合實際情況提出合理的建議。之后，教師可以進一步拓展活動，要求學生以“Be sporty， be healthy”為主題，設計一份宣傳冊或者錄制一段健康生活的英語視頻。在這些任務中，學生要運用他們的語言表達、團隊合作和批判性思維能力，進而有效地提高英語綜合素養。

此外，教師還可以通過課后作業的分層布置，進一步鞏固課堂上所學的內容。對于基礎層次的學生，作業可以側重于簡單的閱讀理解和詞匯積累，以強化基礎知識。而對于中高層次的學生，教師可以要求他們撰寫短文或進行英文演講練習，結合批判性思維探討某一特定主題。通過這種方式，學生在課內外都能得到充分的訓練，確保各個層次的學習需求都能得到滿足，有助于全面提升學生的英語能力和綜合素養。

（三）針對不同層次學生布置差異化的課后作業

差異化作業設計的核心在于根據學生的學習能力、興趣和需求，設置難度和內容各異的作業任務，以幫助學生在課后鞏固課堂知識、拓展學習深度。對基礎層次的學生，作業應注重語言基礎的鞏固和簡單的運用練習，如詞匯記憶、簡單句型造句等。而對較高層次的學生，作業則應涵蓋更高階的思維和語言運用，如批判性思考、跨文化交流、英語寫作等。通過布置有針對性的差異化作業，教師能夠有效激發學生的學習動力，幫助他們在各自的起點上實現更好的學習效果。

在以“Festivals and customs”為主題的教學活動中，教師可以根據學生的英語水平布置差異化的課后作業。在基礎層次的班級，教師可以布置一些簡單的任務，如讓學生查找資料并撰寫一篇100至150詞的小短文，介紹他們最喜歡的節日及其習俗。這類作業主要目的是讓學生積累相關詞匯和簡單的語法句型，同時通過搜集資料的過程，加深對節日文化的了解。此外，教師還可以要求學生準備一段簡短的口頭匯報，在下次課堂上進行分享，以提升他們的表達能力和自信心。

對于中高層次的班級，作業的設計則更加注重語言運用和思維能力的培養。例如，教師可以要求學生選擇一個特定的節日（如圣誕節、春節等），撰寫一篇300至400詞的對比分析短文，比較該節日在不同文化中的慶祝方式和象征意義。這項任務不僅考查學生的英語寫作能力，還鼓勵他們進行跨文化的思考和比較，從而深化對中西方文化差異的理解。此外，教師可以進一步拓展作業形式，讓學生設計一份節日宣傳海報或者錄制一段視頻，通過這些富有創意的任務，讓學生在實際操作中練習語言應用，同時培養多樣化的表達方式和團隊合作精神。

（四）推行小組合作的分層學習模式

小組合作學習不僅能夠為不同水平的學生提供適合其能力的學習任務，還能夠促進學生的溝通與團隊合作能力的發展。在分層學習模式中，教師可以根據學生的英語水平和特長進行分組，讓每個小組內的成員在合作過程中扮演不同的角色，確保各類學生在合作中均能發揮作用并有所收獲。

在“Exploring literature”這一主題的教學活動中，教師可以采用小組合作的分層學習模式，設計分層任務并讓學生通過合作完成。例如，教師在選擇一篇經典的英語短篇小說作為閱讀材料后，可以將學生按照英語水平分成不同的小組。對于基礎層次的小組，任務可以是簡單的情節梳理和人物關系的理解。每個小組成員可以分工合作，一人負責梳理故事的開頭、另一人負責總結故事的高潮和結尾，還有一人負責描述主要角色的特點，最后一起討論總結。通過這種方式，學生不僅能夠通過合作加深對文學作品的理解，還能夠提高語言表達能力，并通過小組成員之間的互動增強自信心和參與感。

對于較高層次的學生，教師可以設計更加復雜的任務，例如要求學生從小說中挖掘文學主題或分析作者的寫作手法。每個小組的成員可以分別負責分析小說中的不同方面，如主題、人物性格發展、寫作風格等。完成任務后，小組成員可以合作撰寫一份綜合分析報告，并在課堂上進行小組展示。在這個過程中，學生不僅需要深入思考和研究文學作品，還要在小組討論中學會傾聽他人觀點、協調分歧，并將個人分析融入集體成果中。這不僅鍛煉了學生的批判性思維和語言表達能力，也培養了他們的合作精神和團隊意識。

四、結語

綜上所述，新高考背景下的高中英語分層教學不僅有效應對了學生間的差異化需求，還為提升整體教學質量提供了新路徑。通過合理的分層教學策略，能夠更好地激發學生的學習潛力，促進其全面發展。未來，應繼續探索和完善分層教學的實施方案，結合教學實際進行創新，確保每個學生都能獲得適合自身的學習資源和機會，從而在高考中取得更優異的表現。

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