基于新課標的初中英語大單元教學路徑探究

摘 要：隨著當前教育領域的深入發展，傳統的學科教學模式已經不能滿足學生的學習需求，教師教學模式的創新已經迫在眉睫。在初中階段，英語是一門重要的學科，其能夠引導學生在小學學習的基礎上加強對英語語言的感知能力，讓學生從中深化自己的英語邏輯思維，幫助學生有效提升英語綜合素養。因此，在新課標發展的背景下，針對初中階段英語大單元教學，教師能夠創新英語教學，促進學生理解英語知識之間的邏輯關系，從中幫助學生建立系統性的知識體系，使教師有效完善英語教學的整體流程，進一步提高英語教學的成效。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元教學；路徑

作者簡介：吳佳哲，淄博科學城實驗中學。

大單元教學，是指教師以學科單元為教學的載體，引導學生從整體角度出發，建立單元的知識框架，幫助學生構建系統性的思維，使學生更好地剖析知識之間的有機關聯，進一步深化學生綜合能力。由此，基于新課標的實施，針對初中階段英語教學，教師采用大單元教學的模式能夠有效構建綜合性的英語教學，讓學生從中培養自己的英語邏輯思維，幫助學生明確英語知識的深層內涵，在一定程度上實現培養學生英語學科核心素養的教育目標，落實立德樹人根本任務，為自身英語教學專業水平的提升奠定堅實基礎。

一、基于新課標的初中英語大單元教學的意義

在新課標發展的基礎上，初中階段英語大單元教學的實施對教師和學生來說，有一定重要的意義，其不僅能夠幫助教師提高英語教學的質量和效率，實現英語學科的育人價值，而且能夠引導學生剖析英語學科知識，使學生加強自身對英語知識的實踐應用能力。

對教師來說，大單元教學為初中英語教學帶來新的機遇。在傳統的初中英語教學過程中，教師的教學模式較為單一且英語知識教學呈現碎片化的狀態，導致學生難以從中明確英語的價值意義，不利于學生英語水平的提高。然而，在新課標下，初中英語大單元教學能夠打破傳統教學的局限，使教師從中構建高效的英語教學指導，讓教師能夠創新英語教學途徑，推動教師英語教學思維的拓寬，以此促進學生提高英語學習的效果，為教師英語教學理念提供基礎保障。

對初中階段學生來說，相比小學階段，英語學科學習的難度更上一個臺階，往往很容易讓學生喪失英語學習的自信心。對此，在新課標下，初中階段英語大單元教學能夠幫助學生降低英語學習的難度，使學生可以有效明確英語單元的主要內容，促進學生提高英語能力的同時，引導學生培養英語學習的信心，讓學生從中激發自己的英語思維，為自身英語方面的發展做好相應鋪墊。

二、基于新課標的初中英語大單元教學的具體策略

為了提高學生英語整體水平，在新課標發展的基礎上，針對初中階段英語大單元教學，教師需要采取具體策略，推進英語教學工作，以此提高自身英語教學的水平，為學生提供高效的英語指導服務，共同構建高質量和高效率的英語課堂。除此之外，教師能夠調動學生對英語學習的熱情，讓學生以積極主動的學習態度學習英語知識，加強自身對英語的理解和運用，進一步促進學生英語綜合能力的發展。

（一）明確單元教學目標

眾所周知，教學目標如同航海過程中的一盞燈塔，能夠為教師的教學道路指明正確的方向，讓教師可以有效開展相關的教學工作，進一步提高教學效率。因此，在新課標實施的過程中，針對初中階段英語大單元教學，教師能夠根據單元內容，向學生明確相關教學目標，讓學生有效提高自己的英語語言技能，引導學生初步建立對所學內容的認知，為后續階段的發展提供一定的培養方向。

以魯教版初中英語七年級下冊Unit 4“How do you make a banana milk shake？”為例。本單元圍繞“食物制作”的話題，旨在讓學生能夠掌握相關的重點詞匯，使學生明確食物制作步驟的同時，激發學生的動手實踐能力，讓學生提高自己的想象創造能力，掌握用英語表達食物的制作過程。基于對單元內容的分析，教師從中提取出本單元的教學主題，即“探究食物制作，激發思維想象”，就此能夠明確本單元的教學導向。緊接著，教師整合新課程標準要求，以培養學生英語學科核心素養為核心，對學生設置如下的單元教學目標：

第一，引導學生理解并掌握相關的重點單詞和句子；明確how much和how many的區別和具體用法。

第二，幫助學生學會描述一些食物的制作過程，能夠運用first、second、third等表示順序的詞匯進行具體描繪。

第三，培養學生生活能力，促進學生根據食物制作步驟進行實踐，培養動手操作能力。

第四，推動學生運用所學的知識，向他人介紹食物制作，使學生珍惜勞動成果，培養勞動觀念。

教師根據相關的單元教學目標，引導學生開展教學活動，即：學習本單元的重點詞匯和句型；明確祈使句的具體用法，描述香蕉奶昔的制作過程；根據教材內容，制作香蕉奶昔等，使學生逐步建立有序的邏輯思維，幫助學生提高自己的英語水平。

（二）開展單元教學活動

在傳統的初中英語教學過程中，教師往往根據教材內容引導學生進行學習，忽視學生的課堂主體地位，以單向的方式向學生灌輸英語知識，導致學生對英語學科的學習產生一定的排斥心理，不利于教師英語教學的成效。因此，基于新課標，針對初中階段英語大單元教學的實施，教師可以結合單元的內容，引導學生開展相關的單元教學活動，使學生在完成活動的過程中，逐步豐富自己的英語學習體驗，提高學生的英語學習積極性，進而加強師生之間的互動交流，為形成和諧師生關系打下堅實基礎。

以魯教版初中英語八年級上冊Unit 4“An old man tried to move the mountains.”為例。本單元屬于“人與社會”主題范疇，圍繞“探究中國民間神話故事和西方童話故事”展開，引導學生明確《愚公移山》《西游記》《皇帝的新裝》《糖果屋》的故事內容，感知中國民間神話故事與西方童話故事的不同之處，促進學生探究中華傳統文化，幫助學生提高自己的文化自信。首先，教師通過多媒體設備，為學生播放關于“中國民間故事和西方童話故事”的視頻剪輯，以直接的方式引導學生感受其中的獨特魅力，進一步激發學生對相互故事的探究欲。隨后，教師根據學生的英語學習情況，將學生分為不同的英語學習小組，要求學生以小組為單位開展如下的教學活動：

活動一，小組共同閱讀本單元的內容，以思維導圖的方式梳理本單元，明確各部分的中心內容。

活動二，小組共同細致剖析一篇中國民間神話故事和西方童話故事，探究二者之間的區別，感知中華傳統文化的深層內涵。

活動三，小組共同選擇一篇故事，編寫英語課本劇，自行準備服裝道具等，盡可能還原故事。

（三）完善單元教學評價

教學評價，是教師和學生溝通的有效橋梁，其不僅能夠幫助教師掌握學生的真實學習情況，使教師及時根據學生的反饋調整自己的教學方式，而且能夠幫助學生及時明確自己的學習問題，讓學生在教師的指導下及時改正，進一步促進雙方共同發展與進步。由此，在新課標融入的階段中，教師能夠采用“完善單元教學評價”的教學策略，以此促進初中階段英語大單元教學，從中為學生解決英語學習問題，優化學生的英語思維模式，在一定程度上推動學生英語全面發展。

以魯教版初中英語九年級全冊Unit 5“You're supposed to shake hands.”為例。本單元聚焦“禮儀”，讓學生能夠從中明確不同國家的見面習俗，體驗不同國家的禮儀文化，促進學生形成跨文化的意識，培養學生對不同文化包容的態度。首先，教師以實際生活的角度出發，引導學生思考中國的禮儀文化，以此促進學生對“禮儀”產生一定的探究欲。之后，教師讓學生自主學習本單元的內容，明確相關重點詞匯和be supposed to do sth.的結構用法，細致梳理本單元不同國家的禮儀。在這個過程中，教師以小測的方式，對學生英語基礎方面進行評價，了解學生對相關單詞和結構使用的理解和掌握程度。同時，教師要求學生根據自己的學習狀態是否認真、是否完整梳理不同國家的禮儀等進行自我評價，為學生明確自己的學習情況提供初步方向。隨后，教師采用小組合作探究的形式，要求小組選擇不同國家的禮儀，以問答的形式展開相關對話。緊接著，教師要求小組成員之間，根據對方參與小組活動的狀態、是否積極配合對話練習等方面進行互相評價，幫助學生從客觀、全面的角度認識自己對本節內容的學習情況，使學生能夠從評價中及時完善自己的英語能力。

三、結語

綜上所述，在當前教育改革的背景下，教師教學理念和教學方式的創新將成為必然發展趨勢，旨在為學生提供高質量的教學指導，幫助學生更好地理解、掌握知識，從而在運用知識解決問題的過程中，提高自己的綜合水平。因此，在新課標提出的背景下，針對初中階段英語大單元教學，教師能夠優化英語教學的流程，圍繞英語單元的相關內容，助力學生英語學習，讓學生從中構建整體英語思維，促進學生英語邏輯思維的提升，在一定程度上培養學生英語學科核心素養。

參考文獻：

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