從“聽說”到“讀寫”：多媒體輔助下小學生英語綜合能力培養策略

摘 要：英語作為國際通用語言之一，其重要性顯而易見。對學生來說，學好英語，可以為未來的英語學習奠定良好的基礎，還可以開闊自身的眼界，提升其表達與交際能力。但是，在傳統的英語教學中，教師更多地將關注對單詞、語法等的理解與記憶，而忽視了對學生綜合能力的培養，不利于學生的全面發展。本文闡述小學生英語綜合能力培養的重要性，分析了在小學生英語綜合能力培養中運用多媒體的優勢，并對其培養策略進行了探討。

關鍵詞：多媒體輔助；小學生；英語綜合能力；培養策略

作者簡介：張小榮，甘肅省隴南市西和縣實驗小學。

在信息時代，教師應利用多媒體技術的優勢，促進學生綜合能力的提升。多媒體的輔助為英語課堂教學注入新的活力，打造和諧、高效的英語教學環境，使學生積極參與到英語教學中，為學生的未來發展打下了良好的基礎。在英語教學中，教師不僅要向學生講解英語知識，提高其語言表達能力，還要通過體驗、實踐、合作等方式，使學生主動完成英語學習任務，實現英語學習目標。

一、小學生英語綜合能力培養的重要性

小學階段，是學生學習語言的基礎與關鍵階段。對小學生來說，英語的綜合能力培養非常重要，這不僅可以為學生的今后學習打下堅實的基礎，還可以擴展學生的視野，提高學生的語言交際能力。小學是學習語言的黃金時期，這一時期學生會形成基本的語言素養與語言習慣，將會伴隨學生的一生。通過全面、系統的英語學習，學生不僅可以掌握基本的詞匯、句型、語法等，還可以培養學生良好的語感，為日后的深入學習創造有利的條件。英語學習并不只是單純地積累語言知識，同時也是一種思維方法的培養與擴展。英語問題的解答、口語表達能力、英文故事的理解等，都是培養學生邏輯思維和創新思維的需要，可以使學生在日常生活中與其他學科的學習中，更靈活運用創新思維。英語作為一門國際通用的語言，已成為各國人民相互了解與交流的重要工具。在學習英語的過程中，學生能夠接觸和了解各國的歷史背景、文化風俗以及社會價值，使學生的心態更加開放與包容，提升學生的社交能力。英語是一門有趣而又富有挑戰性的科目，其中包括英文歌曲、文學作品等學習資源，可以極大地提高學生的學習興趣與求知欲。通過對英語世界的探究，可以增強學生的學習動力，培養其良好的學習心態，使學生更好地適應未來社會。英語作為一門重要學科，在小學期間，打下扎實的英語基礎，將為初中、高中的英語學習提供助力。在全球經濟一體化背景下，英語將得到越來越廣泛的應用，學生具有良好的英語水平，在未來有助于適應瞬息萬變的社會，最大限度地發揮自身的價值。

二、在小學生英語綜合能力培養中運用多媒體的優勢

多媒體教學對提高小學生英語綜合素質具有一定的優越性?；ヂ摼W上具有豐富的學習資源，可以為小學生的英語學習提供更多的途徑與方法。運用科學探究教學法，可以使學生在掌握基礎知識的基礎上，逐步加深對英語知識和技能的認識。在這一過程中，教師扮演著啟發、引導、協助的角色，教師借助多媒體技術，可以發揮學生的主觀能動性，全面提升學生的英語素養，培養其綜合能力。在多媒體輔助下，小學英語教師的教學手段更加多樣化，可以滿足不同層次學生的需要，通過文字、圖片、視頻等，可以使教學內容更加豐富，教學氛圍更加輕松，教學方法更加創新，提高學生實踐能力，并培養學生的合作精神。通過組建合作小組，教師可以引導學生進行研究性學習，同時，教師也可以根據學生學習的不同情況，采取不同教學方式，提升教學效果。多媒體教學具有鮮明的趣味性，可以使學生產生濃厚的興趣，從而激發學生的學習動機。

學生對于現代技術具有濃厚的求知欲，對網絡信息具有高度敏感性，多媒體教學在激發學生學習興趣方面具有獨特的優勢。多媒體輔助教學，可以培養學生的英語學習興趣，激發學生內心深處的探索欲望與好奇心。教師運用多媒體課件，可以使抽象的知識更加具象化，使呆板的知識更加形象化，把語言變成聲音，把間接的體驗變成了直接的感受，把枯燥的知識變成趣味的游戲。這種轉變既加深了學生對知識的認識，又促進了學生對知識的吸收，增加了學生對知識的記憶、理解與運用。另外，多媒體技術的廣泛應用，大大提高了課堂教學的容量與密度，使得學生可以在較短的時間內達到較高的學習效率?；ヂ摼W是一座龐大的圖書館，其中包含了大量有價值的英語學習資料。通過多媒體平臺，學生可以快速、高效地查閱所需的學習資源，打破了教材的限制，提高了學習效率。在小學英語教學中，教師還要注重課堂內外的銜接。而多媒體技術的應用，還可以更好地發揮學生個人的優勢，促進學生的個性發展。在課堂教學中，教師可以借助網絡平臺，增加閱讀、思考、回答、練習、反思等環節，充分地調動學生的學習積極性，引導學生自己領悟與發現。在課余時間，學生還可以利用計算機軟件等，進行自主學習，進行自我聽音、跟讀、背誦、比賽等活動。在此過程中，學生還可以進行自我檢查、自我激勵，從而培養學生的自我探究能力，充分開發學生的學習潛能，提高學生的英語應用能力，培養學生的綜合素質。

三、從“聽說”到“讀寫”：多媒體輔助下小學生英語綜合能力培養策略

（一）培養學生的興趣，為學生的聽力和口語打下良好基礎

興趣永遠都是最好的教師。多媒體教學是以圖片、視頻等為主要內容的教學方法。教師可以運用英語兒歌、互動游戲等多種形式，營造輕松、愉悅的學習氣氛，使學生感受到英語的學習樂趣，學會英語的發音，從而為聽力和口語打下堅實的基礎。教師可以引導學生通過觀看英文動畫，使學生了解純正的英語發音，并通過觀察人物的動作等，了解英語語境，提升學生的聽力和口語表達能力。教師要以英語教材為基礎，通過多媒體輔助，全面提高學生的英語水平。通過生動有趣的教學活動，使學生在輕松的氛圍中，利用多媒體課件，熟練地掌握英語的聽、說能力。例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 1“ Making friends”中，有Sharing Song這一英文童謠，節奏明快，歌詞簡單。教師在教學中，可以利用多媒體設備，播放英語歌曲或視頻，指導學生跟唱，提高學生的學習興趣，使學生熟悉英語的發音與語調，掌握相應的字母，從而為以后的聽力和口語練習做好鋪墊。另外，Let's talk是關于互相介紹的情境對話。在英語教學中，教師也可以通過播放有關對話的視頻，提高學生的語感，使學生能夠在英語的介紹場景中，靈活運用所學的英語知識。

（二）搭建橋梁，完成從聽說到讀寫的過渡

教師要在聽、說與讀、寫之間建立一座橋梁，使學生完成從聽說到讀寫的過渡。在這一過程中，多媒體教學起著較大的作用。教師可以選擇與學生聽說內容有關的閱讀資料，例如，故事繪本等，在電子屏幕上進行演示，并輔以形象的圖片和音頻來幫助學生進行理解，讓學生逐步地由聽說過渡到讀寫。教師可以通過多媒體互動方式，設計一些詞匯匹配游戲等，讓學生在閱讀過程中通過聽、說所學到的詞匯、句型，鞏固所學知識，更好地理解語言的結構，為寫作奠定了良好的基礎。比如，在人教版小學英語三年級上冊Unit 3 “Amazing animal”的教學中，學生會學到dog、cat等動物類單詞，并以唱歌或談話的方式進行學習。教師可以利用多媒體輔助教學，為學生播放一段與動物相關的影片，讓學生進一步明確不同動物的英語單詞，通過純正的英語發音，吸引學生的注意。教師還可以利用電子白板，設計“指認游戲”，讓學生將動物單詞拖動到對應的圖片中，加深學生對單詞的理解與記憶，并實現由聽到說的過渡。例如，在人教版小學英語三年級上冊Unit 5“The colourful world”的教學中，學生可通過聽、說、讀、寫等活動，認識表示不同顏色的英文單詞，并進一步了解自己喜歡顏色的英語單詞。教師可以利用多媒體播放與色彩有關的圖片，幫助學生更好地了解文章內容，并利用所學到的詞語、句型，對自己喜愛的顏色進行組詞，如brown bear、green grass等，并進行書寫，使學生能夠順利地完成從聽說向讀寫過渡。

（三）通過情景模擬，促進學生語言應用

在學生具備一定的聽、說、讀、寫基礎后，教師可以運用多媒體輔助教學手段，使學生的英語應用能力得到進一步提高。英語教學的終極目標是達到有效的交流與運用。教師可以在課堂教學中，模擬生活情景，使學生在接近于真實的語境中進行聽說訓練。利用虛擬現實或網絡交互平臺，學生可以在購物、校園等場景，使用英語進行對話，既提高自身語言運用能力，也使學生掌握了一些基本的英語交際技能。比如，教師可以通過動畫故事等，讓學生一邊觀看故事，一邊了解新單詞與新句型。通過圖文并茂的教學方法，提高了學生的閱讀和寫作的積極性。還可以通過多媒體手段，設計閱讀和寫作練習，例如，在線填空、短文寫作等，使學生能夠將所學的語言知識應用于真實的情境中。例如，以“學校生活”為例，教師可以讓學生通過英文視頻等方式，熟悉校園生活，并進行相應的閱讀與寫作訓練，或利用圖片與關鍵詞等，設計一段對話，如在餐廳的情景下，可以說“I want a hamburger.”或“How much is this？”等英語句型，使學生能更好地理解所學內容。這些活動既能鞏固所學的英語知識，又能提升學生的語言應用能力，從而使學生的聽、說、讀、寫能力得到全方位的提高。

（四）通過創意寫作，提升學生的書面表達能力

教師要通過多媒體輔助教學，引導學生進行創意寫作，提升學生的書面表達能力，為學生的全面發展開辟新的途徑。教師在教學中，不僅要重視學生的基本知識，還要在創作中，引導學生發揮自身的想象力，培養學生的創造力，從而提高學生的寫作水平。比如，在人教版小學英語六年級上冊Unit 5“What does he do？”的教學中，教師可以“My Dream Job”為話題，運用多媒體技術，通過播放各行業的圖片等方式，使學生對各行業有一個比較直觀的了解，同時也能引起學生的學習興趣。之后，以電子白板呈現“夢想職業”的寫作架構，描述理想職業的理由、需要的技能等，引導學生進行寫作的構思。在作文教學中，教師可以通過課堂討論等線上合作平臺，以小組形式完成作文。每組的同學可以選擇自己喜歡的職業進行寫作。在課堂上引導學生進行討論，對作文進行寫作與修改。在學生完成作文之后，教師可以借助多媒體技術，將學生的作文進行集中展示與評價，挑選一些優秀的作文與學生共享，從而激發學生的寫作積極性。通過這種方式，提高學生的寫作技巧，全面提高學生的英語水平。

（五）通過個性化學習，滿足學生的不同需求

聽、說、讀、寫是英語學習的基礎，而多媒體在從“聽說”到“讀寫”的教學中，具有特有的優越性，有助于培養學生的綜合能力。在聽說方面， 教師可以利用多媒體輔助教學，為學生播放大量的視聽材料，例如，情場對話、故事講述等，使學生在英語課堂中更加專注。教師還可以按照學生的聽力水平進行分級。如對于聽力較弱的學生，建議學生多聽一些簡單的生活對話，輔以生動動畫，使學生能夠更快地了解和掌握英語對象；對聽力水平較高的學生，教師可以引導學生聽速度較快、內容更復雜的英語，提升不同層次學生的聽力水平。從閱讀到寫作的過渡，多媒體的個性特征更為明顯。在智能軟件的幫助下，教師可以利用多媒體平臺進行交互式閱讀，通過點擊就能獲得單詞釋義、句子翻譯等，提高課堂教學效率。在寫作方面，教師可以利用多媒體，為學生布置不同難度級別的寫作任務，并針對學生寫作中出現的一些常見的錯誤進行指正，如時態運用、句型轉換等，對學生進行針對性的寫作指導與訓練，從而提升學生的閱讀和寫作水平，促進學生綜合能力的提升。

四、結語

總之，伴隨信息技術的發展，多媒體技術在各行各業中得到了廣泛的應用，尤其是在教學中的應用，促進了教學手段的創新。多媒體技術為小學生英語綜合能力的培養提供了新的途徑。通過培養興趣、搭建橋梁、情景模擬、創意寫作等方法，可以使學生更好地掌握英語知識，提高學生的英語水平。同時，在多媒體的輔助下，可以使學生更加高效地學習英語，開發學生的英語潛能，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]王麗箏.小學英語教學中跨文化交際能力培養策略探究[J].英語教師，2024（8）：30-32.

[2]張愛芳.指向高階思維能力培養的小學英語綜合實踐類作業設計與實踐[J].中小學英語教學與研究，2024（2）：26-29.

[3]吳瑩瑩.以語言為架" 鑄文化之魂：小學英語教學中文化意識培養策略研究[J].名師在線，2023（25）：32-34.

[4]王亞靜.小學生英語綜合能力培養的探討[J].小學生（下旬刊），2023（8）：130-132.

[5]高佳楠.小學英語教學中學生跨文化交際能力的培養[J].學園，2023（24）：84-86.

[6]余芳艷.基于新課標的小學生英語綜合語用能力的培養[J].校園英語，2022（5）：115-117.