九年一貫制學校生命教育的理路與實踐

摘 要

發揮九年一貫制學校的育人優勢需要找到適切的教育主張。開展新時代生命教育需要以人的生命成長為主線，圍繞“延展自然生命之長、拓展社會生命之寬、升展精神生命之高”的育人目標，通過構建課程體系、打造教育場域、創新教育方式、完善助力體系、探索多元評價方式等舉措，共同構筑多維立體的生命教育校本實踐體系，促進學生在自然、社會和精神層面的健康成長。

關鍵詞

九年一貫制；生命教育；理路實踐

作者簡介

張林，浙江省寧波市北侖區顧國和外國語學校校長，高級教師

新時代的生命教育不再是狹義的生死維度，而是從生命健康、生命安全、生命責任、生命美感等維度出發，以人的生命成長為主線，以延展自然生命之長、拓展社會生命之寬、升展精神生命之高為育人目標的教育。然而，生命教育在實施過程中面臨著很多問題：一是尚未納入課程體系，導致其難以實現常態化教學；二是內容碎片化，無法滿足學生生命發展的需要；三是缺少高質量的生命教育課程及資源；四是缺乏專業的生命教育師資以及師資培養滯后。針對以上這些問題，浙江省寧波市北侖區顧國和中學在整體建構、場域打造、實施方式、助力體系、評價方式等方面進行了九年一貫制學校開展生命教育的探索，促進了學生的全面發展。

一、整合與補缺：

基于五育并舉的生命教育課程整體構建

課程是學校教育得以開展的重要依據和參照，也是實現教育目標的基本保障。因此，生命教育課程的整體構建是開展生命教育的核心需求。

一是用減法做整合。學校在推進生命教育的過程中，對國家課程和地方課程進行了系統梳理，深入挖掘各學科中的生命教育元素。例如，在道德與法治課程中，教師在教授三年級上冊第8課《安全記心上》時，用2～3課時重點講授了防溺水和交通安全等與生命安全密切相關的知識。對于七年級學生，生殖發育、青春期變化和人體器官系統等內容則安排在了科學、道德與法治及體育與健康等課程中。因此，有效開展生命教育的首要任務是確保國家課程的落地執行，而非簡單的增加或重復內容。只有將生命教育理念融入現有的課程體系，才能真正發揮其育人作用，幫助學生全面成長。

二是用加法做補缺。首先是知識點補充。針對國家課程已涉及但不夠深入的內容，學校應通過補充知識點的方式進行拓展。例如，近視防控是生命教育的內容之一，但該知識點在國家課程中僅以知識介紹的形式出現。然而，近視防控教育需要一個由淺入深、逐步提升的螺旋式教學過程。因此，學校應隨著學生年級的增長，不斷增加教學內容的深度和廣度。其次是專題補充。對于那些在學科領域尚未涉及，但在生命教育中不可或缺的重要內容，學校需要通過校本課程進行補充。例如，志愿服務是培養學生社會情感的有效途徑，目前除英語學科外，其他學科尚未涉及，因此需要通過校本課程來填補這一空白。最后是方式補充。以生命美感為例，盡管語文和道德與法治學科中已有涉及，但多停留在知識層面，缺少實踐體驗。因此，學校應采用更多互動式、體驗式的教學方法，讓學生在參與和體驗中感悟生命之美。

二、多元與開放：

探索全域共育的生命教育課程場域打造

生命教育課程需通過創設多元與開放的場域來開發學生的生命潛能。

一是創設專業小場域。“和悅生命教育指導服務中心”是學校開展生命教育的重要基地，下設“健康助力室”“明眸向陽室”“心靈綻放室”“時光共舞室”“青春加油室”和“生命大課堂”六大功能室。學校通過打造生命化的基地空間、創設“生命教育”校園文化，使學生在日常學習與生活中不斷接受生命教育的熏陶。

二是營造校園中場域。學校成立了家校共育委員會，匯聚家長資源，邀請專業的醫生家長開展“健康大講堂”“爸爸講座”等專題活動，以豐富生命教育的多樣性與專業性。同時，家長成長學院為家長提供了生命教育培訓，確保培訓過程有記錄、效果有反饋、問題有跟進。此外，學校通過構建民主、平等、和諧的師生和生生關系，營造了充滿生命正能量的校園環境。

三是探索社會大場域。學校積極整合社會資源，構建學校、家庭、社會“三位一體”的生命教育網絡。一方面，學校邀請社會專業人士參與生命教育課程，增強課程的專業性；另一方面，學校加強師生的社會實踐，通過外出考察、社區服務等方式，讓學生在社會大環境中學習和體驗生命教育，提升生命教育實效。

三、體驗與探究：

尋求多種樣態的生命教育課程實施方式

生命教育的課程構建是實現教育目標的核心，其關鍵在于采取有效的實施方式。如果生命教育僅停留在知識傳授層面，而忽視學生的親身體驗和實踐，學生就難以將知、情、意、行融為一體，實現生命的全面發展。因此，“體驗與探究”成為生命教育中不可或缺的重要方式。

生命教育注重活動與體驗。實踐活動是學生體驗生命成長的重要途徑。學校利用班團隊活動、節日紀念活動、校園節（會）活動、儀式教育活動、學生社團活動以及綜合實踐活動等多種載體，開展體驗式課外活動，讓學生感悟生命的意義和價值，實現知、情、意、行的有機統一，促進生命的全面發展。

四、賦能與提升：

構建協同發展的生命教育課程助力體系

學校建立并完善了教師成長機制，從身體、心理、專業發展及個人成長等方面關愛教師，不斷提升教師的職業幸福感和生命價值感。此外，學校還開設了“生命教育”教師課程，課程內容涵蓋了激發教師內在“生命力”的模塊、應對壓力事件的“復原力”模塊以及增強教師職業“核心力”和“服務力”的模塊，全方位提升了教師對生命教育的價值感和使命感。

為更好地助力生命教育的實施，學校還開發了“生命教育”家長課程，從自然生命、社會生命、精神生命三大板塊入手，涵蓋了生命健康、生命安全、社會責任、社會情感力、積極心理、生命美感等內容，幫助家長提升家庭生命教育素養。

通過賦能與提升，學校實現了從面向學生的生命教育課程拓展至面向學生、家長、教師全員的生命教育課程，構建了協同發展的課程助力體系，為學生提供了多維度、多層次的成長助力。

五、描述與展示：

導向有機融合的生命教育評價方式

生命教育的評價面臨育人導向和育人方式的重大變革，應更加注重對學生綜合素養的評價，避免評價方式的簡單化和應試化，防止評價模式的統一化與標準化。

針對可量化的部分，學校通過數據采集和學生檔案數據庫進行觀察和評價。學校通過量化評價工具，如《顧國和中學學生體質健康報告》，為每位學生提供了具有針對性的分析和建議。報告內容涵蓋了基本體質、基本技能、體質健康建議、運動技能建議、個人健康目標及措施等，確保了評價的全面性和個性化。此外，學校還開展了“中小學生生命與健康素養”的測評問卷，并利用云平臺對學生進行心理危機篩查，為每位學生建立了詳盡的心理檔案，實現了從身體到心理的全方位關注。同時，學校還通過線上線下相結合的方式，為學生、家長和教師提供了一對一的個性化指導和服務。

對于難以量化的積極生命狀態，如遵守行為規范、培養社會情感能力、悅納自我與生命、探索生命的無限可能等，學校采用了側重描述與展示的質性評價。質性評價主要側重于對現象的深入理解和解釋，涉及多個主體的主觀認知和觀點，如自我陳述生命故事、陳述他人的生命故事、節慶活動中的生命呈現觀測、角色中的生命體驗觀測等。自我陳述生命故事指的是學生通過講述自己鮮活真實的生命故事，激活自身真切的生命體驗。在此過程中，教師需要觀察學生是否能順利地將生命認識轉化為生命行為。陳述他人的生命故事指的是教師通過創設模擬情境，引導學生陳述他人的生命故事，描述故事中的喜、怒、哀、樂等生命體驗，由此觀察學生在今后遇到挫折、困難等類似情況時的生活的能力、生命的韌性，以及在理解他人處境、體諒他人、與人相處等方面的能力。

在生命教育的評價過程中，學校注重將語言作為重要評價域，構建對話情境，通過情境中生命主體的語言來理解其情感與意愿，并運用描述性和解釋性的語言解讀主體的生命現狀。同時，學校還鼓勵并接納學生多元化展示自身的生命體驗，在理解的基礎上追求發展共識，激發學生的生命潛能，促進生命的真正成長。

新時代的生命教育是多維立體的“大德育”，它要求教育者從人完整的生命發展的角度出發，進行系統思考和整體設計，以應對和預防問題，滿足生命發展的需求。學校通過整合與補缺的課程整體構建、多元與開放的教育場域打造、體驗與探究的課程實施方式創新、賦能與提升的助力體系建設、描述與展示的教育評價等舉措，共同構筑了多維立體的生命教育校本實踐體系，助力學生全面健康成長。

責任編輯︱喬 羽