“一核三維多元”中學生德育評價體系的構建

摘 要

為解決學校德育評價的實際問題，探索觀照教育價值合理性的德育評價機制，河南省信陽市息縣第一高級中學構建了以“三全育人”理念為引領，既符合新時代要求又具有可操作性的“一核三維多元”德育評價體系。該體系堅持以人為本，引導學校、家庭、社會協同參與，將此三個維度設計成一級指標，并細化為11個二級指標和多個三級指標，推動多元主體全過程、全方位協同參與，推進“三全育人”工作走深走實。

關鍵詞

三全育人；德育評價；學生評價

作者簡介

孫艷，河南省信陽市息縣第一高級中學，一級教師；趙明，河南省信陽市息縣第一高級中學教研處主任，正高級教師；易秀芬，河南省信陽市息縣第一高級中學，一級教師；楊宇，河南省信陽市息縣第一高級中學教務處副主任，一級教師

當前，中學生德育工作面臨諸多挑戰，尤其缺少更加科學、合理、人文的德育評價體系。從評價的重點、要點、原則和規律來看，德育評價要更側重于培養學生的獨立思考能力和批判性思維，以及公共精神和初步的社會責任感；評價標準要明確具體，評價方法需多樣化，評價主體應多元化；還要遵循客觀性、全面性、發展性和激勵性原則，符合學生成長和德育發展的規律。

針對上述問題，本研究在充分考慮高中生的身心發展特點，確保評價體系能夠促進中學生在道德、知識、能力和情感等方面全面發展的基礎上，通過實證研究和案例分析，構建了以“三全育人”理念為引領，既符合新時代要求又具備可操作性的“一核三維多元”德育評價體系。

一、理念引領：在構建要義上協同參與、精準發力

通過與教育專家、學校管理者、家長以及學生的訪談，學校發現當前德育評價體系存在過于側重教育工具合理性的問題，一定程度上忽略了教育的價值合理性。此外，在德育評價的過程中，學校、家庭和社會協同育人能力不足，導致評價結果的全面性和準確性受到影響。

（一）聚焦全員

長期以來，德育評價的主體往往是班主任或班委，學生、家庭、社會等很少參與德育評價。在“三全育人”理念的引領下，基礎教育階段的德育評價工作應不斷探索新的方法，調動和吸納相關部門共同參與，將評價主體從一元轉向多元，讓不同的評價主體都能夠在評估報告中找到與自身道德發展之間的契合點，參與評估報告的寫作和修改，真正做到全員育人，兼顧個性化與整體性。

（二）把控全程

德育評價應以落實立德樹人根本任務為出發點。一方面，德育評價要努力超越唯價值論、唯智論，摒棄一次性主觀評價和節點性評價，注重評價主體與學生在評價過程中的交流與互動。另一方面，信息互聯在德育評價中日益重要。德育評價過程中的溝通與互動可以增進學生對德育評價的理解，促進學生不斷認識自我、完善自我，提升德育評價的質量。

（三）注重全方位

“三全育人”是新時期德育評價的邏輯起點和導向。隨著社會的發展，新的德育評價方式應運而生，如數字化評價系統能夠隨時記錄學生的行為表現情況。德育評價應與時俱進，立足學科特點，注重創新，拓寬并完善德育評價方法和評價渠道，豐富德育評價內容。要引入多方面德育資源，使德育評價立體化、內容豐富化，具有差異性和個性化傾向；關注學生個性和能力的發展，充分重視德育評價應具有的意義和功能。

二、科學謀劃：在內容架構上回歸人本、有的放矢

學校結合“三全育人”理念和《深化新時代教育評價改革總體方案》，構建了新的德育評價體系。通過訪談，學校收集了不同群體的意見和建議，為評價體系的構建提供了理論和實踐的雙重支持。

（一）以“人”為核心

新時代，德育評價應實現從工具主義向人本主義的轉變，樹立以“人”為核心的評價理念，回歸評價本真。這既是對新時期德育評價發展的現實回應，也是教育高質量發展的客觀要求。當下的德育評價已不能適應國家對教育提出的新要求。我校的評價體系強調動態發展、差異變化、面向全體，不僅契合了以人為本的評價理念，還有助于促進區域教育發展和學生綜合發展。

（二）構建家校社“三維”體系

通過訪談，學校發現家長、學校和社會在德育評價中具有重要作用。讓家長參與德育評價，不僅能增加評價結果的全面性，還能讓家長了解學校的德育工作。而學校作為改革的落實者與具體實施者，不僅要自覺主動落實改革任務，還要擔負起德育評價共同體的締造者、組織者和發展者的重任，更要暢通家校溝通渠道，建立家校聯合學生德育評價的常態化機制，提升家長對德育評價的重視程度。

德育評價工作不能僅依靠學校和家庭的力量，社會對學生的德育發展也具有重要作用。社會教育是學校教育和家庭教育的補充，能彌補學校和家庭教育范圍的不足和實踐活動的缺失。社會參與德育評價，能從學校和家庭以外的角度審視學生的品德發展狀況，為學生提供更全面、更準確的評價、意見或建議。因此，學校應努力構建學校、家庭、社會三維互補互助的德育評價體系，以學校為主導，組建家長委員會和社區委員會，整合學校、家庭和社區的資源，形成強大的教育合力。

（三）囊括“多元”評價指標

學生的發展是自我建構和自我實現的過程，學生的道德水平不僅需要外部評價，還需要自我評價。在訪談中，學校了解到學生自我評價的重要性和困難性。因此，學校引入家校社多元評價模式，通過不同角度和方式的交流和探討，對學生的思想品德進行全面準確的評價。但上述評價主體不是孤立的，而是相互聯系的。班主任作為不同評價主體之間的重要紐帶，應協調和組織好教師與學生、教師與家長、學生與家長之間的關系，開展綜合評價，發揮不同評價主體之間的協同作用。

三、實踐探索：在創新評價中實時聯動、優化升級

（一）評價指標體系的構建

學校參考已有的研究成果，依據新時代教育工作要全面落實立德樹人根本任務的總體要求，結合“三全育人”理念以及2020年10月中共中央、國務院正式印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，提煉出一套質性與量化相結合的德育評價指標體系（見表1）。

該評價體系初步確定68個評價指標，通過對20位專家和4，352名中學生進行問卷調查，結合專家打分與學生的問卷調查結果，對這68項指標進行調整。針對其中4項爭議較大的指標——入校課程、班會、慶祝父母生日、不參與影響治安的危險活動，進一步征求了專家意見，最終凝練成1個核心、3個一級指標、11個二級指標、56個三級指標環環相扣的“一核三維多元”德育評價體系。評價指標分為以下三類：學校維度的評價指標變量、家庭維度的評價指標變量、社會維度的評價指標變量。

（二）評價實施的注意事項

1.秉持公正心，堅持多元評價。實施學生品德評價是德育評價體系推進機制的最后環節，也是德育評價主體對學生在一段時間內的品德形成情況做出價值判斷的過程，旨在了解學生的道德成長狀態，發現其存在的問題，改進學校的德育工作，促進學生道德水平的提升。在學生品德評價過程中，學校需秉持客觀實際、公正公開以及一切為了學生發展的評價理念和原則，堅持多元主體評價分析，用發展的眼光評價學生，正確看待和處理德育評價結果。

2.監測常態化，適時評價微調。德育評價涉及多部門、多主體，包含學生道德水平的起點評測、發展過程的記錄、道德水平發展程度的統計以及對學校德育考核結果。加強監測與調整不僅是德育評價的內在要求，也是保障中學生評價體系有效運行的關鍵，更是提升學校德育評價質量的重要內容。評價監測主要是對德育評價過程中德育評價主體方法的選擇、工具的使用、數據的收集、結果的統計分析以及評價的合理性等方面的監測。在監測過程中，學校要堅持技術應用、點面結合、過程銜接，確保監測的全面性和系統性。學校要建立德育評價常態化監測機制，設立專業化監測小組，動態監測學生道德發展水平，同時注重監測結果的反饋，打通“監測——評價——調整”通道，形成監測與評價雙向的動態過程。

四、效果評析：在體系優化中整合資源、

提升素質

通過對問卷調查、訪談、前后對比測試等方法收集的數據及個案進行分析，結合長期跟蹤調查及教師、家長反饋，學校發現該體系在整合家校社資源、提升學生素質方面成效顯著。

（一）學生道德水平顯著提升

學校德育評價體系的實施使學生的思想道德觀念更加端正，形成了更高的道德自覺和自我約束力；行為習慣更加規范，能夠在日常學習和生活中自覺遵守學校規章制度，展現出良好的個人素養；學生們積極參與社會公益活動，關注社會熱點問題，形成了公民意識，增強了社會責任感。

（二）家校社合作更加緊密

學校德育評價體系的構建和完善，建立了家校聯合德育評價的常態化機制，顯著提高了家長參與學校德育的頻次和家校互動質量，促進了家庭教育與學校教育的協同發展；完善了學校、家庭和社會之間的合作機制，實現了全員育人。家長和社會各界積極參與德育評價，為學生的全面發展提供了有力支持。

（三）體系的科學性更加優化

學校不斷調整和完善德育評價指標體系，使其更加符合新時代中學生品德發展的需求。評價指標的細化與多元主體的參與，使得評價結果更加全面、客觀和準確。同時，德育評價工作的監測機制得到了有效落實，常態化監測和適時評價微調保障了評價體系的動態優化和持續改進。

但在具體的實施過程，該評價體系仍存在問題和不足：評價指標的可操作性需進一步優化，確保評價工作的科學性和有效性；評價主體之間的協作有待加強，應增強班主任作為重要紐帶的協調作用，促進各評價主體之間的有效溝通和協作；評價體系需加快推廣與普及，加強與其他學校的交流與合作，以推動該評價體系的廣泛應用和實踐；體系實施需持續跟蹤與優化，德育評價的過程是動態的、發展的，因此需建立長效的跟蹤機制，為評價體系的進一步優化提供有力支持。

學校應切實把握德育評價的育人功能，將正確的價值觀融入德育評價，將德育評價貫穿于德育工作的全過程，與時俱進，建立更加多元化的評價機制，保障學生的全面發展。同時，學校應將家校社三維聯合融入德育評價體系的構建，使學生更好地掌握知識技能、獲得社會技能、增強自身競爭力。

責任編輯︱趙 庭