“情境式”勞動教育賦能學生成長

摘 要

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。山東省青島市城陽區禮德小學認真貫徹落實習近平總書記關于新時代勞動教育觀的重要論述，充分發揮勞動教育在立德樹人中的重要作用，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，積極開展“扣好人生第一粒扣子·勞動美”文明實踐活動，推進家校社三位一體全環境育人，為學生的全面發展奠基賦能。

關鍵詞

情境式；勞動教育；實踐活動

作者簡介

矯昆侖，山東省青島市城陽區禮德小學，一級教師；孫淑貞，山東省青島市城陽區禮德小學，高級教師；欒素蓉，山東省青島市城陽區禮德小學，高級教師

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對新時代勞動教育作出了頂層設計和全面部署，要求各地區和學校有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。山東省青島市城陽區禮德小學深入貫徹新時代勞動教育理念，積極打破學科之間、課堂內外、校園內外的邊界，充分拓展勞動教育空間，全方位、多途徑將勞動教育融入學生的日常生活和學習中，讓學生在實踐中錘煉技能、培養興趣、塑造品格，從而全面提升勞動素養。

一、從“單一”到“融合”，

整體設計勞動課程

學校以全面提升學生勞動素養為目標，深入挖掘勞動課程內涵，構建起貫通全學段、全領域的勞動教育課程體系，形成了“一條鏈”的整體設計思路，實現了從“單一”到“融合”的全面升級，為學生的勞動教育開辟了更為廣闊的實踐空間。

（一）標準化實施國家課程

學校嚴格按照新課標的要求，開足開齊勞動課程，確保每周至少安排1課時的勞動課，并通過學科教學的有機滲透豐富勞動教育的內涵。此外，學校還建立了完善的勞動周制度，通過“1＋1”勞動周實踐活動（1天校內主題活動+1周家庭勞動教育實踐），為不同年級的學生量身定制勞動周任務清單。同時，學校還組織開展了“勞動技能大比拼”等特色活動，讓學生從日常生活中的小事做起，如整理衣物、包書皮、洗刷餐具，逐步過渡到更為復雜的技術勞動，如縫紉和木工等。這種以賽促教、以賽促學、以賽促建的方式，讓學生在實踐中體驗勞動樂趣、培養勞動興趣、塑造勞動品質、提升勞動素養。

（二）校本化開發特色課程

學校將勞動教育融入學生的日常生活和學校教育的相關課程，全方位打造融基礎性、實踐性為一體的特色課程體系，開發出“我和鵪鶉寶寶的故事”“廢棄瓶子改造記”“小小農學家”等優秀的勞動教育校本課程。例如，“我和鵪鶉寶寶的故事”課程讓學生親身參與并觀察生命的誕生和成長過程，引導學生尊重和敬畏生命，享受生命帶來的美好體驗，樹立正確的生命觀。

（三）多樣化研發社團課程

學校依托課后服務時間，開設了木工制作、“頭腦風暴”、陶藝等特色勞動主題社團課程。通過木工制作課，學生們學會了如何使用工具和木材制作簡單的家具；“頭腦風暴”課程鼓勵學生大膽設想、積極交流，培養分析問題和解決問題的能力；陶藝課則讓學生在了解傳統文化的同時，學會專注和耐心。這些社團課程使勞動教育變得生動有趣，深受學生和家長的喜愛。

二、從“校內”到“校外”，

全方位創設勞動情境

學校采用了家校社“三元同步”的策略，全方位創設勞動情境，將勞動教育融入學生的生活，打破單一教學場景的局限，真正實現勞動教育的全方位覆蓋，讓學生在多種勞動情境中磨煉意志、增長見識，從而真正內化勞動精神，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

（一）創設學校勞動實踐平臺

學校充分利用現有的空間和條件，開辟勞動實踐場地，廣泛設立校內值勤值日、衛生清掃、整理收納、綠化美化、幫廚幫餐等崗位，讓學生在親身參與中體驗勞動的價值和樂趣。此外，學校先后建成了烘焙室、魯班工坊、活字印刷室、豆腐坊、綜合實踐室等多個校內功能室，為學生提供了豐富多樣的實踐平臺，幫助他們在動手操作中掌握勞動技能，提升綜合素質。

（二）挖掘家庭生活情境育人潛力

一是與感恩教育相結合。在母親節、端午節、重陽節、春節等重要的傳統節日，學校鼓勵學生主動為家人做一頓飯、掃一次地、刷一次碗、買一次菜等，用行動表達感恩。二是與成長教育相結合。學校通過開展“我是家庭小管家”“趕大集”“家庭食材我來購”等實踐活動，鼓勵家長讓學生參與家庭事務的管理，培養勞動意識和責任感。三是與成才教育相結合。學校引導家長充分利用好周末、節假日、寒暑假時間，帶領學生走進社會、工廠、企業和科研院所等，鼓勵學生將所學知識與實踐相結合，為未來的職業生涯和個人發展奠定基礎。

（三）步入社會百業現場開展勞動體驗活動

學校與青島市科技館、城陽區人民醫院、中國海洋大學、西安衛星測控中心青島測控站、城陽區氣象局等單位合作，開設了小眼睛大科學、我要到太空、南極科考、海洋探秘、F1模型制作等科學探究類和科普體驗類課程；與企業簽訂研學體驗協議，開設了“牛奶加工”等企業生產研學類課程，讓學生積極參與城陽區拾畝良田“禮德菜園”春耕學農活動，在真實的勞動情境里獲得經驗、促進成長。

三、從“課上”到“課下”，

全學科創設勞動實踐項目

學校打破課上課下壁壘，根據“日常生活勞動”“生產勞動性勞動”“服務性勞動”三大領域，以十大任務群為依托，遵循學生發展的階段性特點，結合學校資源，自主開發勞動項目，以實現理論與實踐雙向提升和相互促進的教育目標。

（一）生活技能滲透式培養

每學期，學校會結合不同年級的任務要求，舉辦勞動技能大賽，讓學生在實際操作中展示和提升自己的勞動技能。系鞋帶、系紅領巾、包書皮、整理書包、物品分類、摘菜、冷拼等各項任務成為學生展示勞動能力的舞臺。在這些活動中，學生通過“做中學”和“學中做”，不斷提升動手能力，培養扎實的勞動技能，增強自我管理和解決實際問題的能力。

（二）開展主題活動

學校利用重大節日，如植樹節、勞動節、志愿者日等，以及每年五月的“勞動實踐周”，開展勞動主題教育、勞動技能比賽、勞動技能小達人評選等活動，營造了崇尚勞動、尊重勞動的良好氛圍。例如，在勞動實踐周期間，學校設計了涼拌、面點、烘焙等“小廚師”角色模擬實踐任務，讓學生在實際操作中提升烹飪技能。通過這些情境式的勞動主題活動，學生不僅能夠體驗勞動的樂趣，更能深刻感受到美好生活的來之不易。

（三）搭建“勞動+”多學科融合項目

學校將勞動課、藝術課、科學課、語文課等多門學科融為一體，通過體驗式、項目式、探究式等學習方式，提升勞動教育實效。以“小小園藝師”模擬實踐活動為例，在勞動課上，師生一起認識種子的顏色和外形特征，學習它們的培育方法，親手進行種植和澆水等操作；在科學課上，師生探尋植物生長的奧秘，通過放大鏡觀察植物生命體的特征，撰寫“苗寶寶的成長日記”；在美術課上，學生用撿拾的樹葉、樹枝做材料，充分發揮想象力，進行園林微景觀設計。

四、構建“多元化”評價體系，

全方位提升勞動素養

（一）實施“多元化”主體評價

學校實施了“本人、教師、同學、社會、家長”多主體評價，以全面、客觀地反映學生的勞動表現。學生本人需結合青島市促進中小學生全面發展“十個一”項目要求，寫好《勞動周記成長冊》；各學科教師、小組同學及研學合作單位根據不同勞動情境的評價標準，實時記錄學生在勞動實踐中“勞動意識、勞動技能、勞動習慣和勞動精神”的達標情況，確保評價的客觀性和全面性。學校還制訂了《家庭勞動追蹤評價表》，由家長實時記錄子女參與家務勞動的情況，幫助學生樹立正確的勞動意識、習得勞動技能、養成愛勞動的好習慣。

（二）實施“多樣態”評價形式

學校每周定期開展勞動技能達標檢測，每月舉辦勞動技能比武和展示活動。此外，根據學生在日常勞動課中的表現、勞動技能比賽成績以及期末勞動達標情況，學校每學期還會進行一次“勞動之星”的評選與表彰，并將評價結果納入學生綜合素質評價報告和評優評先體系，以此激勵學生將勞動視為一種習慣和責任，推動勞動精神的內化與實踐。

生活即教育，勞動促成長。“情境式”勞動教育不僅為學生的學業和生活注入了新的動力，也為他們未來的成長與發展鋪設了堅實的基石，使他們能夠以積極的姿態迎接人生中的每一個挑戰，成就更加美好的未來。

責任編輯︱喬 羽