“雙減”背景下初中語文作業的設計策略

【摘要】近年來，我國教育部門針對中小學生負擔過重的問題，提出了“雙減”政策，即減輕學生過重的課業負擔和課外培訓負擔。“雙減”政策的推行，旨在讓學生在輕松愉快的環境中成長，充分發展個性，培養創新精神和實踐能力。教師在設計語文作業時，要豐富作業的形式，以學生的訴求為出發點，解決存在的問題，創新作業內容，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文；“雙減”背景；作業設計

作者簡介：韓小星（1983—），男，江蘇省如皋市九華鎮九華初級中學。

一、作業設計原則

（一）針對性

“雙減”政策的出現是為了讓學生通過較輕松的方式獲取知識，但這并不意味著要取消作業，而是需要教師明確教學目標、教學內容，按照學生的學習情況和學習需求，結合教學實際情況設計作業內容，保證作業內容的針對性，讓學生能夠了解文本內容、作者生平、文本背景等，提高學習效率，發展學科素養。

（二）層次性

受各種原因的影響，學生的學習情況存在差異。部分教師在設計作業時往往會統一設計，導致學生無法按照自己的學習情況進行練習，學習較好的學生要做許多早就掌握的內容的題目，造成重復練習，浪費時間和精力。因此，教師需要注意學生的學習情況，分層次設計作業，提高學生的學習效率。

（三）精簡性

在初中語文教學中，有些教師會設置一些機械的、重復的作業，這種作業費時費力，學生也很難從中獲取相關的語文知識。在“雙減”政策推行后，為了減輕學生的作業負擔，教師需要減少機械的抄寫、背誦作業，放棄題海戰術，精簡作業內容，讓學生自主分析文本內容，感受語文的魅力，獲取相關知識，提高學生的學習興趣。

（四）生活性

有些語文作業脫離實際，缺乏實踐性，學生難以理解和完成。語文與生活密切相關，如果語文作業脫離實際，很容易造成學生在學習語文時產生割裂感，導致學習興趣減退。因此，教師在設計作業時不能脫離生活，要結合實際，在語文作業中融入生活經歷，拉近學生與學科之間的距離，激發學生的學習興趣。

二、作業設計策略

（一）預習型作業，助力內容理解

在初中語文的學習過程中，預習是很重要的步驟。預習作業通常要求學生進行文本分析、總結、提問等多種認知活動，能夠培養學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和寫作能力，有利于提高學生的綜合素養［1］。教師在設計語文作業時，要設計相應的預習作業。合格的預習作業能夠讓學生提前了解作者生平、課文的寫作背景，有助于學生理解分析文本內容，感受作者表達的情感。

以部編版語文七年級上冊（舊版）的《濟南的冬天》為例。首先，學生需要按照課本上的預習要求，回想冬天的代表性景物，感受課文中描寫的濟南的冬天，思考老舍筆下的冬天與自己印象中的冬天有哪些異同。其次，除了閱讀課本上有關老舍生平的內容，教師還要讓學生了解老舍的其他內容，如老舍的性格、生活年代的特征、文風、平時的喜好等，并在課堂上分享自己收集到的相關內容，讓學生之間相互交流、補充，形成對老舍的大致印象，進一步了解作者。再次，教師要讓學生探究老舍寫這篇文章時的背景、寫作前后發生的故事，了解作者是處于什么樣的狀態下寫出的文章、文章想要表達怎樣的情感。最后，教師要讓學生閱讀整篇文本，分析自己感興趣的片段運用了什么表達方式、展現出了怎樣的畫面。教師在授課時，可以讓學生交流自己喜歡的片段，分享對片段的感受，闡述喜歡的原因。有的學生喜歡“山坡上臥著些小村莊”“小村莊的房頂上臥著點兒雪”幾句，認為這幾句話利用了擬人手法，生動形象地展現了村莊和雪的形態，讓人能夠一下子感受到濟南冬天的安逸。有的學生認為“頂著一髻兒白花”將雪比作花，又用“髻”作為量詞，生動形象地表現出樹尖上的積雪，讓人眼前一亮。教師可以根據學生的初步分析講解課文，深度剖析課文內容，讓學生感受文本中的遣詞造句。

通過預習作業，學生能夠在教師講課之前進行思考，了解作者、文章的相關內容，更好地理解文章，拓寬思路，培養自學能力和獨立思考能力。在教師上課時，學生能夠解答自己預習中產生的疑問，理解教師的講課內容，跟著教師進一步分析課文內容，感受課文表達的含義，提高課堂的學習效率，提升語文審美能力。

（二）分層型作業，尊重個體差異

學生在學習的過程中會因為學習能力、學習方式的不同造成學習水平上的差距。在基于“雙減”的初中語文作業設計中，教師要將減負放在重要位置，全面考量學生的學習方式、學習能力、學習習慣等，分層設計語文作業［2］。教師要將學生按照學習水平進行分類，設計不同的作業要求，讓學習能力較強的學生探究問題，讓能力較弱的學生夯實基礎，逐步提升學習能力。

以部編版語文七年級上冊（舊版）的《觀滄海》的教學為例。教師可以設計四個不同層次的作業，讓學生按照能力完成不同作業。第一類作業是基礎型作業。教師要讓學生抄寫詩歌內容，學習詩歌中的生詞，背熟整首詩。這類作業是語文學習中的基礎內容，學習能力較弱的學生可以在完成作業的過程中查漏補缺，打好基礎，為后面的拓展學習做好準備。第二類作業是理解型作業。教師需要讓學生了解曹操的生平事跡，探尋他寫這首詩時發生的事，理解他想表達的情感。在了解作者后，學生需要分析《觀滄海》這首詩，首先要知道它所屬的詩歌類別，其次要分析作者寫作時運用的手法，如直抒胸臆、借景抒情、虛實結合等，再次要結合作者寫作時的經歷，感受詩歌描寫的景象，體會詩歌中蘊含的情感，最后要闡述自己的思考結果。第三類作業是拓展型作業。教師要讓學生在理解詩歌表達內容的基礎上，學習詩歌的寫作手法，并利用相同的方式進行寫作，描述某地的景觀。教師還可以在課堂上讓學生分享自己的作品，點評同學的作品，學習他人的長處，認識自己表達上的不足。第四類作業是創新型作業。教師可以將學習能力較強的學生組成一個小組，讓他們討論如何利用景物抒發自己的情感，探究在不同的心情下對同一景物會有怎樣的感受，又或是在相同的心情下對不同的景物會有怎樣的感受。學生能夠在探究中掌握情景交融的寫作手法。

教師將作業進行分層，能夠讓學生完成符合自己學習水平的作業，尊重每個學生的個體差異，讓學生不必浪費時間在過于基礎或過于困難的作業上，提高學習效率。同時，這樣能避免學生因為作業過難或過易而自卑或自滿，保護學生的上進心，讓學生在適合自己的作業中學習，增強學生的學習動力。

（三）生活型作業，深化學習體驗

在語文學習的過程中，受到經歷、閱歷等影響，學生可能會出現不了解文本中出現的植物、動物、書籍等情況，這會影響到學生對課文內容的理解。因此，教師在設計作業的過程中，需要聯系生活，讓學生從日常的生活中學習相應的語文知識，了解文本內容，深化學習體驗，提高文學素養。

以部編版語文七年級上冊（舊版）的《從百草園到三味書屋》的教學為例。這篇文章描寫了許多百草園中的動植物，如菜畦、皂莢樹、黃蜂、叫天子等，學生在日常的生活中可能不會注意相關的知識。教師可以通過生活化的作業，讓學生了解田野中常見的動植物。例如，由于地區、時代的不同，有些動植物的名字是不一樣的，《從百草園到三味書屋》中出現的動植物名稱有不少是當地的稱呼。教師可以讓學生查找資料，或者詢問了解的人，了解這些用方言稱呼的動植物的官方名稱，還可以詢問父母或長輩，了解在自己生活的地方是如何稱呼這些動植物的。在知道對應的名稱后，教師可以讓學生搜集相關的圖片，了解不同的動植物的特征、名稱的由來，并結合課文對它們的描寫，想象作者看到的景色，學習文字表達的方式。條件允許的情況下，教師可以讓學生到田野中，用相機記錄自己看到的景象，感受大自然的魅力，認識不同的動植物，與書中描寫的內容進行對比，分析其相同和不同之處。《從百草園到三味書屋》中講述了“美女蛇”的故事，在民間的傳聞中還有許多類似的故事。教師可以讓學生詢問家里的長輩或查閱當地的公眾號，了解民間故事，并挑選自己感興趣的故事，在課堂上和同學分享，促使學生了解當地的習俗文化，激發學生學習語文的興趣，讓學生感受語文學習的樂趣。

通過完成生活型作業，學生能夠將課本上抽象的文字與現實生活相聯系，更好地理解文本內容，獨立思考解決問題，培養自學能力，提高課堂學習效果。

（四）跨界型作業，加強學科聯系

學科之間存在一定的聯系，如果教師不重視這份聯系，只教授語文知識，很容易導致學生只知道課本上的內容，卻不能靈活運用。因此，教師在設計語文pE8+5DZKw+zbsY+1CVOfNg==作業時，要利用學科之間的聯系，更好地幫助學生理解學科內容，提高學習效率。

以部編版語文七年級下冊的《黃河頌》的教學為例。這首現代詩贊美了黃河。學生在學習時，如果不了解黃河的地理位置、黃河的歷史，可能無法很好地理解詩中表達的情感。因此，教師在設計作業時可以結合地理、歷史兩門學科，讓學生更好地了解文章的內涵。學生在學習時需要了解黃河的基本信息，如黃河的發源地、所屬的水系、被稱為黃河的原因、途經的省份等。教師還可以讓學生挑選自己感興趣的流段進行進一步探究。在了解這些基本信息后，學生能夠更好地理解《黃河頌》中對黃河的描寫，加深對文本的印象。教師要讓學生探尋文本中描述的黃河的地理位置，結合文本中的描述，分析黃河的存在對周圍自然環境、人文發展的影響，理解文本中“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢產生的原因，意識到黃河對當地人民生活的作用，感受作者表達的情感。黃河存在的歷史十分久遠，是中華文明的重要發源地。教師可以讓學生探尋黃河的歷史，尋找它在各個朝代的蹤跡、在不同年代產生的變化，了解與黃河有關的故事。在探尋的過程中，學生能夠進一步了解黃河的產生和發展過程，感受黃河孕育的生命力，理解文本對黃河的贊美，提升自己的語文感受能力。

跨界型作業能夠讓學生在學習語文知識的基礎上學習其他學科的知識，將語文學習與其他學科的學習相連接，便于學生構建自己的知識體系，增加知識儲備，拓寬知識視野。在遇到問題的時候，學生能夠調動不同學科的知識解決問題，將知識融會貫通，提高思維能力和創新能力。

（五）實踐型作業，促進學以致用

實踐是語文教學中不可或缺的一環。在新課標與“雙減”政策中，教學實踐被提升到了新的高度，“從做中學”的理論被推行到各個學科，作業作為課后自由學習部分更需要融入實踐［3］。教師在設計作業時，要讓學生通過作業參與實踐，感受語文知識在實踐中的運用，提高綜合素養。

以部編版語文七年級下冊的《活板》的教學為例。學生在學習這篇課文后，能夠了解古代活版印刷術的原理。教師可以讓學生利用自己能夠找到的材料，按照課文給出的方式，嘗試進行實踐。學生需要先準備文本中提到的材料，如果找不到課文中的材料，可以選擇常見的、適用的材料代替，如將刻字的膠泥換成橡皮，將松脂、蠟、紙灰換成黏土等。學生在選擇材料時需要自己思考，哪些材料能夠替代，哪些材料是不可替代的，各種材料的作用是什么。在這個過程中，學生能夠提升思維能力。在開始學習刻字時，學生會遇到各種各樣的困難。一旦在刻字過程中出現一點問題，整個字就要重新刻，這個過程是比較枯燥乏味的，學生會親身感受到刻好一個字的困難程度。學生還可以嘗試將幾個字刻在同一個橡皮上。這樣學生能夠更加深刻地理解，相較于之前整版的印刷方式，活字印刷的出現能夠節省更多時間和精力，充分了解活字印刷被稱為“四大發明”之一的原因。在刻字完成后，學生可以查找不同時代印刷的方式，探究印刷方式的發展歷程，了解現代印刷技術，比較其原理的相同點和不同點，了解時代、科技發展的過程。

實踐型作業能夠讓學生親身感受、親自參與，運用在課堂上學到的語文知識，在實踐中實現知識遷移，感受語文的魅力。在實踐中，學生能夠利用自己學到的知識解決問題，提升思維能力，提高解決問題的能力，促進學以致用。

結語

總之，“雙減”政策為初中語文的作業設計提供了科學的方向。教師在設計作業時，要以“雙減”政策為導向，關注學生的學習情況，針對學生的不同特點，設計不同的作業內容，讓學生通過完成作業獲取更多的知識，提高學習能力，提升學科素養。同時，在實踐過程中，教師要重視學生的反饋，根據學生的建議，及時調整作業內容和形式，促進學生的個性發展，提高學生的學習效率。

【參考文獻】

［1］康麗芳.“雙減”政策下的初中語文作業設計［J］.新課程，2024（9）：172-174.

［2］王亞，郭聞.“雙減”政策下的初中語文作業設計［J］.中學語文，2024（11）：101-102.

［3］黃蒙.“雙減”政策下初中語文作業設計的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（10）：52-53.