初中生地理實踐力的培養策略

【摘要】在初中地理教學中積極培養學生的實踐力，不僅可以顯著提升教學的有效性，還可以激發學生的探索熱情，讓學生感受地理的魅力。文章提出制作模型、實地考察、模擬實驗等基于實踐活動的教學策略。這些教學策略旨在引導學生感受和體驗生活中的地理現象，培養他們的地理實踐力。

【關鍵詞】地理實踐力；初中地理；活動教學

作者簡介：蔡迎迎（1984—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出“堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標”的課程理念。地理課程要培養的核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力；內容涵蓋地球與地圖、世界地理、中國地理、區域發展與全球化等模塊；注重通過地理實驗、實地考察、模擬實驗等實踐活動提高學生的實踐力。在研讀課程標準的過程中，筆者清晰地意識到根據學生的興趣、能力和實際生活經驗，選擇適當的教學策略，確保學生在學習中主動參與和探索，是提高學生地理實踐力的重要途徑。

一、初中生地理實踐力培養的重要價值

（一）符合地理課程理念

《義務教育地理課程標準（2022年版）》秉持以學生為中心的理念，倡導以實踐活動為橋梁，引導學生深入探索地理世界，增進學生對人與自然和諧共生的認知。初中地理課程以全球化視角，聚焦環境挑戰與文化多元，培育學生的可持續發展觀念，并通過實踐性課堂，強化學生的知識應用與地理實踐力，激發學生保護地球環境的責任感。新時代的地理教育，超越單純的知識傳授，側重情感態度和價值觀的培育，可以有效引導學生樹立地球公民意識，培養學生成為未來環境保護與可持續發展的積極實踐者，符合教育倫理與時代發展的雙重需求。

（二）提升學生的地理學科核心素養

杜威實用主義教育理論強調生活實踐中的學習，為地理實踐力培養提供了理論基礎。地理學科核心素養的提升需要融合知識積累、思維與行動能力培養。實地考察可以培養學生的人地協調觀與責任感；案例教學法可以促進學生綜合思維與批判性思維的發展；跨學科學習可以拓寬學生的知識視野；科學的評價體系可以促進教育目標的cMCTzkg2H6U5siqoi0KvKA==達成。

（三）促進學生學習多種技能

新課標不僅要求學生扎實掌握地理基礎知識，還要求學生學習跨學科的知識與技能，如信息技術、數據分析等。通過參與“城市變遷追蹤”“氣候變化偵探”等實踐活動，學生能夠在實地考察、數據分析的過程中學習多種技能，親身體驗地理學科的魅力，深刻理解城市發展與環境變化之間的內在聯系。此外，培養學生的實踐力，還可以拓寬學生的知識視野，使他們在面對復雜問題時能夠多角度思考，提出更具創新性的解決方案。

二、培養學生地理實踐力的策略

（一）制作地理模型，助力學生理解地理概念

“實踐出真知”即學生在實踐的過程中，將抽象的地理概念轉化為直觀可感的模型與圖像，從而加深理解，激發興趣。在課堂上，教師可以引入實踐創作活動，鼓勵學生運用身邊觸手可及的材料，親手構建直觀且富有立體感的地理模型，如地貌圖、簡易地球儀等。通過實踐操作，學生可以加深對地理概念的記憶，激發創造力，促進理論知識與實踐技能的深度融合。

以人教版地理七年級上冊第一章第二節“地球與地球儀”的教學為例。這部分內容的教學目的是讓學生了解地球的形狀及大小、地球儀、經緯線、半球劃分等知識點。首先，教師將學生分為多個小組，給學生分發木棍、膠水、乒乓球、橡皮泥等學具，并簡要地向學生介紹地球儀的基本知識，包括其構造、經緯線的含義及作用等，從而為學生動手制作地球儀奠定理論基礎。其次，各小組成員圍繞地球儀的制作展開討論，確定制作方案，明確分工。再次，在教師的指導下，學生開始動手制作地球儀。有的學生在乒乓球上畫上赤道，使其成為地球儀的主體；有的學生用木棍和橡皮泥構建支架固定地球儀。在制作地球儀的過程中，學生不僅需要關注地球儀的整體外觀，還需要確保其經緯結構能準確反映地球的地理特征。最后，教師讓各小組輪流展示自己組的地球儀模型，并分享在制作過程中的心得與體會；同時，教師和其他學生對地球儀模型進行評價，從而促進知識共享與深度學習。

學生在親手制作地理模型的過程中，不僅可以鞏固課本上的理論知識，還可以在實踐中深刻了解地理現象的本質。這種“做中學”的方式可以極大地促進學生內化與遷移知識，培養學生的地理實踐力，為他們未來的地理學習打下堅實的基礎［1］。

（二）注重實驗探究，培養學生的科學精神

學生通過實踐操作觀察地理現象、分析地理數據，有利于深入理解晦澀難懂的科學原理與規律。此外，通過實驗探究，學生還可以學會質疑、假設、驗證，從而逐步形成獨立思考的寶貴品質，為成為未來社會的創新型人才奠定堅實基礎［2］。

以人教版地理七年級上冊第二章第二節“地形圖的判讀”的教學為例。此節中包含地圖的等高線這一重難點知識。這一部分知識對于大多數初一學生來說，是比較晦澀難懂的。在實踐的過程中，學生不僅需要了解丘陵、山地、平原、盆地的概念；還需要了解等高線的基本概念和繪制原理，包括等高距的確定、插值方法的應用等。據此，教師組織學生分小組開展實踐。首先，教師引導學生根據地形復雜程度和紙張大小，選擇一個合適的等高距。其次，教師引導學生根據給定的地形數據或實際觀察結果，在紙張上標出各個高程點來表示不同海拔高度的位置。再次，教師引導學生運用所學知識在圖紙上繪制連續、平滑的等高線。并在圖中標明河流走向。這個過程充滿挑戰與樂趣，學生需要耐心細致地觀察、計算、修正，直到畫出一張清晰準確的地形圖。最后，教師按順序點評學生的作品并提出改進建議。在學習繪制等高線圖的過程中，學生不僅可以體驗地形圖的制作過程，還可以深化對丘陵、山地、平原、盆地等地形特征的認知及對空間關系的理解。

可見，實踐探究可以顯著提升學生的空間想象、邏輯思辨及問題解決能力。通過親手實踐、細致觀察、嚴謹分析，學生可以逐步樹立嚴謹的學習態度，培養實事求是的科學精神，并激發持續探索自然奧秘的科研熱情。這一過程符合教育倫理，有利于促進學生綜合素質的發展。

（三）開展社會調查，培養學生的人地協調觀

在地理教育的深刻轉型中，教師的角色重塑為學生探索學習的引領者與策劃師。教師需要引導學生跨越課堂界限，深入社會調查，探尋地球與人類社會發展的交織軌跡，從而深刻領悟人地協調的重要性。此轉變不僅是地理教育深化內涵的必由之路，還是培養未來社會可持續發展倡導者的核心環節。在這一過程中，教師需要遵循教育倫理，促進學生全面發展，為構建更加和諧的人地關系貢獻力量。

以人教版地理八年級上冊第三章第三節“水資源”的教學為例。教師布置“改善家鄉水質”的社會調研項目，旨在讓學生深刻感受人地協調發展的重要性。在課后，學生沿著家鄉蜿蜒的河流前行，深入調研區域，觀察水體顏色、氣味、透明度等特征，記錄周邊的環境狀況。當發現水體問題時，學生通過訪談、問卷調查等方式，了解當地工業排放、農業活動、生活污水排放等污染源情況，并寫下客觀描述。在課堂上，教師鼓勵學生分組討論，集思廣益，提出多種創新且實用的水質改善建議；同時，教師耐心傾聽學生的想法，適時引導。討論結束后，教師匯總學生提出的建議，包括加強環保教育宣傳力度、增強公眾環保意識、推廣綠色生態農業實踐、建議政府和企業合作建立高效的污水處理設施等。這些建議不僅可以體現學生對水資源問題的深入思考，還可以體現他們作為公民的責任與擔當。

在實踐的過程中，學生不僅是觀察者，還是思考者。他們可以反思自己的行為對環境的影響，意識到即使是微小的日常習慣，如隨意丟棄垃圾、不當處理廢水，也可能對河流造成不可逆轉的傷害。這種深刻的感悟，讓學生對人地協調發展的理念有了全新的認識。他們開始理解，人類與自然是相互依存、相互影響的命運共同體，只有尊重自然、保護自然，才能實現人與自然的和諧共生。這正是地理教育追求的境界—讓學生在實踐中感悟，在感悟中成長，最終實現理論與實踐的深度融合［3］。

（四）融合勞動教育，打破學科邊界

在新課標的引領下，勞動教育成為德育的核心內容之一。良好的勞動精神與技能是學生未來獨立生活與持續發展的基石。為此，教師需要緊跟教育改革的步伐，將勞動教育巧妙地融入地理學科教學。

以人教版地理八年級上冊第三章第一節“自然資源的基本特征”的教學為例。教師引導學生深入探討土地資源的寶貴、水資源的稀缺以及它們對人類社會的重要性。為了讓學生更直觀地理解這些抽象概念，并培養他們的環保意識與勞動意識，教師策劃“綠色行動·山野清潔”勞動教育實踐活動。在活動中，學生分組行動，手持垃圾袋，穿梭于山林之間，認真地撿拾著地上的廢棄物。他們運用地理知識，觀察垃圾的分布規律，思考其與風向、水流的關系，從而在勞動中深化對自然環境的認識；同時，教師適時講解垃圾分類的重要性，引導學生將撿拾到的垃圾進行分類處理，增強他們的環保意識和資源循環利用意識。勞動的過程是艱辛的，但學生卻樂此不疲。他們相互協作，共同克服困難，不僅鍛煉體魄，還學會團隊合作與溝通的技巧。

可見，“綠色行動·山野清潔”勞動教育實踐活動，不僅是一次簡單的勞動體驗，還是一場深刻的教育實踐，它打破傳統學科教學的壁壘，實現勞動教育與地理學科的深度融合，讓學生在勞動中增長知識，在實踐中培養能力，更在心靈深處種下尊重勞動、熱愛自然的種子。

（五）校外研學旅行，拓寬學生的視野

在新時代教育理念的引領下，地理教學不再局限于教室的四壁之內，而是積極尋求理論與實踐的深度融合。研學旅行可以讓理論知識與實踐操作相融合，讓學生在親身體驗的過程中拓寬視野，培養獨立思考與解決問題的能力。

以人教版地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”的教學為例。當學生踏上研學旅行，可以親眼看見那層層疊疊的黃土塬、梁、峁，感受大自然的鬼斧神工；可以深入農村，了解當地農民如何利用有限的資源發展農業，體會勞動人民的智慧與堅韌；還可以走進歷史遺跡，聆聽黃土高原上流傳千年的故事，感受中華民族悠久滄桑的歷史文化。研學旅行不僅是一次地理知識的實地探索之旅，還是一場心靈的洗禮和文化的傳承之旅［4］。

這樣的研學旅行，可以讓學生學會觀察、思考和實踐，培養他們的洞察力、分析能力和解決問題的能力。更重要的是，研學旅行可以讓學生深刻理解“讀萬卷書，行萬里路”的真諦。

結語

初中生地理實踐力的培養核心在于為學生提供直接參與、親身體驗和深度思考的機會，促使學生在面對復雜的地理情境與生活中的地理問題時，可以提出針對性強、切實可行的解決策略，從而助力學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］李軍鋒.核心素養下的初中地理實踐力培養策略［J］.教育界，2024（14）：59-61.

［2］張晶.初中地理實驗教學視頻案例開發及應用［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2016.

［3］周澤甬.綜合實踐活動促進學生核心素養的發展：以學生參與“寧波市劣V類水專項整治”社會調查活動為例［J］.中學地理教學參考，2017（20）：69-70.

［4］周天霞.鄉土研學旅行在初中地理教學中的實施［J］.教育界，2023（30）：11-13.