基于地理實踐力的高考地理試題分析與教學啟示

【摘要】以2021—2023年的高考地理江蘇卷為研究對象，利用文本分析法歸納針對地理實踐力的試題特征，運用調查法、從教師角度探尋地理教學中學生地理實踐力培養現狀，并基于現狀探討教學啟示，以期能將地理實踐力培養融入日常的地理教學中，促使學生在掌握地理知識的同時更好地應對高考。

【關鍵詞】高中地理；地理實踐力；高考；生活

作者簡介：孫穎（1999—），女，江蘇省揚州市包場高級中學。

高考地理江蘇卷試題能充分發揮“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，有利于引領高中地理日常教學。地理實踐力指人們體驗戶外考察、模擬實驗、社會調查等地理實踐活動所具備的品質和能力，是地理核心素養的重要組成部分，也是高中地理江蘇卷試題考查的要點之一。對此，教師應分析試題特征，提高重視程度，優化日常教學［1］。

一、基于地理實踐力的高考地理試題分析

（一）考查水平總體較高

2021—2023年的高考地理江蘇卷對學生的地理實踐力的考查水平總體較高，呈現出逐年提升的趨勢。其中：考查地理實踐力水平1的試題形式主要是難度不大的選擇題，重在考查學生收集和處理地理信息的基本能力；考查水平2的試題形式主要是稍有難度的選擇題和難度不大的綜合題，重在考查學生分析、處理較為復雜的地理信息的能力；考查水平3的試題形式主要是難度較大的選擇題和稍有難度的綜合題，對學生的地理信息收集、分析和處理能力有較高的要求；考查水平4的試題形式主要是難度較大的綜合題，重在考查學生分析、處理復雜的地理信息的能力。

（二）考查能力較為多元

高考地理江蘇卷往往借助生活化情境、社會化情境等，考查與地理實踐力相關的不同能力，具體如下。

1.在生活化情境中考查實際問題解決能力

高考地理江蘇卷試題中往往將學生熟悉的生活現象作為情境材料，用其創設出生活化情境。此類情境建構起了現實生活和地理知識之間的關系，推動著學生進行分析、判斷、對比、綜合等，從而發展實際問題解決能力。例如，2023年的高考地理江蘇卷第20、21、22題均以江蘇省的交通建設現狀為背景，需要學生運用分析、對比等方式從題目中提取關鍵信息，同時結合地理認知和生活認知做出選擇。整個解題過程是學生運用地理思維、知識的過程。他們通過解決問題，能夠增強應用意識，提高地理實踐力。

2.在社會化情境中考查人文地理事象解釋能力

社會化情境是高考地理江蘇卷試題考查學生人文地理事象解釋能力的主要載體。相關試題一般會以現實生活中的場景為背景，以熱點新聞為主要材料，讓學生運用恰當的方式分析、評價其中的人文地理事象［2］。例如，2022年的高考地理江蘇卷第26題呈現了三則熱點新聞，分別介紹了“東數西算”工程、數據中心集群、全國算力國家樞紐及長三角生態綠色一體化發展示范區的基本情況，旨在引導學生發散思維，從不同角度去分析、解決問題，如從技術、設施、政策、市場這四個角度回答第一小問，從資源、環境這兩個角度回答第二小問，從市場、交通運輸、產業建設、基礎設施、技術創新等角度回答第三小問。學生如果地理和生活認知結構完善，就可以形成正確的解題思路，發展地理實踐力。

總之，高考地理江蘇卷注重考查學生的地理實踐力發展狀況，也注重引導學生從地理課堂走進現實生活，促使學生運用地理思維、知識等分析、解決實際問題，增強地理實踐力。地理實踐力的形成與發展不是一蹴而就的，且離不開日常的教學實踐。所以，教師要把握時機，竭盡所能地培養學生的地理實踐力。

二、地理教學中學生地理實踐力的培養現狀

（一）教學過程較為簡略

在高考地理試題的影響下，教師理應建構地理、自然、家庭生活、社會生活等之間的關系，細化教學過程，開展多樣實踐活動，讓學生獲得全面觀察、調查、思考、認知、研究的機會，發展地理認知能力、地理問題研究能力等。然而，一些教師的地理教學過程較為簡略，以操作演示或講解為主，所組織的課外活動更是少之又少。這不利于學生知曉地理知識與實際事物之間的關系，也會影響學生地理認知能力、地理問題研究能力的發展。

（二）教學方式較為固化

地理知識競賽、繪制地圖、制作教具等是很常見的地理課內實踐活動，戶外考察、社會調查、研學旅行等則是重要的地理課外實踐活動［3］。一些教師雖然重視這些活動并在日常教學中積極地開展，但是所使用的教學方式較為固化。如，他們引導學生利用課后時間觀察夏至、冬至的日出時間、日落時間，探尋季節性變化規律。此活動雖然將學生帶入了現實生活，但是較為枯燥，難以激發學生的興趣，不利于學生發展地理實踐力。

三、地理教學中學生地理實踐力的培養原則與策略

要想解決當前教學中存在的問題，教師要圍繞具體的地理教學內容和學生學習情況，在遵循適宜原則的基礎上，以地理課堂和現實生活為立足點，運用恰當的策略培養他們的地理實踐力。

（一）培養學生地理實踐力的原則

1.引導性原則

引導性原則是指教師在教學過程中將學生視為學習的主人，運用課堂提問、搭建支架等方式引導學生在生活化情境或社會化情境中獲得體驗，解決具有探究性的問題。教師要留心關注學生的情境體驗過程，了解他們分析問題時運用的思維方式，有效地進行引導，促使他們理清問題解決思路，沿著正確的方向解決問題。如此，學生可以拓展地理學習深度，理解、掌握地理知識，習得實際問題解決方法，積累實際問題解決經驗，還有利于切實地發展地理實踐力。

2.科學性原則

科學性原則是指教師依據學生學情，做好教學設計工作，在課堂上進行實踐，進一步了解學生學情、給予學生指導，保證整個教學過程與學生實際情況相契合。如此，學生可以沉浸在教學活動中，發揮主觀能動性，靈活地運用調查、分析、討論、判斷、評價等方式解決各種問題，自然而然地提升地理實踐力。

（二）培養學生地理實踐力的策略

1.在地理課堂上培養學生地理實踐力

（1）組織模擬實驗

在地理課堂上引導學生進行模擬實驗，既可以使學生利用探究的機會，成為地理課堂的主人，也可以使學生在做到“知其然，知其所以然”、形成深刻的地理認知的同時，鍛煉實驗設計能力和實驗操作能力，提高地理實踐力［4］。

例如，“大氣熱力環流”這節課需要學生通過進行實際操作來理解熱力環流的形成過程和形成原理。由于大部分學生在初中階段已了解氣溫和氣壓的關系，因此教師可以對學生進行分組，基于學生已有認知，鼓勵各組成員設計實驗方案，用水替代大氣做模擬實驗。各組成員可以結合地理認知和生活認知，主動地提出不同的觀點，由此碰撞出思維火花，設計出以下切實可行的實驗方案，并動手操作，填寫實驗報告單。

①將裝有熱水的水杯和裝有冷水的水杯分別放到水槽下方；②向裝有熱水的水杯上方的水槽中滴加紅墨水，向裝有冷水的水杯上方的水槽中滴加藍墨水；③觀察墨水的流動方向；④形成環流。

在各組動手操作的過程中，教師可以在教室里巡視，基于他們觀察到的實驗現象，提出一些具有探究性的問題，諸如“氣流、氣壓、氣溫之間有什么關系？”“為什么墨水會流動？”等。在問題的推動下，各組成員會集中精力，進行分析、思考、交流，由此得出正確結論。

在規定的模擬實驗時間結束后，教師可以隨機選擇小組，鼓勵其代表登臺操作電子白板，運用學科工具來展示實驗操作過程和實驗現象，并描述實驗思路、實驗方法、實驗結論。教師需要認真傾聽，發現學生存在的實驗操作和認知方面的問題，并進行指導。如此，學生可以形成正確的地理認知，習得實驗操作方法，鍛煉實驗操作能力。

（2）進行案例教學

教師倘若能在地理課堂上引導學生分析某些典型的鄉土地理案例，則可以使學生從生活現象中抽象出地理知識，加深地理認知，發展分析、解決實際問題的能力，同時有效培養學生的地理實踐力［5］。基于此，教師要適時進行案例教學。

例如，在教學“農業區位因素與農業布局”時，教師可以播放微課視頻《舌尖上的味道：陽山水蜜桃，你敢挑戰嗎？》。這樣可以讓學生在真實情境中感受種植陽山水蜜桃的艱辛。在學生沉浸其中時，教師可以展示課件，以圖文結合的方式介紹陽山水蜜桃的外形、口感以及生長環境特點，驅動學生與小組成員一起探究、總結農業區位的概念。

在此基礎上，教師可以鼓勵學生設想自己是一個農民，思索如何選擇陽山水蜜桃的種植地，在選擇時需要考慮哪些因素。為了幫助學生解決問題，提高課堂教學效率，教師可以鼓勵各組成員進行合作探究。在合作探究時，各組成員可以彰顯個性，提出影響選址的不同因素，諸如自然環境、基礎設施、交通運輸、市場、勞動力等。然后，他們可以利用網絡、書籍、地圖等收集信息，進一步完善探究出的內容。之后，他們可以自主地運用收集到的信息，在地圖上選出一個合適的種植地。

受到個性差異的影響，各組選定的種植地往往不同。在這樣的情況下，教師可以組織集體展示活動，鼓勵各組派代表借助電子白板，在地圖上圈畫出本組選定的種植地，并從多個方面描述選擇此地的原因。小組的其他成員需要在觀看、傾聽的同時進行反思，發現本組的探究成果中存在的問題并予以解決。對于正在展示成果的學生所在小組的問題，其他學生可以指出，再進行集體探究。經過這樣的探究，大部分學生通常能順利地完成學習任務，掌握關于農業區位選擇的內容，同時鍛煉調查、討論能力等。

2.在現實生活中培養學生地理實踐力

現實生活是學生運用所學地理知識解決實際問題的“沃土”［6］。這片“沃土”可以促使學生發展地理實踐力。因此，教師要在把握地理課堂教學內容和現實生活的關系的基礎上，組織實踐活動，讓課堂走向生活。

例如，在課堂上學習“土壤的形成”時，學生在教師的引導下體驗了“神奇的土壤”“土壤的觀察”“土壤的形成”“土壤的養護”四項探究活動，逐步了解了土壤的組成與功能、觀察土壤的方法、土壤的形成過程與影響土壤形成的因素、土壤退化的防治措施。這些內容與現實生活息息相關。為了引導學生走到現實生活中，對本地的土壤進行探究，嘗試解決本地土壤的問題，做到學以致用，教師可以把握本節課內容與現實生活之間的關系，組織課外實踐活動。在實踐活動中，教師可以依據課堂上開展的四項探究活動提出如下研究任務。

研究任務一：土壤取樣和觀察。利用學到的方法進行本地土壤取樣，細心觀察土壤，了解土壤的特征。

研究任務二：通過實驗研究土壤質地。操作漏斗、燒杯、錐形瓶等實驗工具，了解本地土壤的質地。

研究任務三：觀測、分析土壤剖面。利用學到的方法觀測本地土壤剖面，發現、總結其特點。

研究任務四：歸納總結。合理總結本地土壤的顏色、質地、剖面結構等信息，據此分析生物、氣候、地形、母質等因素對土壤形成的影響。

研究任務五：探究土壤問題的防治。利用自己擅長的方式研究本地土壤存在的問題及其成因，探尋解決問題的對策，得出切實可行的土壤問題防治措施。

在體驗各項活動的過程中，學生可以靈活地運用所學知識、方法解決不同的實際問題，由此進一步地完善已有認知結構，同時鍛煉綜合能力。

結語

綜上所述，高考地理江蘇卷試題重視考查學生的地理實踐力。這就要求高中地理教師在日常教學中培養學生的地理實踐力。部分教師受到育人能力、教學經驗等因素的影響，在教學過程中出現了一些問題。要想真正地培養學生的地理實踐力，教師要在把握現有問題的基礎上，探尋適宜和多樣的培養策略，將其落實于日常教學中。在教學過程中，教師要善于發現學生在地理實踐力發展方面的問題，有針對性地調整教學策略，讓學生在踴躍參與教學活動中提高地理實踐力，推動教學朝著更好的方向發展。

【參考文獻】

［1］謝軍，馬道宏.地理實踐力視域下的實驗教學設計探究：以人教版必修1第五章“土壤”一節為例［J］.安徽教育科研，2024（12）：54-57.

［2］劉玲玲.基于主題式教學的學生地理實踐力培養：以《土壤》的教學為例［J］.中學政史地（教學指導），2024（4）：89-91.

［3］陸士明，張逸盈.地理實踐力在高考試題中的考查分析與備考建議：以2023年浙江卷為例［J］.地理教育，2024（增刊2）：132-133.

［4］張英，沈楚紅.基于高中地理實驗及表現性評價的地理實踐力培養探究：以“海綿城市”建設對城市水循環的影響實驗課為例［J］.教學考試，2023（36）：24-27.

［5］段玉山，姚澤陽.高考地理實踐力考查：挑戰、導向與啟示：2023年高考地理全國卷試題的分析［J］.基礎教育課程，2023（15/16）：47-53.

［6］王伶伶.基于地理實踐力培養的高中地理探究式教學研究［D］.開封：河南大學，2023.