新課標背景下小學信息科技項目式學習活動設計

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，將項目式學習納入小學信息科技教育已成為教育領域關注的焦點話題。如何充分利用項目式學習的特點，以提高信息科技課堂的教學效果，是小學信息科技教師們當前所面臨的重要挑戰。文章基于項目式學習的理論框架，結合學生學習需求，深入探討其在小學信息科技教育領域的價值。通過詳細分析具體教學案例，提出一系列策略，包括構建信息化學習環境、激發學生的自主探索精神、促進小組協作和交流，以及實施同伴評價機制，旨在促進項目式學習的有效實施。

【關鍵詞】項目式學習；教學策略；小學信息科技

作者簡介：俞晨（1996—），男，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學校。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，教師應充分利用數字設備引導學生解決實際問題，促使其主動學習和合作學習。項目式學習作為一種教育方法，通過將學習內容轉化為具體項目，激發學生在真實環境中主動探索、質疑、調研、構思解決方案，并展示項目成果。考慮到小學信息科技課程的實踐特性，引入項目式學習模式能顯著提升學生的自主學習能力，促進學生個性化認知發展，進而培養其核心信息素養，有效實現教育目標［1］。小學信息科技教育工作者應深入了解學生的實際學習情況，遵循其認知發展規律，精心設計教學方案，有針對性地開展項目式學習，確保學生處于學習的核心地位，以提高教學質量和學生學習效果。這種方法不僅有助于學生在實踐中深入理解相關理論知識，還能培養其在面對復雜信息情境時的批判性思維和創新問題解決能力，為他們適應未來信息化社會做好必要準備。

一、項目式學習在小學信息科技教育中的價值

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，旨在為學生創造一個支持性和多樣性的學習環境，鼓勵他們通過探索開放性課題來建立個人知識體系并提升各項技能。將項目式學習引入小學信息科技課堂可以促使學生培養批判性思維，加深他們對知識的理解。因此，在教學實踐中，教師應提供多樣化的資源，鼓勵學生通過自主探索和實踐解決復雜問題，以推動他們的綜合能力的發展和自主學習能力的培養。

學者徐旭指出，學生不應僅僅被視為知識的被動接受者，而應被激勵成為知識創新的推動者。通過項目式學習，學生能夠直面復雜的問題，系統性地搜索和整合信息，深入分析數據，獲取更深刻的學習體會。這種方法有助于學生在應對不確定性挑戰時保持樂觀態度，提高學習效果。總的來說，項目式學習鼓勵學生在自主的環境中主動實踐、探索和反思，具有顯著的實踐價值［2］。

二、項目式學習在小學信息科技教育中的實施策略

（一）創設信息情境，點燃學生參與項目式學習的熱情

創設信息情境的目的在于構建一個有利于學生自主發現和適應多樣信息需求的學習環境。通過巧妙構建信息背景，教師能夠有效地激發學生對信息技術領域的求知渴望和探索熱情。在小學信息科技教學實踐中，教師應根據學科特性精心挑選和整合資源，建立一個信息豐富的教育平臺，以提高教學效果；同時，教師應引導學生從不同角度理解知識，傳授利用數字工具進行數據分析與管理的技巧，以直觀方式展示數據之間的相互作用，確保項目式學習成果能夠全面深入地展示。

以蘇科版小學信息科技三年級“設計數字作品”的教學為例。教師應提前整合昆山周莊的視覺素材，如圖片和視頻，并在課堂上呈現，以展示該水鄉迷人的景觀。這些多媒體內容有助于激發學生對該主題的濃厚興趣，同時引導他們在網絡平臺上深入探索相關信息，以加深對該地區的認知。通過引入具有吸引力的信息科技活動，教師可引領學生經歷從創意構思到獨立制作，再到作品分享的全過程。這種方法不僅能激發學生對課題學習的熱情，還有助于逐步提升其自主學習能力和創新思維。

1.開篇：妙用趣味信息，點燃學生創新思維的火花

創設信息情境對于推動項目式學習至關重要，該過程不僅使學生感受到信息在實際生活中的價值和應用，還激發了他們獨立思考和實踐的興趣，從而培養其創新的能力。在課程開始階段，教師可以運用富有感染力和啟發性的視頻資源來激發學生的創造性思維，協助他們規劃作品的結構和視覺呈現，順利過渡至以“設計數字小報”為主題的項目式學習。教師應精心挑選和運用視頻中的精彩片段，營造信息科技情境，讓學生熟悉數字小報的文件類別和元素構成，并指導他們完成作品規劃表并繪制初稿。此外，教師還應推薦各類創意設計網站，激勵學生運用思維導圖歸納設計方法，自主探索并創意設計小報。通過這樣的過程，學生能夠嚴謹地構思，并結合可視化手段，運用信息工具進行總結和歸納，從而培養和激發創新思維［3］。

2.深耕：匯聚主題資源，豐富學生學習的內涵

在教學實踐中，教師應引導學生主動利用網絡資源搜索所需學習資料，使用數字技術對資料進行系統整理和分析。例如，他們可借助數據可視化工具揭示信息之間的聯系，以清晰地表達研究見解，展示項目式學習成果。教師可通過整合主題信息深化項目式學習，幫助學生進一步理解數字小報構成要素。在“設計數字小報”項目式學習中，首先，教師應詳細介紹數字小報的文檔類型和構成要素。其次，教師應引導學生在線收集與周莊水鄉相關的信息資料，并圍繞主題開展深入討論。再次，教師應引入古鎮建筑、特色美食等元素，指導學生進行設計和初稿創作。最后，教師應全面評估學生在數字小報創作中融入的信息要素的能力，引導他們運用數據可視化軟件分析和展示數據之間的內在聯系，優化設計策略。

（二）激勵主動探索，培育學生內在驅動力

小學信息科技項目式學習強調喚起學生的求知欲和創新意識，而非僅限于傳授技術知識。因此，教師應鼓勵學生在項目式學習中主動探索，引導他們分析挑戰并設定合理的項目目標，以提高學習效果。

1. 強化問題導向，點燃學生主動求知的引擎

以蘇科版小學信息科技四年級“插入圖片”的教學為例。教師可設計以培養圖像編輯技能為核心的主題活動，通過精心設計一系列問題，引導學生圍繞核心概念完成明確且有層次性的學習目標，激發學生的學習熱情。例如，教師可引導學生探究圖片尺寸調整對整體視覺效果的影響，比較圖片縮放與裁剪在操作上的差異，實踐如何將個人審美融入視覺創作中。此外，教師應引導學生全面剖析并解決從插入圖片到優化調整的全過程中所遇到的具體問題。當遇到難題時，教師可引入輕松的游戲互動，創造支持性和鼓勵性的學習環境，培養學生的批判性思維。為了提高項目式學習效果，教師可以分享優秀案例，深入淺出地講解WPS文字等工具的使用方法，指導學生有效應對問題，確保他們在自主探索的過程中深化項目式學習實踐。

2. 層級設計目標，引領全體學生同步前行

考慮到小學生心理和生理發展具有階段性和不平衡性的特點，教師在設計活動時應根據不同發展階段設計項目式學習的特定目標，以促進學生的綜合發展。舉例來說，教師可設計以“限時名片設計挑戰”為主題的項目式學習活動，將其作為評估學生學習成果的工具。學生在活動中需要在規定的時間內使用高效策略，完成在名片中插入和調整圖片的任務，注重圖片和文字之間的和諧搭配，追求視覺美感和創新。

根據學生的圖片修飾技能水平，教師可以將他們分為基礎學習組和進階學習組。對于基礎學習組，教師可以設計目標，即學會正確的圖片編輯方法，并通過使用WPS文字軟件完成圖片插入的任務，并分享個人設計思路；對于進階學習組，教師可以設計更高難度的目標，即熟練掌握圖片編輯技巧，并在后續編輯中融入原創元素，以精進圖片美化技藝。

（三）促進團隊協作，優化學生學習模式

在小學信息科技教育中引入項目式學習，其中關鍵要素之一是采用團隊合作模式。因此，教師應鼓勵學生通過組建團隊的方式參與項目式學習。在這個過程中，教師需要確保每個團隊成員清晰了解自己的角色，特別重視團隊的組成、任務分配和評估機制，以提高學生的學習效果。

以蘇科版小學信息科技四年級“收發電子郵件”的教學為例。教師可引導學生圍繞“創建電子郵箱賬號”“編寫與投遞電子郵件”“素材搜集”“資訊匯編”等核心議題開展項目式學習活動。教師應深入了解學生的學習狀況，指導他們熟練掌握發送常規郵件及附帶文件郵件的技巧，同時鼓勵其積極與同學溝通協作［4］。在項目執行過程中，教師應設計適宜的學習框架，以提高學生在團隊合作中的學習效果。例如，教師可根據不同角色劃分任務：組長負責整體工作的協調和項目成果的總結；副組長協助成員起草郵件、整理報告，并向組長提交成果；數據分析師負責監督郵件起草的進展；技術執行員負責數據傳輸、文件發送和記錄管理等任務。學生在學習框架的幫助下相互配合，可以有效規劃和執行團隊學習活動，進而提高項目式學習的效能。在這一過程中，學生將獲得發送標準郵件和帶附件郵件的技能，學會通過電子通信方式進行有效溝通，并培養文明、合規的在線交流行為模式。通過團隊協作，學生的信息保護意識將得到增強，他們能熟練掌握電子郵件的應用技巧，從而實現個人技能的全面提升。

（四）開展評價活動，深化學生自我認知

在項目式學習中，評價扮演著十分重要的角色。研究表明，通過自我評價和同伴評價，學生不僅可以認識到同伴的優點，還可以激發個人成長的動力。因此，教師應積極推動評價活動的開展，并引導學生樹立公正和公平的評價觀念。構建積極向上的項目式學習環境有助于培養學生的信息科技素養，推動“教—學—評”融合的教育實踐。以蘇科版小學信息科技四年級“創作演示文稿”的教學為例。教師可以側重于WPS演示軟件的應用，制訂項目驅動的學習計劃，與學生一起建立評價框架。在學生進行相互評價之后，教師應鼓勵他們追求卓越，優化個人作品，總結WPS演示軟件的操作要點。此外，教師應督促學生通過深入的自我反思和根據同伴的反饋來鞏固所學知識，增強項目式學習的效果［5］。

1. 共建評價體系，明確公正評價標準

在學生專注于“創作演示文稿”這一核心學習活動時，掌握演示技巧成為他們的重要任務。為了有效評估學生的學習成果，教師應設計一個以項目式學習為核心的評價活動。在該評價活動中，教師與學生合作設計“WPS演示文稿操作評價指南”，以建立一套具有明確標準的評價體系，強調學生在學習過程中的積極性。在評價過程中，教師應明確評價標準，反映學生對所需技能的掌握程度。完成評價指南后，教師可引導學生進行深入討論，進一步完善評價機制，營造一個鼓勵學生參與、學習驅動的評價氛圍，從而積極促進學生學習成效的提升。

2. 互評與自評，促進學生能力提升

在同伴評價階段，教師應鼓勵學生嚴格遵守各項評價指標，以確保項目式學習評價過程的準確性和嚴謹性，激發學生深度思考，促使他們對學習與實踐中的難點開展深刻反思。學生展示其制作的演示文稿時，教師可運用評估文檔指導學生開展自我反思。此外，教師應在同伴評價活動結束后，與學生分享評價記錄，以確保項目式學習中“教—學—評”三者之間的連續性和一致性。

結語

將項目式學習融入小學信息科技課堂，為學生提供自主學習的機會，有利于他們根據個人興趣選擇相應的學習主題。在解決實際問題的過程中，學生得以運用信息科技知識，展現創新思維和問題解決能力。教師應遵循新課標的指導，精心創設貼近實際生活的學習情境，激發學生的探索欲望，從而顯著提升其學習效果。此外，教師還應鼓勵學生參與團隊合作與同伴評價，通過小組協作明確各自責任，不僅能增強項目式學習的有效性，還能促進學生信息技術能力的全面發展。展望未來，教師應繼續創新信息科技學科的教學模式，在潛移默化中培養學生面對信息時代挑戰的能力，為他們的終身學習之旅奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］徐旭.小學信息科技“數字化學習與創新”能力培養［J］.上海教育，2022（增刊）：12-13.

［2］劉小軍.小學信息科技課堂中的真實性學習情境探究［J］.中國信息技術教育，2022（22）：69-71.

［3］潘夢瑤.項目式學習在小學信息科技教學中的運用分析［J］.學苑教育，2022（29）：47-48.

［4］紀宋燾.基于項目式學習的小學信息技術課堂實踐研究［J］.科普童話，2020（17）：80.

［5］韋海銘.項目式學習在小學信息技術教學中的應用探究［J］.教育信息技術，2020（6）：71-74.