探索低年段兒童詩中“兒童味”的教學策略

【摘要】兒童詩是語文教材中的經(jīng)典閱讀類型。文章基于兒童詩文本表達的獨特性，以新課標理念為指引，從語言、情感、意境三個維度分析兒童詩教學策略，讓學生在品讀語言中展開想象，獲得初步的情感體驗，進而感受兒童詩語言所呈現(xiàn)的優(yōu)美意境，讓課堂充滿“兒童味”，逐步提升兒童詩的教學價值。

【關鍵詞】低年段；兒童詩；兒童味；教學策略

作者簡介：李紅玲（1977—），女，江蘇省南京市東山小學。

兒童詩是小學語文教材中的經(jīng)典閱讀類型，它是指以兒童為主要接受對象，適合兒童欣賞、吟誦、閱讀的詩歌。其內(nèi)容多表現(xiàn)兒童的情感、靈性和體驗，以體現(xiàn)兒童本位、兒童心理與意識為主要特點。目前，兒童詩的教學存在一些問題。

一、兒童詩教學的困境

（一）目標設置過高，講解過度

兒童詩兼具詩歌特點和兒童特征，與兒童的生活經(jīng)驗、認知有著緊密的聯(lián)系。因此，低年段兒童詩的教學要充分關注學生，從學生的特點出發(fā)，讓學生鞏固拼音，在詩歌中識字，初步落實語言訓練。但在日常教學中，有些教師忽略了學生的認知水平，過度講解詩歌，深挖詩歌內(nèi)涵，分析寫作技巧。過高的教學目標使學生無法進入詩歌的情境，學習興趣逐漸減退。

（二）教學模式單調(diào)，禁錮思維

兒童詩往往包含豐富的想象、充滿靈氣的語言和靈動的畫面。因此，教師在教學時要重視學生的多感官體驗，在多元的環(huán)境中落實兒童詩教學。但部分教師更多地關注識字和朗讀，認為低年段學生學會生字，能流利朗讀，知道詩歌的大致意思就可以了。還有部分教師把兒童詩上成一般的“閱讀課”，甚至是“習作課”，用一成不變的方法開展兒童詩教學。這些做法忽略了兒童詩本身的特點，輕視了學生想象力的培養(yǎng)，限制了學生的思維發(fā)展。

（三）教學方法呆板，缺乏童趣

兒童詩是具有兒童特點的文學體裁，因此教師要充分考慮兒童詩的本質(zhì)特點，從學生的興趣出發(fā)，突出教學的趣味性。兒童詩教學必須在輕松和諧的課堂氛圍中進行，引導學生用童眼看世界、童心感世界、童言寫世界。但在日常教學中，一些教師往往從成人視角品讀、講學兒童詩，忽略了兒童詩的本質(zhì)特點。成人化的解讀和程式化的課堂教學難以激發(fā)學生的興趣，教學效果也不理想。

二、兒童詩教學的策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出第一學段的學生應“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。該目標從語言、情感、意境三個層次關照教學，與詩歌的“言、象、意”不謀而合。教師以兒童詩中的“兒童味”教學為抓手，從詩歌的“言、象、意”三個維度進行低年段兒童詩的教學策略初探。

（一）言有意—品讀兒童詩語言的“兒童味”

兒童詩語言的“兒童味”體現(xiàn)在作者以淺近、生動的兒童語言激發(fā)兒童的情感，以“趣”為手段，以激“智”為內(nèi)涵。這要求教師在進行教學設計時確保教學形式相統(tǒng)一。《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因要去遠足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。在傳統(tǒng)的教學設計中，教師利用揭示題目并理解題目字詞的方式導入。具體而言，教師往往先引導學生學習生字“明”，理解生詞“遠足”，接著破題設疑。這樣的設計屬于常規(guī)設計思路，學生只能被動地聽。教師的教學設計只考慮了教師的教，割裂了教師的教與學生的學之間的關系，無法調(diào)動學生學習的主動性。教師忽略了課文的體裁是兒童詩，它的教學要體現(xiàn)詩歌的特點，符合低年級學生的心智特點，導致學生覺得和以往的閱讀課思路沒有差別。

教師在教學開篇出示詩歌的片段，將學生引入詩歌的情境，讓學生感受詩歌的形式美、語言美、情感美。當學生讀到“唉—”時，不由得皺起眉頭；讀到“翻過來，睡不著”“翻過去，睡不著”時，愁得眉頭緊鎖。教師巧妙地利用兒童詩進行詩歌教學，抓住學生感興趣的關鍵點，利用詩歌的意趣激發(fā)學生的興趣，讓學生品味兒童詩的語言。教師的這種示范、引領、點撥能取得潤物細無聲的作用。

這首兒童詩的語言充滿情趣，教師抓住“翻過來”“翻過去”“唉”幾個詞，讓學生通過多層次的朗讀，揣摩情感，以讀促悟，讓學生越讀越有味道，越讀越有興趣。

（二）象無形—想象兒童詩情感的“兒童味”

兒童詩以少年讀者為對象，具有鮮明生動的詩歌形象，能夠讓學生在具體可感的畫面中感受詩情和詩美。同時，兒童詩富有想象力，它是兒童生活和理想高度集中的藝術表達。在兒童詩教學中，教師不僅要注重兒童詩的誦讀、積累等教學，還要引導學生感受兒童詩的語言美、意境美等，培養(yǎng)學生的情操，使學生接受審美教育［1］。

《明天要遠足》屬于敘事型兒童詩。在詩中，小朋友的興奮、緊張、期待等多重情緒通過短短四節(jié)小詩流露出來，讓閱讀這首詩的小讀者們能夠感同身受。通過朗讀、想象詩歌文字，學生能夠進入詩歌的情境中，與詩中的小朋友一同興奮、一同緊張，時而讀得眉頭皺起來，時而情不自禁地笑起來。

在教學中，教師關照詩情和詩美。在教學“海的顏色”一節(jié)時，教師讓學生換位思考，進入具體的詩歌情境中：“明天要去遠足，我們今天會討論些什么？準備些什么呢？”這拉近了學生與詩歌主人公的距離，讓詩歌主人公如學生身邊親切的同學一般，設計巧妙。學生想象自己要去遠足，話匣子瞬間打開了。詩中多種顏色的海與學生心中對海的顏色的認知產(chǎn)生碰撞，學生的想法開始動搖。對于學生來說，教師無異于真理的化身，可是自己見過的海全都是藍色的，是該信還是不信呢？到底該信幾分呢？確實難以決斷，就等明天去遠足，親自看看了。學生在情境中代入詩中主人公的角色，想著她的心事，憂著她的抉擇，能夠設身處地地體會詩中主人公的情感。

因此，教師要站在學生的角度教詩，讓學生用自己的心靈讀詩，以學生為本位，才能教出兒童詩的“兒童味”。

（三）意無窮—體驗兒童詩意境的“兒童味”

兒童詩表現(xiàn)兒童的情感、靈性和體驗，具有濃郁的兒童情趣，透露出兒童活潑的天性，展現(xiàn)了兒童的內(nèi)心生活和內(nèi)心世界，是兒童心理的詩性外化和兒童情感的自然流露，表現(xiàn)了兒童天真、熱誠、活潑的性格。在兒童詩教學中，教師應注重對學生主體意識的激活，讓學生自主探究兒童詩的情感，以加深學生對兒童詩的理解與感悟。教師在教學中要聯(lián)系學生的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設多維的學科情境，采用讀寫結合的方式提升學生的語用能力，從多個角度幫助學生勾連文字與想象，讓學生共情文字與意境，體驗兒童詩意境的“兒童味”。

1.聯(lián)通生活與文本

兒童詩源于生活，是對自然世界的文字描述。教師要聯(lián)系學生的生活和兒童詩開展教學。例如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師依托文本，讓學生先自主閱讀，然后描述看到的畫面。教師適時提出問題：“這些小畫家是誰？你想不想也做一回雪地里的小畫家呢？”學生的興趣被充分調(diào)動起來。接著，教師帶領學生走進雪地，讓學生繪制屬于自己的雪地畫。生活化、開放式的課堂不僅能夠讓學生真正理解詩歌，進入詩歌的情境，還能夠釋放學生的天性，有效激發(fā)學生對生活的熱情，同時有助于學生積累創(chuàng)作素材。

2.創(chuàng)設跨學科情境

在兒童詩教學中，教師要積極創(chuàng)設情境，有效整合多種藝術資源，構建立體的學習感受空間，在多元的情境中調(diào)動學生的多感官體驗，讓學生感受詩的意境。例如，在教學《升國旗》這首兒童詩時，教師可以先讓學生回憶每周一升旗儀式的場景，在情感鋪墊的基礎上入情入境地讀詩，再展示多場合升國旗的畫面，增強學生的情感，加深學生對詩歌內(nèi)容的理解。“詩是有形畫，畫是無形詩。”學生喜歡繪畫，因此教師可以在學生品讀詩歌的內(nèi)容后，引導學生畫出詩中展現(xiàn)的畫面，讓其在繪畫的過程中感受詩的意象，欣賞詩歌的美。又如，在教學《四季》這首兒童詩時，教師在創(chuàng)設情境的基礎上，引導學生把書中看到的與自己聯(lián)想到的畫面畫下來。這樣有利于學生多元思維的發(fā)展，加深學生對詩歌情境的理解。

3.讀寫結合

兒童的生活是多姿多彩、充滿情趣的。因此，在教學兒童詩時，教師可以讓學生模仿兒童詩的結構進行創(chuàng)作。同時，教師在評價學生的作品時，要站在學生的視角提出意見，鼓勵學生，增強學生的自信，消除學生對詩歌創(chuàng)作的恐懼。例如，在教授《植物媽媽有辦法》這首兒童詩時，教師設計說練環(huán)節(jié)，讓學生完成“柳樹媽媽有辦法，她給孩子們 ”的填空練習。接著，教師出示詩中原句，啟發(fā)學生自主進行創(chuàng)作表達，引導學生在比較和品味中感受詩的靈氣。小學階段的學生還處于具體思維階段，特別是低年級的小學生，他們以直觀的形式進行表達，雖只有只言片語，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來的都是富有靈性的精美小詩。

又如，在教學《明天要遠足》這首兒童詩時，教師先引導學生感受詩歌中主人公的形象，體會詩歌的情感，接著將這種體驗延伸，進行言語習得訓練。學生在情緒的推動下，能順利構建新的形象。在進行仿寫時，教師先讓學生運用本課所學的知識進行同情境的仿寫。這一環(huán)節(jié)難度較低，學生比較容易上手。接著，教師讓學生以“生活中讓人輾轉反側的事”為主題進行仿寫。這一環(huán)節(jié)難度提高，能夠讓學生獲得成就感。這一環(huán)節(jié)的設置讓仿寫變得有創(chuàng)意，內(nèi)涵更豐富。

結語

綜上所述，文章從兒童詩的語言、情感、意境三個角度，結合學生的學段特點、新課標的要求，進行兒童詩的“兒童味”教學探索，真正走進學生的內(nèi)心，讓學生在兒童詩里感受語言文字的溫度、情感和意境。

【參考文獻】

［1］李曼.依托兒童詩，培養(yǎng)學生審美能力［J］.小學語文教學，2024（2）：56-57.