基于家校合作模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師合理利用家校合作模式開展教學(xué)活動，不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，還能借助家庭教育讓學(xué)生進行知識鞏固和課外閱讀，從而有效增加他們的閱讀量，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。闡述基于家校合作模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，旨在達到上述效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；家校合作；“快樂讀書吧”

作者簡介：李花花（1984—），女，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市城郊鎮(zhèn)肖家小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，義務(wù)教育語文課程實施倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。教師若想落實上述閱讀教學(xué)要求，讓學(xué)生實現(xiàn)高效的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，要真正認識到家校共育的重要性，要聯(lián)合家長，運用家校合作模式開展有意義的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生通過完成各種閱讀任務(wù)，逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的能力。

一、家校合作模式概述

家校合作模式指的是家長與教師對學(xué)生進行合作培養(yǎng)，兩者同時承擔(dān)對學(xué)生進行教育的責(zé)任的模式。家校合作模式能夠使家庭與學(xué)校有效形成教育的合力，使教育的范圍得到擴大，使教育的資源變得豐富。同時，家校雙方通過相互配合、相互影響、相互促進的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生更加高效的培養(yǎng)和教育。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，家庭教育的融入能夠有效彌補學(xué)校教育的不足之處，使學(xué)生通過參與家庭閱讀活動，增加閱讀量，拓展視野。另外，在家校合作模式下，家長與教師可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以協(xié)同互助的方式，對學(xué)生開展全方位的教育，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點

（一）家長參與教育

教師基于家校合作模式開展閱讀教學(xué)時，需要增強家長的主動性，讓家長參與到學(xué)生的閱讀過程之中。教師可以與家長共同選擇合適的課外讀物，共同商議課外閱讀的目標，也可以讓家長參與課內(nèi)外閱讀活動，對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)或監(jiān)督，進而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，提升家校合作教育的質(zhì)量。

（二）建立家校聯(lián)系

在家校合作的過程中，教師需要與家長建立密切的聯(lián)系，如可以利用微信、釘釘?shù)溶浖c家長進行互動，使彼此都能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及真實的閱讀需求，以便做出合理的調(diào)整。在此期間，教師還能及時為家長提供幫助，給予學(xué)生閱讀上的指導(dǎo)。

（三）以學(xué)生為中心

教師在開展家校合作時，需要以學(xué)生為中心，也需要讓家長重視學(xué)生的主體地位，并且從學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求出發(fā)，制定符合實際的閱讀目標，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和個性化發(fā)展的教學(xué)活動。這樣才能讓學(xué)生在深入閱讀的過程中，積累更多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、基于家校合作模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

（一）家校合作選擇閱讀材料

教師可以基于家校合作模式，開展更加高效的課外閱讀教學(xué)。在教學(xué)之前，教師需要與家長進行交流溝通，讓家長了解閱讀教學(xué)的要求，知道學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過閱讀收獲哪些知識、提升哪些能力，這也便于教師進一步了解每個學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、閱讀需求等。然后，教師與家長需要結(jié)合不同學(xué)生的情況，共同選擇適合學(xué)生的課外讀物。不過應(yīng)當(dāng)注意的是，所選擇的課外讀物既不能太難，也不能太過簡單，要起到提高學(xué)生閱讀能力、幫助學(xué)生掌握更多語文知識的作用［1］。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”教學(xué)為例，在開展課外閱讀活動之前，教師需要與家長共同研究該板塊的要求，并選擇合適的童話書。教師可以利用釘釘軟件組織一場線上家長會，讓家長了解此單元編排的文章體裁、此單元的目標，進而認識到此單元旨在讓學(xué)生感受童話豐富的想象，領(lǐng)略童話的魅力。然后，教師可以通過與家長進行交流，了解學(xué)生的閱讀喜好、閱讀速度，并讓家長知道學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在交流過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生傾向于閱讀較為簡短的故事，有的學(xué)生更喜歡閱讀情節(jié)較為曲折的故事；有的學(xué)生喜歡與現(xiàn)實差距較大的故事，有的學(xué)生喜歡貼近現(xiàn)實的故事。家長在溝通中則可能會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生需要通過閱讀提高想象力，有的學(xué)生則需要提高感知能力。之后，教師和家長可以針對不同學(xué)生的不同閱讀需求，選擇與之相符的童話書，如：讓想象力較弱的學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等，充分體會故事中的神奇之處，提升想象力；讓感知能力有待提升的學(xué)生閱讀《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《小王子》等，逐漸學(xué)會感受故事人物的喜悅與悲傷等情感。可見，教師通過與家長進行討論與交流，能夠為學(xué)生選出更合適的課外閱讀材料。

（二）家校合作設(shè)計閱讀目標

在進行閱讀教學(xué)之前，教師還應(yīng)當(dāng)與家長共同設(shè)計符合課程教學(xué)要求且有利于激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀目標。在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師通常會根據(jù)教材內(nèi)容和課程標準制定統(tǒng)一的閱讀目標。這樣雖然能夠滿足課程教學(xué)的要求，但是可能會給學(xué)困生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)難以達成某個目標時，他們也會產(chǎn)生挫敗感，從而降低對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師為了解決這些問題，可以先通過詢問家長了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平等，再與家長共同設(shè)計出更有層次的閱讀目標［2］。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”為例，該板塊以“很久很久以前”為主題，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀中外神話故事的興趣，使其了解神話中特征鮮明的人物形象，掌握閱讀故事內(nèi)容的方法。在設(shè)計該板塊的閱讀目標之前，教師需要先與家長進行溝通，了解每個學(xué)生的實際閱讀能力，再結(jié)合課外讀物，制定層次化的課外閱讀目標。教師通過聆聽家長羅列的學(xué)生日常閱讀的書籍和講述的學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以知道：有的學(xué)生閱讀思路較為清晰，學(xué)習(xí)能力較強，能夠自行閱讀篇幅較長的文章；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒有掌握高效閱讀的方法。對此，教師和家長需要根據(jù)實際情況，設(shè)計層次不同的閱讀目標。如：能力較弱的學(xué)生需要根據(jù)已有的閱讀計劃，閱讀書籍《中國古代神話》《希臘神話故事》，在閱讀過程中通過主要人物的經(jīng)歷，了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物形象，同時摘抄書中的成語、諺語等，積累語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能力較強的學(xué)生需要根據(jù)書籍《世界經(jīng)典神話與傳說》《新說山海經(jīng)（趣禽卷）》的目錄，自行擬訂閱讀計劃，在閱讀過程中嘗試提出問題并自行找尋答案，以此深化對神話內(nèi)涵的理解；也需要邊讀邊想象，感受神話故事的奧妙，記錄閱讀后的感悟。可見，教師與家長一起設(shè)計難度不同的閱讀目標，能夠有效減輕學(xué)困生的閱讀壓力，提高班級整體的閱讀動力。

（三）家校合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動

在家校合作模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的親子共讀、課外研讀等課內(nèi)外閱讀活動，并讓家長參與到活動之中，對學(xué)生進行有效的教育引導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.開展親子共讀活動

對于低年級學(xué)生來說，他們因為缺乏豐富的閱讀經(jīng)驗，所以很難自主完成閱讀任務(wù)。教師便可以聯(lián)合家長，創(chuàng)設(shè)親子共讀活動，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，按照正確的步驟、運用有效的方式閱讀一本書，在完成閱讀任務(wù)的同時，提升自主閱讀的信心與能力。這意味著在親子共讀過程中，家長需要有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生初步掌握閱讀一本書的正確方法，從而逐漸養(yǎng)成自主閱讀、邊讀邊記、愛護書籍等良好的習(xí)慣［3］。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”為例，該板塊教學(xué)目標是：讓學(xué)生根據(jù)書名猜測書籍內(nèi)容，激發(fā)主動閱讀的興趣；掌握看封面、讀目錄、認識作者的方法；初步學(xué)習(xí)制作閱讀記錄卡，感受由課外閱讀帶來的快樂。為此，教師可以圍繞《小鯉魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》這五本童話書，創(chuàng)設(shè)親子共讀活動。在與學(xué)生一起閱讀的過程中，家長需要讓學(xué)生根據(jù)書名和封面對故事內(nèi)容進行猜測，想象主人公會有怎樣的奇遇，從而產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)想象力。然后，家長需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者簡介和書籍目錄，以此初步認識作者，了解故事線索。之后，家長需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，使其了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，一邊閱讀一邊體會主人公的情緒變化、感悟書中的道理。與此同時，學(xué)生需要制作閱讀記錄卡，并在卡片上記錄閱讀的時間、章節(jié)、頁碼、主要內(nèi)容及待解決的問題等，呈現(xiàn)閱讀時的思維過程。可見，教師布置親子共讀任務(wù)，能夠聯(lián)合家長有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，進而掌握閱讀書籍和做讀書筆記的方法。

2.開展課外研讀活動

教師可以針對與現(xiàn)實聯(lián)系密切的敘事文、科普類文章等文學(xué)作品，和家長合作創(chuàng)設(shè)課外研讀活動。在此類活動中，學(xué)生需要自行閱讀相關(guān)的文章或書籍，結(jié)合生活經(jīng)驗，提出自己的問題；然后在家長的帶領(lǐng)下，通過查閱圖書館里的資料，參觀科技館、博物館，進行科學(xué)實驗，觀察生活現(xiàn)象，找到問題的答案，加深對閱讀內(nèi)容的理解與感悟［4］。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，該板塊要求學(xué)生自主閱讀科普作品，如蘇聯(lián)的米·伊林的《十萬個為什么》，中國的《十萬個為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》；提出相關(guān)問題并自主利用各種方法來解決；感受閱讀科普作品的樂趣。為此，教師可以結(jié)合教材中提到的書籍，聯(lián)合家長開展課外研讀活動。首先，教師可以讓學(xué)生任選一本書，擬訂這本書的閱讀計劃，進行自主閱讀，并在閱讀過程中提出問題。如有的學(xué)生在閱讀《看看我們的地球》時可能會提出“人類是如何發(fā)現(xiàn)古生物的？如何判斷古生物所在的時代？”等問題。然后，家長可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，帶領(lǐng)其進入相關(guān)的生活區(qū)域，讓其自行找尋答案。如針對學(xué)生在閱讀《看看我們的地球》時提出的問題，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，讓他們觀察古生物化石，閱讀相關(guān)資料，進而加深對生物進化的了解。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所獲取的信息寫一篇科普類文章，并通過批閱他們創(chuàng)作的文章，了解他們的任務(wù)完成情況，給出客觀的評價。

（四）家校合作制定監(jiān)督方案

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與家長共同制定監(jiān)督方案，雙方也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的閱讀進度及時進行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成情況，從而對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)或督促。另外，監(jiān)督方案中應(yīng)當(dāng)列出明確的評價標準。這樣可以讓家長參與到閱讀評價之中，根據(jù)具體要求對學(xué)生的閱讀成果、閱讀行為、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等多個方面進行客觀評價，而后針對學(xué)生的不足之處，與教師進行溝通，再對閱讀活動做出合理調(diào)整［5］。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，該板塊要求學(xué)生自行閱讀中國四大名著，掌握閱讀古典名著的方法，體會書中的世事變遷、人情冷暖、風(fēng)云變幻、豪情壯志等，記錄閱讀后的感悟。在家校合作監(jiān)督中，家長需要利用各種渠道，及時向教師反饋學(xué)生的閱讀情況，如學(xué)生讀到哪個章回，有哪些感悟，積累了哪些語文知識，等等。同時，家長需要根據(jù)閱讀的評價標準，評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，找出其中的不足之處（如學(xué)生的閱讀時快時慢，學(xué)生的閱讀感悟缺乏深度）。評價完后，家長需要與教師共同探討學(xué)生在閱讀中的問題，找到問題出現(xiàn)的原因。并且，教師需要給出改進建議，讓家長幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀的方法，以此提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，使學(xué)生順利地完成自主閱讀任務(wù)。

監(jiān)督方案的實施能夠讓教師通過家長評價，了解學(xué)生遇到的各種閱讀上的問題，給出合理的問題解決辦法，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，教師若想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，可以采用家校合作模式，創(chuàng)設(shè)更多與家長協(xié)同互助的教學(xué)活動，聯(lián)合家長對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過開展各種課內(nèi)外閱讀活動，掌握自主閱讀的方法，提升閱讀學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

［1］殷翁荷.小學(xué)語文課堂“家校共育”實踐路徑研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（21）：136-139.

［2］牛愛莉.家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀策略研究［J］.新課程，2022（21）：18-19.

［3］張海秀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中親子閱讀的有效開展淺談［J］.讀寫算，2022（31）：138-140.

［4］孫玲霞.淺談家校合作下小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（28）：37-40.

［5］蘇菊.家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略［J］.家長，2022（30）：60-62.