在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程的價值、策略探索

【摘要】在地紅色文化資源可以展現當地有別于其他地區的革命傳統和歷史文化。在開展革命傳統和愛國主義教育時，幼兒園教師可以多使用在地紅色文化資源，強化幼兒與紅色文化資源的聯系，引導幼兒在傳承紅色文化的同時形成家國情懷。文章分析了江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園教師借助開展重點課題研究的機會，挖掘在地紅色文化資源的價值并探索讓在地紅色文化資源有效嵌入幼兒園課程的實踐成果。

【關鍵詞】在地紅色文化資源；紅色教育課程；價值；實踐

【基金項目】本文系淮安市中小學教學研究第15期重點課題“‘在地’紅色文化資源嵌入幼兒園‘四潤’課程的實踐研究”（課題編號：2023JY047）的階段性研究成果。

作者簡介：劉堂平（1973—），女，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

紅色文化資源是中國共產黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是紅色文化的載體，是中華民族主體性的重要精神標識，也是寶貴的精神財富。習近平總書記強調，要“保護好、運用好紅色資源，加強革命傳統和愛國主義教育”［1］。《幼兒園保育教育質量評估指南》也指出，教師應“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠基”。

在地紅色文化資源是幼兒方便觸摸且能夠重復感知的重要教育資源。教師可以通過精心設計的教學活動，引導幼兒從這一寶貴的精神財富中汲取營養，并逐漸萌發家國情懷。江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）教師借助開展重點課題研究的機會，對淮安市的在地紅色文化資源進行收集、整理，然后立足幼兒發展水平和生活經驗設計了一系列思想教育、品德養成類實踐活動，豐富了幼兒園德育課程的內容，延伸了育人空間，取得了一定成效。文章從幼兒園教師的探索、實踐成果出發，討論將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程的價值、策略。

一、將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程的價值分析

（一）引導幼兒傳承紅色文化

幼兒對外部世界的認識，大多是通過其與身邊環境的互動形成的。在地紅色文化資源是革命前輩留下的寶貴資源，同時與幼兒熟悉的生活環境有著密切關聯，與幼兒的家人的成長環境也息息相關。而且許多紅色故事早已深入人心。教師在利用在地紅色文化資源組織教學活動時，幼兒很容易就會發現這些文化資源與自己的關聯，從而產生學習和探究興趣。由此，教師可以順利地培養幼兒的愛國情感，引導幼兒傳承紅色文化。

（二）培養幼兒的健全人格

將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程時，教師還可以組織有趣的社會實踐活動，具體展現英雄人物身上樂于奉獻、不畏艱苦、勇往直前、堅持不懈的精神品質，以幼兒喜聞樂見的方式引導他們理解這些精神品質的可貴之處，從而幫助他們樹立正確的價值觀念，讓他們愿意改掉以自我為中心、怕累、怕苦、膽小等毛病，逐步形成健全的人格。

（三）有利于教師的能力發展

因為在地紅色文化資源具有較強的地域性，所以教師往往沒有太多關于在地紅色文化資源的可以參考借鑒的教學案例。這意味著教師在實施紅色教育時，需要認真挖掘在地紅色文化資源的思想內涵，尋找能夠培養幼兒愛國情感的教學形式，設計有地氣、有靈氣、有活氣的教育活動，并認真打磨、完善課程內容，以有效鍛煉幼兒的合作能力、思考能力、學習能力和自我管理能力，引導幼兒從小樹立遠大理想，扣好“第一粒扣子”。在這一過程中，教師的課程建構水平和組織活動能力可以得到充分鍛煉，教師對紅色文化資源的認識也會加深［2］。

（四）豐富課程內容，促進教學品質提升

將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程，會讓幼兒園品德啟蒙課程的內容更加豐富、有趣，幼兒可以更好地在教育活動中成長。與此同時，這樣做也會凸顯園所的辦學特色，推動園所的文化建設，提升園所的教學品質，讓紅色文化扎根師生心中。

二、將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程的準備工作

（一）建設課程資源庫

1.整合在地紅色文化資源

在地紅色文化資源既包括重要舊址、遺址、遺跡、遺物、紀念設施或場所，也包括重要檔案、文獻、影像、照片資料、具有重要影響力的文藝作品，以及具有代表性的其他資源。為了高效設計、組織教學活動，最大限度地發揮在地紅色文化資源的優勢，教師需要先科學整合在地紅色文化資源。

在整合在地紅色文化資源后，幼兒園教師設計了“在地紅色文化資源地圖”，標出與在地紅色文化資源有關的革命故事和革命人物，并附上講解這些革命故事和革命人物的音頻的二維碼，供其他教師、家長和幼兒傾聽本地紅色故事、感受本地紅色文化。迄今為止，幼兒園教師已經在“在地紅色文化資源地圖”上添加了岔河淮寶老區革命烈士陵園、洪澤烈士陵園、共和紹武陵園、東雙溝青云革命烈士陵園等十四個在地紅色文化資源的信息，以便幼兒了解江蘇淮安市的紅色文化。

2.挖掘在地紅色文化資源的內涵

在地紅色文化資源包含一個地區人民的生活印記，與幼兒身邊的人、事、物有關，容易引發幼兒的探究興趣。把在地紅色文化嵌入幼兒園課程，給幼兒提供充分體驗和感悟的機會，而不是直接向幼兒灌輸紅色經典，可以充分發揮紅色教育的作用，取得良好的育人效果［3］。通過走訪、梳理和整合，形成“在地紅色文化資源地圖”后，幼兒園教師還著力挖掘在地紅色文化資源的內涵，以充分發揮在地紅色文化資源的優勢。為此，幼兒園教師著重分析了彭雪楓在岔河創建和培養新四軍騎兵團的故事，整理了紀錄片《騎兵團在岔河》的精彩片段，以幫助幼兒理解革命先輩敢于創新、不畏艱險的精神品質。教師也整理了被譽為“魏老虎”的人民英雄魏其虎的故事，明確了如何巧妙地向幼兒講述魏其虎機智勇敢地抵抗日偽軍下鄉搶糧的故事，以便幼兒感受革命先輩對黨忠誠、不負人民的精神品質。除此之外，教師還整理了西順河二十六烈士的故事、李紹武烈士的故事、羅炳輝司令在淮南抗日根據地的故事。在課堂上，教師可以借助這些故事讓幼兒沉浸在紅色文化中，逐步形成正確的價值觀念，樹立遠大理想。

（二）尋找滲透紅色基因的途徑

1.在繪本教學中滲透紅色基因

繪本是幼兒學習知識的常用媒介，也是幼兒喜愛的圖書形式。在設計紅色教育課程時，幼兒園教師打造了“紅色書吧”，放置《紅船，紅船》《我愛五星紅旗》等繪本，鼓勵幼兒從繪本中了解革命英雄的事跡。

2.在一日活動中滲透紅色基因

讓幼兒通過親身體驗產生敬佩革命英雄的情感，感悟今天的幸福生活來之不易，可以更充分地發揮在地紅色文化資源固本培元、鑄魂育人的作用［4］。幼兒園教師依據幼兒的年齡特點，在多個主題活動區域投放了紅色材料，引導幼兒在實踐活動中了解革命故事、革命英雄，通過親身體驗產生愛國之情。例如，幼兒園教師組織了小班區域活動“我來打壞蛋”，引導幼兒根據繪本《閃閃的紅星》的故事分析潘東子的機智策略，以培養幼兒的動腦習慣，同時讓幼兒產生敬佩潘東子等革命英雄的情感。又如，幼兒園教師組織了中班區域活動“搶渡大渡河”，讓幼兒在鉆、爬、跳、投的過程中體會革命先輩的艱辛，形成堅持不懈、不畏艱險、勇往直前的品質。

（三）分析幼兒園情況

為了有效嵌入在地紅色文化資源，推動幼兒園特色品牌建設，教師在開發在地紅色文化資源的過程中，還認真分析了幼兒園的具體情況及幼兒園周邊的實踐活動資源，確定了改變以往紅色教育課程碎片化、淺層化、實踐活動隨機化等問題的措施。例如，教師設計了“大手拉小手”活動，帶領幼兒走進當地的紅色教育基地參與實踐活動，讓幼兒通過與環境的對話了解歷史、深化認識，從而實現課程育人的目標。

三、根據在地紅色文化資源設計的課程活動分析

（一）行走課程

為了激發幼兒對紅色教育內容的興趣，同時充分利用幼兒園周邊紅色文化資源來豐富幼兒的實踐體驗，幼兒園教師設計了行走課程，并在這一課程中積極地與幼兒互動，引導幼兒沉浸在紅色文化環境中，思考自己與革命先輩的聯系，從而逐步形成感激革命先輩的情感。

例如，教師設計了“探索革命征程—中國共產黨在淮安”的行走課程，帶領幼兒來到淮安市黨史陳列館，聽講解員講述生動、有趣的革命故事，通過雕塑、油畫、視頻等了解新民主主義革命時期淮安市的重大事件、重要人物和重要革命遺址，了解中國共產黨領導淮安人民不懈奮斗并取得勝利的光輝歷程。在這樣的課程活動中，幼兒在紅色資源豐富的環境中耳濡目染，很容易wTlkplhGXAl05y7ZauOOsDL2E6XULGHd/GqP6/56JmM=產生家園情懷以及感激革命先輩的情感。為了讓幼兒更深入地體驗革命先輩的艱辛，教師還帶領幼兒到勞動基地學習插秧。在親身體驗翻土、選秧苗、測行距、種秧苗、灌水的艱辛后，幼兒認識到勞動的價值，意志得到了鍛煉，精神也得到了升華。這也使得幼兒相信自己能夠傳承革命前輩的精神，并從小樹立遠大的理想。

（二）項目學習活動

教師設計的紅色教育活動應符合幼兒的認知特點，滿足幼兒的發展需求，推動幼兒健康成長。根據上述教育目標，幼兒園教師設計了項目學習活動，帶領幼兒到周橋大塘遺址公園展開探究。周橋大塘是目前洪澤湖大堤保存最完整的石工墻。在公園里，教師特意帶領幼兒輕輕撫摸石磚，仔細觀察上面的圖案和石磚的堆砌方式，然后提出“為什么昔日的石工要用錯層的方式堆砌石磚”等問題。待幼兒把疑問帶回幼兒園后，教師鼓勵幼兒在建構區進行實踐探索。幼兒嘗試了無數次后發現，如果錯層堆砌石磚搭成的石墻后面沒有支撐物，那么石墻無法穩定地立起來。討論過后，幼兒決定在石墻后增加支撐物。在教師的引導下，幼兒進行反復嘗試，仿造周橋大塘搭建了支撐物，終于讓石墻順利保持穩定了。盡管幼兒制作的周橋大塘仿制品相對粗糙，但是在這個項目學習活動中，幼兒不僅學到了知識，還鍛煉了動手能力，初步形成堅持不懈、樂于動手和動腦的品質。

（三）體驗式學習活動

紅色教育還要尊重幼兒喜歡游戲的天性，讓幼兒在開放、變化的環境中體會紅色精神。為此，幼兒園教師設計了紅色區域游戲、紅色戶外游戲、紅色親子游戲，引導幼兒真切感受家鄉的紅色文化，從而加深對紅色文化的理解，從小樹立傳承紅色文化的理想［5］。

例如，幼兒園教師設計了以“追尋紅色記憶，暢玩紅色游戲”為主題的體驗式學習課程，課程包含“紅色游園”“紅色小劇場”“翻山越嶺”“排雷大作戰”“勞辛嘗苦”“紅色主題展”等游戲活動。在“紅色游園”游戲活動中，幼兒需要把自己想對同學、家長和教師說的話寫下來，然后用不同數量的雞毛來標記自己對信件內容的重視程度，并送出“雞毛信”。在“紅色小劇場”游戲活動中，幼兒可以唱紅歌、講紅色故事，體會革命先輩的情感。在“翻山越嶺”游戲活動中，幼兒需要“重走長征路”，匍匐爬過重重關卡，最終“勝利會師”，通過這一活動，幼兒可以體會到革命先輩的英勇。在“排雷大作戰”游戲活動中，幼兒需要兩人一組玩游戲，依次將桌面上的紙杯翻過來，找到藏在個別紙杯下的炸彈玩具，并將炸彈玩具小小翼翼地放進籃子里，然后將紙杯原樣放回，在游戲時間結束時，找到最多炸彈玩具的幼兒獲勝。在“勞辛嘗苦”游戲活動中，幼兒需要跟教師一起制作并品嘗革命時期的食物，如窩窩頭、野菜粥、粗糧飯等，由此體會革命時期生活的艱苦。

結語

將在地紅色文化資源嵌入幼兒園課程可以強化幼兒與紅色文化資源的聯系，有效培養幼兒的愛國精神，推動幼兒形成健全人格。與此同時，這樣做也有利于教師的專業能力提升、幼兒園的教學質量提升。為了用好在地紅色文化資源，達到立德樹人的教育目標，教師需要認真整合在地紅色文化資源，尋找合適的教育路徑，并不斷優化、調整教學方法，讓幼兒在高質量的紅色教育課程中學習、成長。

【參考文獻】

［1］徐子敏.把紅色資源更好融入學校課堂［J］.群眾，2024（11）：13-14.

［2］趙小軍.教育會診，助力大思政課建設：以蘇州工業園區第一中學紅色教育課程建設為例［J］.江蘇教育研究，2024（1）：75-79.

［3］吳清桂.基于贛南紅色文化的初中語文課程資源的開發與利用研究［D］.贛州：贛南師范大學，2022.

［4］朱小玲.四川紅色文化資源及其利用研究［D］.綿陽：西南科技大學，2018.

［5］劉傳禹.本土紅色文化資源融入初中道德與法治教學對策研究：以洪湖紅色文化資源為例［D］.武漢：湖北大學，2024.