繪本在幼兒閱讀教學中的應用探究

【摘要】繪本是一種以圖畫為主、圖文并茂、表達故事情節的圖畫書。開展繪本閱讀活動，旨在利用繪本激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒通過理解和表達繪本內容，初步形成語言能力、思維能力、理解能力等，促進他們良好閱讀習慣的養成。文章分析繪本在幼兒閱讀教學中的價值，闡述幼兒園開展繪本閱讀教學的原則，探究繪本在幼兒閱讀教學中的應用策略，以期提升幼兒閱讀教學效果。

【關鍵詞】幼兒閱讀；繪本；閱讀教學

作者簡介：蔣海琴（1991—），女，江蘇省揚州市邗江區邗上實驗幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教師應引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。基于此，在幼兒閱讀教學中，教師應利用繪本開展多樣化閱讀活動，引導幼兒理解繪本、表達繪本，提升閱讀教學的效果。

一、繪本在幼兒閱讀教學中的應用價值

（一）培養幼兒思維能力

繪本故事通常是將動物、植物、事物等進行擬人化處理，讓它們表現出人的神態、表情、語言、動作等，同時用生動的圖畫講述發生在它們身上的趣味故事。教師利用繪本開展閱讀活動，引導幼兒分析畫面內容、探究故事情節，能夠有效培養幼兒的想象力、聯想能力等，并促進其發散思維、創新思維等思維能力的發展。

（二）培養幼兒語言能力

繪本大部分篇幅以圖畫的形式呈現，其中也包含一些精練的文字信息。這些文字具有推動故事情節發展、傳達關鍵信息的作用。教師指導幼兒閱讀繪本，能夠讓他們初步掌握一些簡單的文字，理解簡單字詞的意義，積累基礎語言知識。此外，在繪本閱讀教學中，教師引導幼兒表達內心想法、描述故事內容，能夠有效培養他們口語表達的能力，使其逐漸掌握清楚表達感受的方法，進而更好地提升幼兒的語言表達能力。

（三）拓展幼兒認知范圍

繪本具有讓幼兒初步了解世界的作用。因此，繪本故事所涉及的知識雖然淺顯，但通常比較豐富。比如，有的繪本講述生活現象，其中涉及簡單的科學原理；有的繪本描述人際關系，涉及人際交往知識；還有的繪本涉及語言、數理等知識。由此，教師開展繪本閱讀，能夠有效拓寬幼兒的認知視野，使其了解更多生活常識、基礎知識。

二、幼兒閱讀教學中應用繪本的原則

（一）需求性原則

不同階段的幼兒有著不同的認知需求、發展需求。比如，年齡較小的幼兒需要積累生活經驗，緩解對陌生環境的抵觸情緒；年齡稍大的幼兒需要認知世界，從繪本中了解更多的知識。對此，教師需要遵循人本教育理念，根據幼兒的不同需求選擇適合的繪本，從而促進幼兒身心健康成長。

（二）趣味性原則

教師應豐富閱讀的形式，增強幼兒的閱讀體驗，激發其閱讀繪本的興趣，提高他們主動參與閱讀活動的積極性。幼兒可以通過主動閱讀、自覺閱讀，逐漸養成良好的閱讀習慣。

（三）啟發性原則

在繪本閱讀教學中，教師應引導幼兒獨立思考、交流探討，鼓勵他們自行理解繪本故事的意思，使其初步體驗思考、分析、表達等閱讀方法，初步積累的閱讀經驗，讓幼兒在閱讀繪本的過程中得到思維啟發、能力培養。

三、繪本在幼兒閱讀教學中的應用策略

（一）尊重幼兒需求，科學選擇繪本

幼兒在各個成長階段具有不同的身心發展特點，因此他們在各階段也會產生不同的認知需求，具有不同的認知能力。對此，教師在進行繪本教學前，應根據各階段幼兒不同的閱讀需求，選擇不同難度、不同教育側重點的繪本書籍。另外，為了選到更加適合幼兒的繪本，教師需要先對幼兒進行深入了解，掌握小班、中班、大班幼兒的成長規律、發展特征，探尋他們的內心期待，發現其真實的閱讀需求，再綜合多方面信息，科學選擇繪本［1］。

例如，對于小班幼兒來說，由于他們初次接觸集體生活，并長時間離開父母、親人的照顧，可能會出現焦慮情緒，如分離焦慮、人際交往焦慮等。對此，教師需要尋找能夠緩解幼兒不良情緒、改變他們對幼兒園的看法的繪本故事，如《小鱷魚上幼兒園》《我好擔心》《魔法親親》《你好，幼兒園》等。此外，教師還可以利用《小泥人》等情節簡單、內容有趣的繪本，激發小班幼兒對繪本的閱讀興趣，培養他們的閱讀理解能力。

相比于小班幼兒，中班幼兒的閱讀能力明顯有所提升，這意味著教師的繪本選擇范圍變得更廣。此外，由于中班幼兒在閱讀認知方面也與小班幼兒有所不同，教師需要根據他們的實際需求進行選擇。比如，中班幼兒更喜歡故事內容豐富的繪本，他們需要通過繪本閱讀，形成一定的文字理解能力。對此，教師可以利用《南瓜湯》《語言不是用來傷人的》《小海龜歷險記》《做最勇敢的自己》等繪本，引導幼兒理解故事、描述故事，提升其語言能力。

大班幼兒處于幼小銜接階段，他們需要通過繪本閱讀，積累一些簡單的生活知識。對此，教師可以讓大班幼兒自行探索和選擇繪本，引導他們找尋一些與小學生活相關的繪本，以此幫助他們提前了解小學生活，為順利步入小學打下良好基礎。比如，教師可以選擇《大衛，不可以》《遲到的理由》《小豬菲奧娜的重要一天》《同桌的阿達》等繪本，增強大班幼兒的自主閱讀意識，培養他們的認知能力和語言能力。

可見，教師根據不同階段幼兒的不同發展需求，選擇適合的繪本，能夠讓繪本更好地發揮育人作用，促進幼兒身心健康成長。

（二）設計游戲活動，激發幼兒閱讀興趣

處于幼兒園階段的幼兒普遍有著活潑好動特點，他們很難長時間安靜地看書。對此，為了順利開展繪本閱讀教學，教師需要優化閱讀的形式，利用幼兒喜愛的游戲，設計趣味性繪本閱讀活動。值得注意的是，教師需要科學結合繪本與游戲，讓幼兒通過參與游戲活動，激發對繪本閱讀的興趣，使其通過完成游戲任務，真正理解繪本的內容。另外，教師可以利用游戲化繪本閱讀活動，幫助幼兒加深對繪本內容的記憶，使其初步掌握一些簡單的科學知識和生活常識［2］。

例如，繪本《變變變》圍繞顏色展開故事情節，其內容以三原色（紅、黃、藍）為主，旨在讓幼兒認識顏色、感受顏色的奧妙。對此，教師可以利用水彩、畫筆等工具，設計互動游戲類繪本閱讀活動。比如，教師先帶領幼兒翻閱繪本《變變變》，利用繪本圖畫中的顏色激活幼兒的視覺感官，激發他們對顏色的探索興趣。接著，教師準備畫筆和顏料，讓幼兒根據繪本畫面，在紙上畫出相應的顏色，幫助他們初步認識每種顏色的名稱。同時，教師可以引導幼兒表達對不同顏色的不同感受。比如，藍色比紅色和黃色更深，黃色更加明亮等。然后，教師準備水、油畫水彩、油畫筆等材料，開展色彩探索游戲活動，引導幼兒將不同的顏色進行混合，讓他們自行探索紅、黃、藍以外的顏色。比如，幼兒把紅色與藍色混合，能夠得到紫色；把紅色與黃色混合，能夠得到橘黃色；把黃色和藍色混合，能夠得到綠色；等等。通過參與此項游戲，幼兒能夠更好地觀察顏色的變化，切身領會色彩的奧妙。最后，教師根據幼兒調制的混合顏色，引導他們進一步理解繪本內容，使其了解每種顏色的名稱和特點。

教師開展游戲化繪本閱讀活動，既可以活躍繪本閱讀的氛圍，激發幼兒探究繪本內容的興趣，又能讓他們在動手操作過程中了解更多的知識。

（三）設計閱讀問題，引導幼兒理解繪本

為了讓幼兒掌握思考、分析、理解等閱讀方法，豐富他們的閱讀思維，提升其理解繪本的能力，教師可以開展繪本問答閱讀活動。具體而言，教師可以通過設計閱讀問題，激發幼兒對繪本內容的興趣，促使幼兒探索問題答案，真正理解繪本故事的意思，培養其閱讀分析能力和理解能力。需要注意的是，在設計問題時，教師應考慮幼兒當前的思維能力、認知水平、生活閱歷等，要根據實際情況，設計語言簡潔、指向明確、更易理解的問題，從而利用問題引發幼兒對故事情節的思考，鍛煉思維能力［3］。

例如，繪本《蚯蚓的日記》是以蚯蚓為主角，用蚯蚓的口吻，以日記形式記錄了蚯蚓的趣味生活。對此，教師為了讓幼兒了解蚯蚓的特點、生活習慣，理解繪本故事的意思，可以開展繪本問答活動。首先，教師利用問題激發幼兒對繪本《蚯蚓的日記》的閱讀興趣。比如：什么是日記？蚯蚓會在日記中記錄什么呢？其次，教師根據日記內容不斷提出問題，引導幼兒逐頁閱讀繪本，探索問題答案，逐漸理解繪本內容。比如：3月20日蚯蚓記錄了哪些重要的事？蚯蚓對地球有什么作用？4月4日是釣魚季的開始，為什么蚯蚓在此期間要鉆到更深的地方？7月29日蚯蚓分享了自己作為蚯蚓都有哪些好處？教師引導幼兒回答以上問題，使其了解蚯蚓對地球的作用、蚯蚓在食物鏈中的位置、蚯蚓的特點等。

教師結合繪本開展問答閱讀活動，能夠讓幼兒自覺思考繪本內容，使其發現繪本中的科學知識，培養其閱讀理解能力。

（四）開展演繹活動，培養幼兒表達能力

繪本閱讀教學能夠培養幼兒的語言表達能力，使其準確描述內心感受，清楚地表達自己的想法。對此，教師可以利用繪本開展角色演繹活動，讓幼兒扮演繪本中的角色形象，引導他們根據已知內容進行對話演繹、故事情節演繹，以此鍛煉其語言表達的能力。此外，教師還可以借助演繹活動，啟發幼兒的創新思維、聯想思維、發散思維等，培養其想象力、表現力等，讓幼兒在演繹過程中領會繪本閱讀的樂趣，使其獲得更多快樂，增強閱讀認知的成就感［4］。

例如，在大班幼兒的閱讀教學中，教師可以選擇繪本《爺爺一定有辦法》，此繪本圍繞一條毯子講述小主人公約瑟和他爺爺之間的故事，展現一個溫馨和睦的家庭。針對此繪本，教師可以組織故事演繹活動，讓幼兒自行選擇繪本中的角色，如約瑟、約瑟的爺爺、約瑟的母親、約瑟的朋友等，根據對故事內容的理解合作演繹繪本情節。另外，在演繹過程中，教師需要引導幼兒清楚表達約瑟、爺爺、母親、伙伴等人物的想法，以此培養他們的語言表達能力。比如，扮演約瑟的幼兒要明確表達對爺爺的信任，扮演小伙伴的幼兒要清楚表達看到約瑟所穿背心的想法，扮演母親的幼兒要表達對毯子、領帶、手帕等事物的看法。

教師開展繪本演繹活動，能夠有效鍛煉幼兒口語表達的能力，使其能夠清楚描述簡單的事物、表達內心的感受等。

（五）開展主題活動，培養幼兒閱讀習慣

為了幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中，教師可以結合繪本開展豐富多樣的主題活動，如“親子閱讀活動”“繪本推薦活動”“閱讀之星活動”“故事講述活動”“閱讀交流活動”等，利用主題活動提高幼兒主動閱讀的積極性，培養其自主閱讀的意識，讓幼兒通過自行探索繪本、選擇繪本、閱讀繪本，初步形成一定的自主閱讀能力和自我管理能力，并養成每天閱讀的良好習慣［5］。

例如，教師可以以“繪本推薦”為主題，開展自主閱讀活動，讓幼兒利用園內閱讀時間或家庭閱讀時間，自行閱讀感興趣的繪本，通過閱讀思考，理解繪本內容，記憶繪本故事。同時，在推薦活動中，教師要鼓勵幼兒主動分享讀過的繪本，引導他們用生動的語言簡單講述故事內容，以此激發其他幼兒的閱讀興趣，如分享《小豬變形計》《我長大以后》《牙齒旅行記》等繪本。另外，教師可以通過評選“閱讀標兵”，給予幼兒獎勵，以此增強幼兒閱讀繪本、推薦繪本的積極性，使其養成主動閱讀的習慣。教師基于不同的主題，開展多樣化的繪本自主閱讀活動，既能培養幼兒自主閱讀的意識，又能讓幼兒通過堅持閱讀繪本，逐漸養成每天閱讀的好習慣，還能拓寬幼兒的視野，使他們更加了解世界。

結語

綜上所述，為了增強幼兒閱讀教學的實用性和有效性，教師需要選擇適合幼兒閱讀的繪本，合理利用繪本資源，開展豐富多樣的閱讀活動，引導幼兒理解繪本內容、學習繪本中的知識，并描述繪本故事或表達個人看法，從而培養幼兒的閱讀能力、語言能力、思維能力等，使其養成良好的自主閱讀習慣。

【參考文獻】

［1］郭遠霞，劉雪，宋成茹.以繪本為載體，培養幼兒閱讀能力［J］.教育界，2023（36）：89-91.

［2］姜艷.以繪本為載體培養幼兒的閱讀興趣［J］.文科愛好者，2023（6）：190-192.

［3］沈越.幼兒繪本閱讀教學策略探究［J］.成才之路，2023（36）：134-136.

［4］韓紅梅.幼兒園繪本閱讀的策略［J］.亞太教育，2023（24）：171-173.

［5］姚逸菲.利用繪本優化幼兒閱讀教學的思考［J］.人生與伴侶，2023（43）：63-65.