有效創設游戲環境，支持幼兒深度學習

【摘要】文章基于支持幼兒深度學習的理念，分析創設游戲環境的核心要素，探究有效創設游戲環境的策略。優化游戲設計需要滿足幼兒的真實需求，增強幼兒的游戲體驗；深挖游戲材料需要發揮游戲材料的操作性與結構性、探究性與動態性、真實性與生活性，以及層次性與多元性，激發幼兒的學習潛能和創造力。這些策略的實施旨在有效支持幼兒游戲深度學習，提升其學習效果，促進其全面發展。

【關鍵詞】幼兒游戲；游戲環境；環境創設；深度學習

作者簡介：賈宜娜（1983—），女，山東省濟南市天橋區幼教中心第三實驗幼兒園。

為了推動幼兒教育理念的更新與發展，幼兒園教師應關注并支持幼兒的深度學習。幼兒游戲在幼兒教育中具有重要作用，而游戲環境能夠為有效開展幼兒游戲提供重要條件。幼兒園教師應通過有效創設游戲環境來支持幼兒的深度學習，促進幼兒綜合發展，提升其學習效果。

一、基于深度學習創設游戲環境的核心要素

（一）整體開放性

為了讓幼兒在游戲過程中實現深度學習，教師應突出游戲環境的整體開放性，為幼兒在游戲中的自由探索鋪設道路。在開放的游戲環境中，幼兒能夠在不同區域進行深度學習，實現跨區域的自由探索與發現。同時，教師應保持環境的“非預設性”，為幼兒的創造力提供足夠的空間與可能。在“無界限”的游戲空間里，幼兒可以充分運用自己的已有經驗，利用各區域的材料來解決實際遇到的問題。可見，具有整體開放性的游戲環境不僅能夠增強幼兒的游戲體驗，還能有效促使他們深度學習，使其在自由與開放的環境中茁壯成長。

（二）知識貫通性

幼兒對知識的探索不應局限于班級環境，而應向更廣闊的天地拓展。教師應將幼兒探索知識的領域向家庭、社會延伸，不斷拓展幼兒的探索領域。多領域的游戲環境可以有效拓寬幼兒的視野，激發他們的探索興趣與創造活力。

（三）幼兒主導性

幼兒游戲內容與游戲環境相適應，是促使幼兒深度學習的重要一環。教師應讓幼兒掌握游戲的主導權，從而確保環境設計充滿童趣，使他們能夠在寬松自由的環境中自在探索，勇敢表現自我。其中，在確定游戲規則時，幼兒應扮演主導角色，參與規則的制訂與執行。如此，幼兒能夠更好地適應游戲環境，認同并自覺遵守規則，同時教師為幼兒營造充滿包容與自信的氛圍，為其在后續的探索中實現認知的聯想、建構、遷移、批判和反思等深度學習打下堅實基礎［1］。

（四）操作多元性

幼兒的深度學習需借助操作活動來實現，因此游戲環境的創設應注重可操作性。教師可以通過提供多樣化、富有變化的操作材料，有效激發幼兒探究的興趣。在游戲過程中，幼兒可以自主選擇喜愛的材料，發揮想象力和創造力，開展豐富多樣的操作活動。這些活動不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能夠發展他們分析問題、解決問題的高階思維。同時，操作材料的多樣性也能夠促使幼兒在游戲中不斷嘗試、調整、完善自己的操作策略，從而提高學習成效。可見，操作多元性是支持幼兒游戲深度學習的核心要素之一，對于促進幼兒的全面發展具有重要作用。

（五）問題導向性

在創設游戲環境的過程中，教師應關注問題導向性這一要素。教師可以通過引入適當的問題，引導幼兒進行具有針對性的深入探究，使幼兒明確探索的方向和邏輯，進而不斷產生新的問題，推動他們不斷進步。在游戲環境中突出問題的導向性，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能夠培養他們的思考能力和解決問題的能力，從而實現深度學習。

（六）過程可視性

幼兒傾向于通過直觀感知理解世界，具象化的信息對他們而言更具吸引力。因此，以直觀形式展現學習過程，能有效幫助幼兒在游戲的不同環節中，保持更好的學習狀態。例如，教師可以靈活運用視覺輔助工具（如思維地圖），讓學習環境變得更為生動有趣，深化幼兒對知識的理解和應用。在這樣的環境中，幼兒能夠更深入地參與游戲，更積極地思考和操作，從而實現更高層次的深度學習。這樣的學習方式不僅有助于提升幼兒的批判性思維和邏輯思維能力，還能促進他們全面發展，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

二、基于深度學習有效創設游戲環境的策略

（一）優化游戲設計

1.立足幼兒的真實需求

在探討如何通過創設游戲環境以支持幼兒深度學習時，教師應從“無我之境”邁向“有我之境”［2］。首先，教師應實現師幼共創的游戲設計。為了真正滿足幼兒的需求，教師需要讓幼兒成為環境創設的主體，從幼兒的年齡特點和興趣出發，讓他們的意愿和訴求得以充分表達和實現。其次，在創設游戲環境的過程中彰顯童趣。具體而言，教師要讓幼兒在環境中看到自己的身影、聽到自己的故事、感受自己的氣息，讓幼兒更好地融入游戲環境，從而更加投入地參與游戲和學習。為了實現這一目標，教師需要采取一系列具體策略。例如，可以設置專門的作品展示區，展示幼兒的手工作品、繪畫作品等，讓他們感受到自己的創作被尊重和欣賞。同時，教師還可以鼓勵幼兒參與環境布置，如讓他們自己選擇區域的主題、材料、布置方式等，培養他們的主動性和創造性。

2.注重幼兒的游戲體驗

隨著教育理念的不斷更新，“生命、生態、生活”課程理念逐漸深入人心，幼兒園的環境創設也從單一的物質環境擴展到更為豐富的精神環境，兩者相輔相成，共同為幼兒的全面發展助力。在此過程中，增強幼兒的游戲體驗，實現從“有界之境”到“無界之境”的轉變，成為促進幼兒深度學習的關鍵策略。首先，教師可模糊空間定位，為幼兒的想象和創造提供良好條件。在游戲環境中，教師可通過淡化室內室外的界限，實現空間功能的靈活多變，讓幼兒在自由穿梭、共享資源的過程中，建立起事物之間的多種聯系。這種環境的構建不僅有助于滿足幼兒對空間探索的需求，更能激發他們的探索興趣，促進他們多元化、自主性的學習與探索。其次，教師需打造自由開放、充滿靈性與生命力的游戲環境。教師要致力于讓各個游戲區域相互融通，使幼兒能夠自由地在不同空間中進行挖掘、跑跳、攀爬、探索等活動。這種環境的創設充分尊重他們的個體差異，能夠滿足幼兒對游戲多樣性的需求，支持他們在游戲中取得成長與進步。同時，教師也要注重環境的功能性，根據幼兒的游戲情況進行動態調整，確保環境能夠持續地為幼兒的學習與發展提供支持。此外，教師還應充分利用幼兒園的自然資源，打造富有生態氣息的戶外游戲化環境，為幼兒提供一個親近自然、感受自然、探索生態的場所。這種環境不僅有利于幼兒對自然環境的認知和體驗，還有助于培養他們的環保意識和生態責任感［3］。

（二）深挖游戲材料

1.強調操作性與結構性

在創設游戲環境時，教師應強調游戲材料的結構性和操作性，以促進幼兒的深度學習。針對3—6歲幼兒的具體思維特點，教師應提供豐富多樣的游戲材料，以滿足他們直觀感知和動手操作的學習需求。教師應精心挑選適合不同年齡段幼兒的游戲材料，確保它們符合幼兒的興趣。在投放游戲材料時，教師應注重其多樣性和趣味性，使幼兒在游戲中發現新奇、體驗樂趣，進而激發他們的學習熱情和探索興趣。這種寓教于樂的方式，有助于培養幼兒的形象思維能力，并鍛煉他們的實踐操作技巧。在材料的選擇上，教師應充分考慮幼兒的年齡特征和發展需求，結合區域活動目標，靈活選取高結構材料與低結構材料。對于高結構材料，教師可以通過改變其布局、擺放角度或與其他材料結合使用，創造出不同的游戲場景和玩法，從而減弱材料本身的知識性限制，使幼兒在游戲中自然地獲得知識和體驗。對于低結構材料，教師可以拓展這些材料的使用方式，使其在不同活動目標、活動形式和主題內容的游戲中發揮多元化功能。通過一物多用的方式，教師能夠最大限度地挖掘材料的價值，實現教育資源的優化利用。同時，這種靈活多變的材料使用方式能進一步激發幼兒的想象力和創造力，培養他們的問題解決能力和創新精神。

2.關注探究性與動態性

在游戲環境的創設中，教師應高度關注游戲材料的動態性與探究性，以充分滿足幼兒深度學習的需求。教師需要深入了解不同年齡段幼兒在能力與發展需求上的差異，精心挑選并整合游戲材料，構建符合他們年齡特征和發展水平的游戲情境。這樣的游戲環境能為幼兒的自主探索、交流與合作提供條件，讓每一次游戲體驗都成為他們實現深度學習的重要途徑。同時，幼兒自身是環境中最為活躍的變量，他們的能力和興趣在游戲的推進中會不斷發生變化。因此，在游戲材料投放后，教師需密切觀察幼兒的實際使用情況，及時反思并調整材料所蘊含的能力要求，以適應幼兒不斷發展的需求，促進他們深度學習的持續發展。

3.聚焦真實性與生活性

在游戲環境中投放真實且貼近幼兒生活情境的游戲材料，不僅是對幼兒生活經驗的拓展，還是對他們身心發展的深度促進。這些貼近生活的真實游戲材料，能夠讓幼兒在游戲中感受家的溫馨與舒適。通過與環境材料的親密互動，幼兒能夠更加自然地融入游戲世界，讓每一個角落都充滿真實的生活色彩。這樣的游戲環境讓幼兒可以盡情釋放天性，自由探索、發現和學習。生活對于幼兒來說，既是學習的源泉，也是他們學習的方式。教師投放貼近自然與生活的游戲材料，能夠為幼兒提供更加廣闊的想象空間和選擇機會。在這樣的游戲環境中，幼兒能夠深刻領會生活的豐富多彩，了解社會的千姿百態，學習如何與自然和諧共處。這不僅有助于培養他們的社交能力和團隊合作精神，還能夠激發他們對世界的好奇心和探索欲，從而在游戲中實現深度學習，為未來的成長打下堅實的基礎。因此，投放真實性與生活性強的游戲材料是環境創設中不可或缺的一環。這不僅能夠提升游戲的趣味性和吸引力，還能夠支持幼兒在游戲中實現深度學習，促進其身心健康發展。教師應注重游戲材料的真實性和生活性，為幼兒打造充滿探索與發現的游戲世界。

4.突出層次性與多元性

針對不同年齡段的幼兒，游戲材料的投放應有所區別。對于小班幼兒，教師應提供數量充足、色彩鮮艷且形狀各異的材料，以滿足他們對感官刺激和直觀體驗的需求，支持他們進行平行游戲，鍛煉基本操作能力。對于中大班幼兒，教師需要投放更多具有挑戰性、可激發探索興趣的材料，以促進他們進行合作游戲，發展團隊協作與問題解決能力。同時，游戲材料的分類與分層投放也是關鍵。教師應按照材料的形狀、特點及其在游戲中的作用進行分類，確保每種材料都能在游戲環境中發揮其獨特作用。在投放材料時，教師還要根據不同年齡段幼兒的發展水平和興趣特點，設置不同層次的材料，使幼兒能夠根據自己的興趣和需求進行選擇，從而在游戲過程中實現深度學習。通過這樣層次性、多元性的游戲材料投放策略，教師可以有效地支持和促進幼兒在游戲中的深度學習。不同材料之間的搭配和組合，可以激發幼兒的好奇心和探索欲，引導他們主動發現問題、探索問題并解決問題。這樣的游戲環境不僅能夠滿足幼兒的個性化需求，還能夠提升他們的認知能力、創造力和社交技能［4］。

結語

綜上所述，為了支持幼兒的深度學習，幼兒園教師應把握創設游戲環境的核心要素，采用有效創設游戲環境的策略，優化游戲設計、深挖游戲材料，促進其認知、情感、社交和身體發展的全面提升。

【參考文獻】

［1］胡沁芬.兒童本位，支持幼兒在區域活動中的深度學習：幼兒閱讀區繪本閱讀活動的淺析［J］.讀·寫·算，2024（15）：104-106.

［2］馬仕梅，杜學元.優化幼兒園戶外游戲環境創設的思考［J］.林區教學，2024（5）：120-124.

［3］陳寒惠.OCCP學習行為模型視角下建構游戲中幼兒學習行為分析［J］.黑龍江教師發展學院學報，2024，43（5）：151-156.

［4］黃素萍.課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲的策略探究［J］.名師在線，2024（10）：91-93.